兒童違反合作原則的語用探析——以《爸爸去哪兒第一季》為例

朱海群

(廣東工貿職業技術學院 應用外語系，廣東 廣州 510510)

兒童違反合作原則的語用探析——以《爸爸去哪兒第一季》為例

朱海群

(廣東工貿職業技術學院 應用外語系，廣東 廣州 510510)

語用能力對說話者能否運用得體的語言進行順利交際起著關鍵的作用。兒童在3歲以后，語言表達能力和理解能力快速發展，可以用復雜的句子按照語用規則得體、有效地進行交際。學齡前兒童語言能力、社會常識不足,以自我為中心，在言語交際中會無意識地違反會話中的合作原則，無法順利地進行交流。教師要給幼兒提供真實而豐富的語用情境，提供寬松的語言環境，鼓勵孩子多交流、互動，讓孩子在交往的過程中不斷提高語用能力。

兒童語用發展；語用習得；語用能力；合作原則

語用發展涉及交際能力的發展。新生兒通過哭泣等行為向成人表達自己的需求。9、10個月大的時候，嬰兒開始參與有真正意圖的交際行為，通過用手指物等手勢與成人進行交流。1歲以后，幼兒開始用詞語、手勢結合詞語以及雙詞語與成人溝通。2歲以后，大多數兒童能夠理解并運用句子來表達各種各樣的交際意圖，并且按照剛習得的認知和語言技能說出更長的話語。3歲以后，兒童的語言表達能力和理解能力得到快速發展，可以用復雜的句子按照語用規則得體、有效地進行交際[1]。

交際能力的發展是早期語言習得的關鍵部分。為了在特定的文化環境內進行有效的交流和社交，我們不僅要學習某種語言的語法和詞匯，還要學習與該特定語言和文化相聯系的交際或語用技能。兒童語用發展其實就是兒童語用能力的習得，主要表現為兒童如何在人際場合按照語用規則得體、有效地運用適當的言語形式表達自己的交往傾向，達到自己的交流目的[2]。

語用習得屬于語用學和語言習得的交叉領域。目前，國內外的研究主要關注成人二語語用習得和兒童母語語用習得。很多研究表明，成人為了達到某種交際效果，會故意違反會話中的合作原則。兒童也會違反合作原則，但他們是故意違反合作原則的嗎？為什么要違反合作原則？本文以Grice的合作原則和Leech的禮貌原則為理論基礎，將湖南衛視真人秀節目《爸爸去哪兒第一季》視頻里的對話轉化成語料文本，討論4～6歲學齡前兒童違反合作原則的情況及其原因，以了解這一時期兒童的語用能力。

一、對兒童違反合作原則的語料分析

格萊斯在“Logic and Conversation”一文中認為,人們在談話中遵守的合作原則包括四個范疇，每個范疇又包括一條準則,分別為數量準則、質量準則、關系準則、方式準則。數量準則(Quantity Maxim)要求說話人所說的話應該滿足交際所需的信息量或不應超出交際所需的信息量。質量準則(Quality Maxim)要求說話人不要說自知是虛假的話或不要說缺乏足夠證據的話。關系準則(Relation Maxim)要求說話人說話要相關。方式準則(Manner Maxim)則要求說話人說話清楚、明了，避免晦澀、 歧義[3]。

(一)違反數量準則

例1：(Kimi收到爸爸準備的生日禮物奧特曼的蛋后，村長讓他給蛋取名。)

村長：你給他取個名字。

kimi：蛋。

村長要Kimi給蛋取名字，Kimi卻說蛋，感覺跟沒說一樣，明顯違反了數量準則。Kimi年紀小，語言能力和認知有限，經常說一些讓人摸不著頭腦的話，給蛋取蛋的名字就不足為奇了。

例2：(爸爸問石頭游戲有意思么。)

爸爸：有意思么？

石頭：意思。

爸爸：有意思么？

石頭：意思……

爸爸問兒子有意思么，兒子要么回答有意思，要么回答沒意思，然而石頭兩次回答“意思”，并沒有提供足夠的信息，因此違反了數量準則。石頭6歲，尚在讀幼兒園，沒有進行系統的漢語學習，所以語言能力有限，沒有掌握漢語疑問句的正確回答方式。

例3：(恬恬拿著狗尾巴草分發給攝影師。)

