小學數學生活化教學的有效途徑

彭建文

漣源市楊市鎮快溪中學 湖南婁底 417000

小學數學生活化教學的有效途徑

彭建文

漣源市楊市鎮快溪中學 湖南婁底 417000

自上世紀90年代提出多元化途徑教學的建議以來，在各個教師、專家、學者的共同努力下，已經探索出了很多新的教學方法，并得到了廣泛的落實，生活化教學理念近年來隨著新課改的不斷深入，也得到了更多教師的青睞，也在試圖的應用這一全新的教學方法來提高小學數學教學的有效性。可以說，取得了一定的成績，但是依舊不夠理想，在實際實施中，依舊存在一些亟待解決的問題，基于此，本文在分析了小學數學生活化教學中存在的問題之后，并就如何提高其應用的有效性，確保其應有價值的充分發揮給出了幾個實現途徑，希望能夠起到拋磚引玉的促進作用。

小學數學；生活化教學；存在問題；有效途徑

本著“數學源于生活、高于生活、服務生活”的特性，數學教學生活化這一問題得到了廣泛的關注，尤其是對于萌芽階段的小學數學教學來說，更是得到了廣泛的關注和重視，如何將在小學數學教學中真正的落實生活化教學，讓學生從小就有數學與生活息息相關的意識成為了時代賦予我們一線教師的神圣使命。而通過觀察發現，現階段，很多小學數學教師在試圖通過“小學數學教學與生活實踐相結合”“構建生活教育模式，促進學生素質全面發展”“生活中的小學數學教學實踐研究”“小學數學生活化課堂教學研究”等形式和活動來確保小學數學教學實現真正的生活化，足以看出其對生活化教學的重視，但取得成績的同時依舊存在問題，需要做進一步的分析和研究。

一、小學數學生活化教學中存在的問題

通過相關的調查研究發現，現階段，小學數學生活化教學中存在的問題主要表現在以下幾點：

第一，教師對其的認識存在缺陷，重視程度不夠高。也就是說，受傳統教育教學體制的影響，更多的小學數學教師認為，想方設法提高學生的學習成績是關鍵，死記硬背是掌握理論知識點的重點方法，教師講學生聽是應有的數學課堂教學場景。這些教師不愿意接受新的方法和理念，即便是接受了，也是形式化、模式化現象嚴重，更多是有老師聽課的時候裝樣子，并沒有落到實處。

第二，找不到與實際生活相關的知識點。也就是說，教師所講授的生活化小學數學課，要么是只有生活，沒有數學知識，要么是只有數學知識，沒有生活，不能做到自然而然的過度和銜接，給人兩張皮的感覺。

第三，所提供的練習題，創設的生活化情境不切實際，并不能達到理想的教學效果。也就是說，一些教師所創設的生活化情境、選擇的生活化題目，并不符合學生的實際生活，更多的是存在一定的滯后性，學生并不能感同身受，當然學習和參與的熱情都不會很高了。整個生活化教學的效果也就與理想的教學效果存在較大的差距了。

二、小學數學生活化教學的有效途徑

上述問題的存在確實在不同程度上影響了生活化教學方法應有價值的發揮，不利于小學數學教學效率和效果的提高，基于此，本人提出以下幾點小學數學生活化教學的有效途徑，希望能夠對一線教師教學活動的有效展開提供一定的幫助，具體內容如下所述：

