“翻轉課堂教學法”在《財務管理》課程中的應用研究

錢宇晴

廣西外國語學院 廣西南寧 530222

“翻轉課堂教學法”在《財務管理》課程中的應用研究

錢宇晴

廣西外國語學院 廣西南寧 530222

翻轉課堂教學法是一種逆向的教學法，它把“翻轉課堂”的教學新理念引到《財務管理》課程教學過程中，從而轉變教師教學觀念，改變教師教學策略和方法，使教學能夠遵循人的發展規律。翻轉課堂教學法與民辦高校培養應用型本科人才的辦學目標相契合，以體現學生主體性教育。翻轉課堂教學法有助于提高《財務管理》課程的教學實效，有助于推進教學質量的全面提高，有助于促進培養高素質應用型本科人才目標的實現。

翻轉課堂教學法；財務管理課程；應用

一、“翻轉課堂教學法”的理論與實踐發展

翻轉課堂教學法由學生自主學習、教師講授和學生研討三部分構成。學生自主學習是指學生按老師的要求閱讀財務管理課程教材，觀看財務管理課程案例視頻，思考設定的問題，準備討論和發言材料，以及獨立完成若干問題。這是“翻轉課堂教學法”的前提。教師講授是指教師針對章節重點和難點問題進行解釋說明，目的在于補充新知識，回應疑惑，延展視野，這是“翻轉課堂教學法”的支撐。學生研討包括分組討論和自由表達。分組討論是指學生自發或者按照老師的要求組成學習小組，針對案例問題展開討論，在意見溝通中形成選擇性方案或者觀點。自由表達是指教師指定具體學生針對某一問題或者事件闡述個人觀點。學生研討通常由教師組織或者指導完成。這是“翻轉課堂教學法”的核心。

“翻轉課堂”是一個比較新穎的概念，自誕生以來就受到國外學者的普遍關注，但專門研究民辦高?！胺D課堂”教學應用的文章相對較少。歐美教育發達國家進一步對“翻轉課堂”的概念進行完善和論證，歐美學者喬納森·伯格曼進一步總結了“翻轉課堂”的相關理論，被譽為“翻轉課堂”理論的奠基學者之一。“翻轉課堂”優勢在于可以使不同層次的學生根據自己已有的學識結構，在課下自主完成教學視頻的選擇性觀看，調整自己的學習方法，使自己學習的收益最大化。國外先進的“翻轉課堂”教育理念與教學經驗對我國《財務管理》課程與“翻轉課堂”的教學模式相結合提供了寶貴借鑒。截至目前，在中國知網的學術收索中，研究中小學的“翻轉課堂”教學研究的文獻較多，而高等院校中的“翻轉課堂”教學研究，尤其是精確到《財務管理》課程教學中的應用研究占比仍然較少。

二、“翻轉課堂教學法”在《財務管理》課程應用的可行性分析

“翻轉課堂教學法”在教育信息化的背景下應運而生。如何轉變傳統課堂教學模式，加快對“翻轉課堂”相關理念和教學模式的研究與探索，特別是針對財務管理學科的研究和探索，將成為我國高等院校在財務管理學科中的教學模式的重大的創新?！敦攧展芾怼肥且婚T綜合性和實踐性較強的學科，但在該課程的教學中存在著諸多問題，尤其是實踐教學缺失問題。盡管有關學者對財務管理傳統的理論與實踐教學做了一些研究，但針對《財務管理》課程與“翻轉課堂”創新結合的研究甚少，對于《財務管理》與“翻轉課堂”的教學模式探索還沒有引起足夠重視。筆者認為，以“翻轉課堂”的新式教學模式與《財務管理》傳統學科為出發點，通過研究“翻轉課堂教學法”的教學模式，深度發掘其優點，將“翻轉課堂”創造性地運用在傳統的財務管理學科當中，可以有效填補《財務管理》教學模式中思維僵化、創新力度不足等弱點，為民辦高校財務管理學科教學實踐創新作出應有的貢獻。

在傳統的教學課堂上，學生一味接受來自教師傳授的知識，較少發揮學習的主動性，師生之間的互動較為僵硬和單一?！敖處熤v多少，學生記多少”的模式成為了貫穿40分鐘教學課堂的主基調，沉悶乏味的課堂使教師缺乏講課的激情，學生降低聽課的興趣?！胺D課堂”為轉變這種單一灌輸式的傳統教學方式，提供了一個極好的契機?！胺D課堂”最主要的特點是顛倒了教學流程，教師運用技術資源將課堂上需要講授的教學內容制作成教學視頻，將學習資源上傳到在線交流學習平臺，學生根據自己的學習情況安排學習進度進行學習，課上教師和學生相互探討解決問題，課下通過作業檢測鞏固課堂的知識與技能，從而來提高學生的學習積極性、主動性和對知識的理解掌握程度。這種新型的教學模式讓學生在學習過程中由被動學習變為主動學習，讓以教為主轉變為以學為主，不僅增強了師生之間的互動與交流，也讓學生在自主學習過程中獲得不同程度的學習體驗。