攝影師：謝謝。

恬恬：不客氣，我在發獎勵，誰把我拍的好我就給誰。

孩子回答“不客氣”，已經給了對方足夠的信息。后半句話違反了數量準則，即所說的話不應超出交際所需的信息量。后面補充的話解釋了給攝影師分發狗尾巴草，是為了獎勵攝影師，希望攝影師把自己拍得漂亮點。可見，這孩子小小年紀，情商極高。

例4：(在寧夏菜場附近，恬恬跟當地的小朋友聊天。)

三個小朋友：你是大明星嗎？

恬恬：我不是大明星，我是小公主。

恬恬回答“我不是大明星”，已經回答了對方的問題，所以同樣違反了數量準則。4歲的孩子并不明白什么才是明星，即使受人追捧和關注，也不覺得自己是明星。她們更熟悉的是繪本和父母故事里所講的公主和王子。因此，對于當時的恬恬來說，對自己的認知就是自己是父母疼愛的“小公主”。

(二)違反質量準則

例5：(村長提出所有小朋友要交換爸爸，跟其他小朋友的爸爸待一天。)

村長：所有小朋友交換爸爸。

恬恬：(哭著，抱著爸爸。)我不要換爸爸。我就要爸爸。我不要參加。我不要村長，把村長裝到籃子里面去。

孩子稱要把村長裝到籃子里面去，明顯是不可能做到的事情，自知是虛假的話。孩子的話雖然違反了質量準則，卻產生了夸張的修辭效果，表達了她對村長安排的交換爸爸活動的抗議和不滿，又讓人忍俊不禁。大人們都被逗笑了，覺得這娃真是太可愛了。

例6：(王導做好飯后，和孩子一起吃飯。)

恬恬：爸爸，我覺得你燒的每樣菜都好吃。

爸爸：(開心地笑著)

孩子說爸爸的每樣菜都好吃，同樣違反了質量準則。實際上爸爸的廚藝很一般，還在起步摸索中，相比第一次做飯是有進步。孩子這樣說，是因為看到了爸爸的努力和付出，鼓勵爸爸，給爸爸捧場。

例7：(村長和Cindy聊天，讓她對爸爸進行評價。)

村長：爸爸在家里面親過媽媽嗎？

Cindy:(認真回憶)只有結婚親過。

村長：結婚的時候你看見了嗎？

Cindy:(弱弱地)沒有。結婚的時候他親過媽媽。我是看那個……我媽媽有一個同學，她叫莎莎阿姨。她結婚的時候親了。所以我就知道媽媽和爸爸結婚的時候親了。

村長問：“結婚的時候你看見了嗎？”Cindy回答“沒有”，其實已經提供了足夠的信息。顯然，爸爸媽媽結婚的時候，Cindy還沒出生，她怎么會知道那時候親過了呢？隨后她開始解釋為什么她說親過了，因此與例3、例4一樣違反了會話合作原則中的數量原則。她解釋說，她是看莎莎阿姨結婚的時候親了，所以推測爸爸媽媽結婚的時候也親了。但莎莎阿姨結婚的時候親了，未必表明爸爸媽媽結婚肯定親了，所以Cindy這里所說的話缺乏足夠的證據，因此違反了質量原則。

例8：(沙漠之旅。到達目的地前，爸爸和孩子聊沙漠的話題。)

田亮：沙漠里有東西嗎？

Cindy：鉆石。

田亮：沙漠里有鉆石嗎？

Cindy：鉆石就是貝殼。

田亮：誰跟你說鉆石是貝殼的。

石頭：這是沙漠，能堆山。

郭濤：也許會很困難，沒有金字塔，只有沙漠。

石頭：沙漠必須得有金字塔。

孩子們第一次去沙漠旅行，沒有見過真正的沙漠，對沙漠一無所知。因此，Cindy說沙漠有鉆石，鉆石就是貝殼，都是出于對沙漠、鉆石、貝殼這些事物的不了解。而石頭說沙漠必須得有金字塔，或許是由于他知道埃及有沙漠和金字塔。但埃及的沙漠有金字塔，未必世界上所有的沙漠都有金字塔。因此，他倆所說的話沒有足夠的證據，違反了質量準則。

(三)違反關聯準則

例9：(恬恬與留守當地村里的奶奶聊天。)

恬恬：奶奶，你的兒子什么時候回家啊？

奶奶：我有兩個姑娘。

恬恬：奶奶，你的兒子什么時候回家啊？

奶奶：……。

奶奶已經委婉地說了“我有兩個姑娘”，意思就是沒有兒子。恬恬沒有聽懂奶奶的言外之意，再次發問，違反了關聯準則。恬恬4歲，雖然會說一些復雜的句子了，但是語用能力尚有限，無法理解成人話語隱含的意思，才會不停發問。