（一）提高教師的綜合素質

可以說，教師綜合素質的提高是解決問題，讓小學數學教學工作真正的實現生活化的前提，也是一項保障性措施。而教師綜合素質的提高，我認為需要從以下幾個方面著手，一是小學數學教師自身要樹立終身學習的意識，不斷的提高自身的學科知識、教授能力、計算機操作能力、學科素養，能夠順利的應對現代社會給其教育教學工作提出的各種挑戰；二是能夠注重日常的教育教學工作，能夠通過自己的一言一行、言行舉止給學生帶來正面、積極的影響，讓學生在學習生活和日常生活中都能夠以教師為榜樣，成為更好的自己；三是教師自身要注重反思和總結，也就是說能夠從自己采用的生活化教學方法中找出不足和長處，做到揚長避短，并能夠探索總結出更多的生活化教學方法，形成一種良性循環的局面；四是學校要根據教師的實際情況和實際教學情況，制定與教師切身利益直接關聯的制度規范，以此來對教師從宏觀層面進行有效的約束和控制，在一定程度上使得小學數學教師教學的熱情和積極性有所提高，這樣一來，其就會有更多的時間和精力去研究和探索生活化教學方法了。

（二）對教材內容進行靈活的開發和創新

眾所周知，小學數學教材是教師開展教育教學工作的根據依舊和參考，而要想在日常的課堂教學中實現生活化教學，那么，以教材為基礎，對其進行有效的開發和創新，從中找出更多與生活有關的知識點，就顯得尤為重要了，同樣也是確保小學數學教學實現生活化的有效途徑。那么，如何對小學數學教材進行靈活的開發和創新呢，我認為需要做到以下幾點，一是對教材進行充分的理解和掌握，做到心中有數，并能夠根據教學的需要和學生的需要，靈活的調整教學的內容和順序，讓學生能夠有更清晰的學習脈絡；二是善于發現教材中與生活實際息息相關的點，并能夠從學生的認知觀和生活觀著手，為學生創設更多與生活相關的情境，例如，在學習“速度、時間、距離”這一知識點時，就可以選擇學生比較熟悉的步行、騎車、開車這幾種不同的交通工具進行實驗，讓學生意識到速度、時間、距離三者之間的關系；三是善于利用教材中提供的教學史，比如科學家的成長經歷，某一知識點的研究歷程等，從中找出與現代學生相契合的點，從而達到更好的傳授知識，提高學生學科素養和綜合素養的教學目標。

（三）通過生活化的練習來鞏固數學知識

數學是一門來源于生活又服務于生活的學科，我們學習數學的根本目標之一就是利用其解決生活中遇到的一些問題，所以說，在實際教學的過程中，教師就要有意識的為學生提供一些實際生活問題，讓學生利用所掌握的知識進行解決，從而讓學生感受到數學獨有的價值和魅力，激發其學習數學的熱情和積極性。例如，在學習“認識人民幣面值”這一知識點時，教師就可以為學生創設一個商場中購物的場景，讓學生知道買東西需要花多少錢，錢包里還剩多少錢，讓學生在相對輕松的環境中更快更好的掌握數學知識。又如，在學習“認識形狀”這一知識點時，教師既可以讓學生觀察周圍物體的形狀又可以通過幻燈片的形式給學生展示一些著名的建筑，讓學生在認識到形狀的同時，也能夠認識更多的著名建筑，可以說是一舉兩得。總之，在實際教學中，教師需要根據學生的需要和實際知識點的要求有意識的進行生活化的教學，并盡可能的做到自然引入，潤物細無聲。

三、結束語

總而言之，在小學數學教學中實現生活化，不僅是新課程改革對我們提出的新的要求，同時，也是當代學生的需要，更是促進學生發展成長的關鍵力量。所以，在小學數學教學中落實生活化教學是十分重要和迫切的，但是，在開展小學數學教育教學活動中真正的實現生活化并不是一蹴而就的，而是需要一個長期的過程，需要一個不斷發現問題、分析問題、總結經驗的過程。因此，作為小學數學一線教師，我們有責任也有義務，加強對此問題的重視程度，并能夠在實踐教學中不斷的研究，不斷的貢獻一己之力。而由于本人能力有限，本文所研究的幾個問題和給出的幾個建議僅僅是對自身所掌握理論知識和多年來實踐教學經驗的總結，同時，我也會繼續努力，繼續在工作和學習中不斷的探索和研究。

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