《財務管理》是經濟管理類專業的核心課程，是根據財務信息，管理財務各項活動，處理財務關系的一門實用型課程。目前，普通高?！敦攧展芾怼氛n程普遍采取的是傳統的知識導向型課程教學模式。傳統課堂基本都是灌輸式教學，重視客觀知識的傳授，學生被看作知識容器；教學過程強調老師對學生的控制，強調知識對學生的控制，其過程呈現封閉的特點。這種課程教學模式，老師在灌輸式教學中處于中心地位，以課程知識為主線來對學生進行系統知識的傳授、以課程知識間的邏輯順序來進行課程與教學內容的組織和實施、以課堂教學為主要途徑來達成課程與教學目標的要求。民辦高校以培養應用型本科人才為目標，學生不僅要學會財務管理課程的理論知識，更重要的是教師要引導學生從理論知識出發，形成自己的知識結構體系，并且將所學知識運用于具體實踐中，注重構建財務管理知識的思維。傳統課堂的模式與民辦高校以應用型人才的培養目標發生一定的偏離。一味機械地對學生灌輸知識，難以充分調動學生的學習興趣，教學效果不甚理想。在知識導向型的課程教學模式和有限的課時總量下，學生難以很好地掌握《財務管理》課程所灌輸的職業能力。

《財務管理》課程理論性較強，在以往的教學模式中，以教師講授為主的傳統教學模式較為枯燥和乏味。對人才的培養不僅要著眼于應用型人才，更注重培養動手能力和創新能力，傳統的《財務管理》教學注重基本概念、基本原理以及公式運算的灌輸式教育，已經不能滿足當下社會對財務管理專業人才多樣化的需求。隨著社會發展與產業結構轉型，國家不僅僅需要數以億計的高素質勞動者，更需要數以千萬計的專業技術人才和大批拔尖創新人才。傳統的課堂內齊步走的教學節奏，教師講學生聽為主的授課方式，帶來的不良結果之一是學生個性化的學習需求得不到很好地滿足，學習方式較為被動。學生的高級思維能力、創新精神、動手實踐能力沒有得到很好地發展。因而，如何轉化課堂教學模式，在保證知識和技能扎實的基礎上，促進學生高級思維能力的發展和拔尖創新人才的培養，是傳統課程教學模式改革的當務之急。

財務管理課程目前主要講授模式是教師采用案例分析模式，引導學生對財務管理課程各知識點的理解。引入的案例背景涉及政府配置企業資源、國有企業改制、大數據環境下網絡交易安全等，這些案例背景對于財務管理專業的在校生而言，因為缺乏實際的工作經驗，是比較陌生的。教師在課堂上講授的時候，學生的注意力難以集中。在此環境下就需要運用“翻轉課堂教學法”，對學習的案例素材加以補充，融入學生自身對問題提示的爭論，對社會情境的思考，呈現創新學習的張力。

本科教育存在的普遍問題是學生學習水平參差不齊，接受能力呈現差異化、多樣化形態?！胺D課堂”能夠針對現有學生的學習水平，提供不同層次學生的學習幫助，使學生從被動學習轉化為主動學習?！胺D課堂”的核心是尊重學生的個體差異化，它作為一種有別于傳統課堂模式的教學法，無論是從教師、學生還是從教學內容出發，都呈現了以學生為中心的形態，充分尊重學生的個體差異化。

把“翻轉課堂”的教學新理念引到《財務管理》課程教學過程中，從而轉變教師教學觀念，改變教師教學策略和方法，使教學能夠遵循人的發展規律，從尊重人、幫助人到發展人的模式轉變，真正體現學生主體性教育，從而提高《財務管理》課程的教學實效，有助于推進教學質量的全面提高，有助于促進培養高素質應用型本科人才目標的實現。

三、“翻轉課堂教學法”在《財務管理》課程的具體應用分析

“翻轉課堂教學法”可以通過教師制作微視頻，使學生在課前充分了解上課內容，提前融入所上課程知識點的學習氛圍中，激發學生對所學知識點的興趣；教師通過組織學生課堂研討形式，深化學生對課前所了解到的學習知識點的思考。

這樣，通過“翻轉課堂”模式的教學改革，旨在改變傳統教學模式下學生被動接受知識的低下效果，進而提高《財務管理》本科課程的課堂教學效果。“翻轉課堂”的最大潛力，在于學生最自主的學習，在課堂最大的時間和空間里，實現師生最有效的互動、協作、探究和創造。

師資問題是制約課程教學改革的瓶頸之一。翻轉課堂教學法的重大突破是整合已有的優秀師資資源、這些資源通過互聯網微課的形式呈現。民辦高校教師日益年輕化，不少教師并非師范院校出身，往往專業理論知識儲備充足，教態講課方式稍顯不足。青年教師充分利用優質的微課資源，不僅可以提高自身對教學內容的認識，更可以彌補教態講課方式的不足，減少青年教師對教學課程的焦慮，促進教師教學方法創新。