例10：(村長和石頭聊天，讓他對爸爸進行評價。)

村長：你喜歡吃爸爸的蛋炒飯嗎？

石頭：喜歡。

村長：別人也會做吃的。你為什么那么喜歡吃爸爸做的菜呢？

石頭：有蛋炒飯就很好了。

村長：爸爸做的蛋炒飯的味道是和別人做的不一樣嗎？

石頭：不一樣。

村長：那是什么味道？

石頭：(滿臉幸福)他現在就給我回去做了。

當村長問石頭為什么喜歡爸爸做的菜以及爸爸的蛋炒飯是什么味道時，石頭都答非所問，自顧自地說話，沒有提供相關的信息，違反了關聯準則。

例11.(孩子一起做任務，出去找食材。拿到食材后，一起提著籃子回去找爸爸。)

天天：幫我提一下籃子……。

恬恬：走啊，天天，走啊……。

天天的籃子太重，提不動，希望恬恬能幫忙提一下。哪知恬恬只是催促他快點走，沒有提供相關的信息，違反了關聯準則。其實，恬恬力氣不夠大，也不想提，這么說只是在委婉地拒絕天天的請求[4]。

例12：(父子去恬恬家拜訪后，一起走在回家的路上。)

爸爸：你覺得恬恬妹妹好不好？

Kimi：超甜！

爸爸問“妹妹好不好”，Kimi只需回答好或好，而他說的是“超甜”，違反了關聯準則。在間接言語行為中，說話人依賴自身和聽話人所共有的背景知識，包括語言的和非語言的背景知識，以及聽話人的推理能力。這里的“超甜”其實就是對妹妹的肯定，言外之意就是好的意思。

(四)違反方式準則

例13：(村長和Kimi聊天，讓他對爸爸進行評價。)

村長：你是一個誠實的孩子嗎？

Kimi:(點頭)

村長：爸爸出去的時候，你想不想爸爸？

Kimi:(點頭)

村長：你最希望爸爸經常都在你身邊對不對？

Kimi:(點頭)

村長：但是要是爸爸離開了你，你會不會難過？

Kimi:(連連點頭)

村長不管問什么問題，Kimi都是點頭回答。大人在問一般疑問句的時候，孩子經常會用點頭和搖頭來回答。他們借助肢體語言進行非言語交流，遵循了關聯準則，從而順利與大人進行溝通。但這種交流方式在言語表達上不是非常清楚、明了，大人需要通過動作來判斷孩子想要表達的意思，因此違反了方式準則。

例14：(村長和天天聊天，讓他對爸爸進行評價。)

村長：你爸爸平常懶不懶？

天天：懶。

村長：在家里怎么懶呢？

天天：(開始現場模仿，作勢半躺著)老婆。

村長問怎么個懶法，孩子應該說明懶的方式，比如貪睡、不做家務、不喜歡運動等。由于表達能力有限，天天順勢半躺并模仿爸爸呼喊“老婆”,這并不符合言語表達要清楚明了的原則，違反了方式原則。但天天通過模仿借助肢體動作來加以說明，還是順利完成了交流。

例15：(村長和Cindy聊天，讓她對爸爸進行評價。)

村長：那讓你說一句。你給你爸爸說一句你最想說的話，你想說什么？

Cindy:我想說，爸爸去哪兒。

Cindy說，爸爸去哪兒。爸爸聽了都有點懵，不知道什么意思。還是王岳倫幫忙分析Cindy說這話的意思，認為是想讓爸爸帶她出去玩。Cindy所說的話不夠清楚明了，因此違反了會話中的方式原則。

二、兒童違反合作原則的原因

通過對兒童違背合作原則情況的分析，我們可以知道兒童違反合作原則與成人違反合作原則還是有不同之處的，原因也不盡相同。

(一)兒童認知能力缺乏

皮亞杰認為，所有兒童對世界的了解都遵從同一個發展順序，在認知過程中犯同類的錯誤，得出同樣的結論；相較于年長兒童或成人,年幼兒童是以完全不同的思考方式進行思維的[5]。在例8中，Cindy和石頭都是第一次去沙漠旅行，他們在以往的生活中沒有見過沙漠，對沙漠的知識也是所知甚少。所以，Cindy認為沙漠會有鉆石，鉆石就是貝殼，而石頭認為沙漠里肯定有金字塔。由此我們可以發現，兒童由于社會化程度不夠，缺乏生活常識，會有很多天馬行空的想法，把自己認識的不相關的事物理所當然地聯系在一起，在不知不覺中就會違反質量準則。

