微課
——讓小學英語教學更加簡單

胡全麗

德陽市青云山路小學 四川德陽 618000

在《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》之中規定，教育信息化發展需要以創新教育理念作為推動力，將建設優質信息化學習環境以及教育資源作為其基礎，核心工作在于創新學習方式和教育模式。在教育改革全面深化的今天，隨著教育平臺的建設與發展，在小學英語教學中，微課應用擁有較強的優勢。

一、“微課”教學設計的原則

第一，值得學。如果達不到“值得學”這一個條件，那么微課就是不合格的。內容針對學習者來說是有用的，值得付出一定的時間來點擊。但是針對是否實用或者是值得學，這還需要從講解角度以及材料的選擇方面進行分析[1]。

第二，想去學。能夠吸引學習者反復去點擊觀看。滿足這一個條件，一般會選擇幽默、創設情境或者是問題吸引的方式進行教學。幽默，可以讓學習輕松化，讓教學更加的服務。創設情境則可以引起學生的共鳴。問題，可以緊抓學生的注意力。

第三，容易學，教師在進行教學設計中，通過具有創意的，擁有先進理念的微課教學設計，就可以滿足這一點需求。

二、微課在小學英語課堂中的應用途徑

在小學英語課堂教學中，運用微課，就需要涉及到課前、課中以及課后三個環節。

（一）課前預習

有效的課前預習，可以提升小學英語課堂教學效率。微課的時候，更多是讓學生課外自主學習，提出自己的困惑，然后再課堂之中進行交流，協作探究，從而形成先學后練的教學模式，相比傳統的教學模式，學生利用微課開展課前的自主學習，就可以將學生的自主性完全發揮出來，并且在自主學習過程中學生也可以發現自己存在疑惑的地方，進而帶著問題進入課堂，與師生一起進行探索和交流，最終解決疑問。如此的學習方法，不但有利于學生學習效率的提升，同時也可以幫助學生培養自主學習能力。當然，這樣的微課教學模式也需要教師的引導，否則因為小學階段學生的自主學習能力薄弱的問題，也可能影響整體的效果[2]。

（二）創設情境，故事導入

小學階段的學生對于故事很感興趣，所以在導入中可以選擇情景教學法。如，在What does he do？的學習中，就可以創設出“黑貓抓老鼠”的情境，并凸顯出黑貓警長的職業。對于一般將來時的微課中，就可以利用哆啦A夢的動畫，先是因為大雄做作業錯誤連連，被哆啦A夢責罰，之后，哆啦A夢便成為貓教授，然后代領學生一起來查看大雄出現錯誤的地方，實際上，則是利用例句給大家講解時態的用法。又如My favourite season的學習中，可以利用喜羊羊與灰太狼的故事作為背景。讓喜羊羊通過英語來介紹自己的羊村，介紹一下四季，讓學生對于四季詞匯有一定的記憶。

（三）圖文呈現，講演結合

呈現階段一般會選擇演示法或者是講授法。所以，在音頻以及圖片編輯中，應該滿足音量、音質的要求，并且要求目標明確，演示清晰。如，在Holiday postcards這一個視頻中，教師呈現出一個朋友郵寄過來的明信片，為了讓學生對于文本有深入的理解，教學主要分為三個步驟：第一，通讀整張明信片。第二，每一句話都呈現出相對應的圖片。第三，利用考一考的方式，就可以直接將who，what，where，when等關鍵詞印出來。值得注意的是，這一部分關鍵詞都應該配合圖片來說明其意圖。雖然教師講解很簡單，但是利用圖片文字的模式，卻可以讓學生找到其中的規律，最終讀懂文章，了解明信片的寫作方法。

（四）利用微課，開展課后復習

傳統教學模式下，教師都會利用一些簡單的書面課后復習作業的方式來幫助學生鞏固課堂之中所學習的知識。但是這樣的作業形式單一，學生沒有其余的選擇權，并且復習的效果也不好。而微課的出現就可以解決這一個問題，有利于學生復習效率的全面提升。第一，微課不會受到空間和時間的限制，可以反復的進行播放，教師可以將課堂之中講解的重難點知識直接制作成為微課，然后將其發布到網上，讓學生按照自己的實際需求，通過課后反復觀看的方式來達到復習與鞏固知識的目的。第二，因為微課內容相對豐富，有利于學生知識面的拓展，所以教師在課堂學習結束之后，就可以安排給學生一些有助于拓寬知識面的視頻，由學生根據自己的興趣愛好，自由的學習教師所提供的微課，這樣就可以解決課堂時間不足的問題，同時也可以滿足學生求知欲[3]。

三、總結

總而言之，因為小學英語本身具有的新穎性，使得微課可以很容易的整合英語教學。針對教師和學生之間的關系，直接將微課貫穿到整個英語的教學中去，就可以形成一個有效的循環，讓學生在教師的引導下合理的利用微課來增強自己的知識學習能力，并且在微課的影響下，也會愛上小學英語，感受到小學英語知識的學習原來是這樣的簡單。

[1]吳新艷.淺談“微課”及其在小學英語教學中的應用[J].考試周刊，2017（56）：83.

[2]張曉梅.淺談“微課”及其在小學英語教學中的應用[J].中學生英語，2017（26）：55.

[3]閆永紅.淺析微課及其在小學英語教學中的運用[J].文教資料，2015（31）：171-172.