“教師不滿意學生的學習態度，學生不滿意教師的教學水平”的現象在普通高校比較突出，改善教學質量是高校教學改革的出發點，現有課堂教學法改革成為落腳點。課程改革的目的是提高學生學習效率，深化學生對所學知識點的認識。“翻轉課堂”模式是一種新型教學模式，基于應用型人才培養的翻轉課堂教學模式以課前知識傳授、課堂中知識內化為主，注重培養學生批判性思維和創新能力，發展學生智慧。

翻轉課堂教學法是教師提出學習內容，以學習《財務管理》課程財務預算編制章節為例，拆解為三個步驟。步驟一為教師將微課視頻觀看網址發送給學生，學生在上課前實現自主學習，學習場所不僅局限于宿舍、教學樓、圖書館，只要在有網絡覆蓋的地方，都可以通過手機或者電腦觀看微課視頻。根據個人的理解能力和對前置知識點的掌握程度，進行對新課程章節的自主學習，針對自己的知識短板，可以重復聽、看微課視頻。步驟二，在課程章節微課視頻的結尾，教師提出本章節問題供學生思考，學生通過觀看所學視頻找出答案，或者學生通過翻閱課外書籍，查詢互聯網得出答案。步驟二為在課堂40分鐘里，學生分組討論課程章節微課視頻結尾問題，每組在前20分鐘里達成一致意見，向老師匯報最終問題答案，并指出得到答案的經過。集體討論，有助于學生的思維進行碰撞，取他人所長補自己之短。步驟三為教師在課堂后20分鐘里評述各組結論，闡述討論的微課視頻中各知識點的聯系，引導學生從不同角度思考問題，創新學生學習思維。

四、“翻轉課堂教學法”的局限性

（一）教師觀念制約問題

大部分教師習慣于先教后學的傳統，先學后教的方式對傳統的教學方式形成沖擊，一時無法適應新型的教學模式。在翻轉課堂中，由于學生自主學習的差異化，理解知識的水平參差不齊，產生的突發情況可能使一些教師始料未及，一時之間難以解決，這樣也會使教師的備課工作變得復雜。

（二）教師能力局限問題

翻轉課堂教學法對教師的綜合能力要求很高。微課視頻來源普遍存在兩種模式，一是教師自己制作，微課視頻涉及計算機信息技術的操作，要求教師要掌握互聯網制作微課視頻知識，這給部分計算機信息技術掌握不佳的教師造成一定的困難，容易形成教學心理障礙。二是教師通過觀看教學網站優質課程資源，推薦給學生觀看。但是現有的課程資源難以做到和授課教師想體現的教學內容完全一致。優質的微課視頻不僅要求傳輸的知識準確無誤，還要求寓教于樂，能夠激發學生學習興趣。翻轉課堂教學模式第一個步驟是由學生在課下觀看微課視頻完成，微課視頻的好壞決定了翻轉課堂教學法能夠成功達到既定教學目標。質量好的微課視頻要優于教師傳統課堂的知識傳授，這樣才能使學生傾向于翻轉課堂教學法體驗。教師的主要教學使命是幫助學生完成對課程知識點的理解，翻轉課堂教學法的創新之處在于激發學生學習興趣，使學生化被動學習為主動學習，如何有效激發學生學習興趣，也是教師在運用翻轉課堂教學法時所需要探索的。

（三）學生自主學習問題

學生的自覺性、自律性是翻轉課堂教學法得以成功突破的關鍵因素?，F各種網絡電視劇、網絡游戲層出不窮，學生是否能夠集中精力一段時間或者利用零散時間，片段式的觀看完整視頻有賴于學生的自覺性和自律性。存在少數同學一邊觀看微課視頻，一邊完成其他課程作業的情況，一心二用，導致課前學習課程的收益甚微。翻轉課堂教學法的初衷，是使學生能夠按照自己現有知識水平，自主學習微課視頻，遇到較難的知識點，可以通過反復觀看視頻加深理解。

學生大多習慣于傳統課堂中教師對每一知識點的講解，在教師講授的重點、難點做好筆記即可，自主學習能力并不高。課前環節學生完成效果不佳，就難以在課堂上提出問題并積極的參與討論。

[1]余冠芳.財務管理課程在翻轉課堂中的應用[J].科教文匯，2016（8）:61-62.

[2]袁智慧.本科財務管理課程應用翻轉課堂教學的思考[J].中國管理信息化，2016（11）:234.

[3]宋彪.經濟法翻轉課堂教學方法與實踐[M]，北京：中國人民大學出版社，2015.8.

[4]夏貴華.探討翻轉課堂在財務管理課程教學中的應用[J].勞動保障世界，2015(7):63.

[5]曹容寧.財務管理案例教學的翻轉課堂模式研究[J].江蘇理工學院學報，2014(1):100.

錢宇晴，女，碩士，廣西外國語學院國際會計學院。研究方向：財務管理。【基金項目】“翻轉課堂”在《財務管理》課程教學中的應用研究。