(二)兒童以自我為中心

根據皮亞杰的認知發展階段理論，4～6歲的孩子處于認知發展的第二階段，即前運算階段。在這個階段，兒童完全以自己的身體和動作為中心，從自己的立場和觀點去認識事物，而不能從客觀的、他人的觀點去認識事物。他們不會長時間關注言語交際中另一方的說話內容，因而會經常違反關聯準則[6]。在例10中，當村長問石頭為什么喜歡爸爸做的蛋炒飯以及爸爸的蛋炒飯是什么味道時，他一直在自顧自說話，沒有對村長的問題作出回應。

(三)兒童語言能力不足

從例2中我們知道，孩子沒有進行過系統的語言學習，對一些詞匯或句型不太了解，導致無法順利交流。如村長問石頭：“你爸爸在家里做家務嗎？”石頭回答：“家務是什么東西？”在村長解釋了家務是做飯、拖地之類的后，他才明白過來，繼續交流下去。從例9中，我們知道孩子語言理解能力有限，有時候會無法聽出另一方言語中的言外之意，因而無法順利溝通下去。恬恬無法理解奶奶“我有兩個女兒”的言外之意，所以她一直追問兒子的下落。從例13中，我們還可以發現在成人提出一般疑問句的時候，孩子有時候會用搖頭和點頭代替言語交流。在例14中，孩子在難用言語表達事情時，會借助體態語言進行交流，從而違反了方式準則。[7]

三、結論

學齡前兒童語言能力、社會常識不足,以自我為中心，在言語交際中會無意識地違反會話中的合作原則。有鑒于此，教師在幼兒園里要給幼兒提供真實而豐富的語用情境，給孩子提供寬松的語言環境，鼓勵孩子多交流、互動，允許孩子說錯、說不完整，使孩子在交往的過程中不斷提高語用能力[8]。

[1]胡惠智，李梅.兒童語言發展的過程及影響因素[J].天中學刊,2009(6)：139-140.

[2]駱宗萍.4-6歲兒童的語用能力研究——以兒童談話節目《潮童天下》為例[D].成都：電子科技大學,2014.

[3]Lakoff G，Johnson M. Metaphors We Live By [M].Chicago: The University of Chicago Press, 1980.

[4]彭小紅，張思. 兒童違反會話合作原則的語用效果分析[J].魯東大學學報：哲學社會科學版,2012(11)：42-45.

[5]Piaget J. The Language and Thought of the Child [M].London: Rout ledge and Kegan, Paul, 1926.

[6]周兢,李曉燕.0-6歲漢語兒童語用交流行為發展與分化研究[A].華東師范大學中國文字研究與應用中心，華東師范大學語言文字工作委員會.中國文字研究[M].鄭州:大象出版社,2008.

[7]黃宇，彭小紅.兒童違反會話合作原則的原因分析[J].湖南科技學院學報,2010(7):192-194.

[8]周兢.從前語言到語言轉換階段的語言運用能力發展——3歲前漢語兒童語用交流行為習得的研究[J].心理科學,2006(6):1370-1375.

ResearchonChildren’sViolationofCooperativePrinciplefromthePerspectiveofPragmatics

ZHU Hai-qun

(Foreign Languages Department of Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce, Guangzhou Guangdong 510510, China)

Pragmatic Competence plays a key role in whether a speaker can use appropriate words to engage in communication successfully. After kids turn 3 years old, their competence in expressing and understanding language develops quickly. They can use complex sentences to communicate appropriately and effectively in accordance with pragmatic rules. Due to lack of linguistic competence and general language as well as self-centeredness, pre-school children tend to violate cooperative principle unconsciously in verbal communication, which results in unsuccessful communication. Teachers should provide children with true and rich pragmatic situations and a comfortable linguistic environment for them to continuously enhance their pragmatic competence in the course of verbal communication.

children’s pragmatic development; pragmatic acquisition; pragmatic competence; cooperative principle

2017-01-09

朱海群(1982- ),女，講師，碩士，從事外國語言學與應用語言學。

H030

A

2095-7602(2017)07-0114-05