終身學習視角下成人繼續教育改革

何李方

（安徽廣播電視大學池州分校，安徽池州247000）

終身學習視角下成人繼續教育改革

何李方

（安徽廣播電視大學池州分校，安徽池州247000）

成人繼續教育應秉持終身學習的觀念，使學習者不斷通過學習達到社會生存的需求，從而在社會中占得一席之地。通過對國內成人繼續教育需求以及教育現狀的分析，探索出終身學習視角下成人繼續教育的改革途徑，旨在提高國內繼續教育水平，使民眾養成終身學習意識。

學歷；課程設置；終身學習；成人繼續教育；教育資源

1 國內對于成人繼續教育的需求

通過調查發現，國內民眾對于繼續教育最為根本的需求，就是因為想要對自身進行完善、促進自身發展的需求。按照終身學習理念，人類應該始終在社會中進行學習，不會因為遠離學校而停止自身的學習，是終身性的[1]。所謂“終身學習”指的是個體為了使自己能夠與社會發展保持一致，且能夠在社會中得到理想的社會地位，進而堅持一直進行學習的過程[2]。這種理念具有著廣泛性、終身性以及全民性的特征，對社會的發展形成了良好地推動。一般國內民眾超過26歲以后，多數民眾都會在社會中進行工作，真正再次接觸學習的人數相對較少。但人們還是會在社會中以及工作中，遇到各種不同的事件，促使其必須要再次進行學習，這包含理論知識以及生活技能方面的學習，同時興趣愛好以及休閑娛樂等方面的學習也包含在其中。這也間接顯示了人類自我完善以及全面發展的根本需要。這種根本需要主要可以分為兩個部分：

1.1 個體學歷需求

由于長期以來社會觀念的影響，現在很多企業仍然在人才招聘時對學歷有著近乎硬性的要求，這就使得民眾對于學歷極為重視，會因為自身學歷不足，而到成人繼續學校進行學習來獲得相應的文憑。尤其是一些希望得到一份理想工作的民眾，更是對文憑的獲得充滿了渴望。正是因為這些原因，人們對于成人繼續教育的需求越來越強，很多閑置人員以及在職人員都加入到了學習隊伍之中。

1.2 個體技能需求

除上述需求之外，最為常見的需求就是個體對于某項技能的需求，這主要分為三種：一種是在職人員因為某項工作的需求，或者工作單位改革的需求，而必須要再次進行學習，才能達到單位相關標準，繼續留在公司進行工作；一種是因為學生在畢業之后，尋找與專業相符的工作難度較大，為了幫助自己能夠順利找到工作，在社會之中找到立足之地，學生不得不再次進入學校進行學習，以此來增加學生的就業籌碼；另一種與工作并不直接關系，只是基于個人最基本的需求。隨著人們生活水平的不斷提高，人們對于生活品質的追求也在不斷增加，希望能夠通過對某項技能的學習，來提高自身的生活情趣，像烘焙專業以及營養學專業都極為適合這類人群進行學習。

2 終身學習視角下成人繼續教育現狀

2.1 課程內容方面的問題

課程教學內容是成人繼續教育開展的關鍵所在，課程內容的設計水平會對整體學習系統產生直接的影響，因此各課程內容設置一直都是各學校關注的重點。但仍然有部分學校在教學時并沒有對課程設置工作予以足夠的重視，不僅課程內容存在著落后的情況，而且也沒有按照時代以及企業的發展來對教學內容進行適當的調整。這就會對學校教育水平造成直接的影響，學生會因為接觸到的內容存在滯后性，而無法掌握最新的技能與知識點，會對其學習質量產生直接的影響。而且這種陳舊的教學內容也無法滿足很多學習者的學習需求，學生花費大量的人力、物力卻沒有得到自己所需，難免會對繼續教育失去信心。

2.2 教育資源方面的問題

想要建立起完善的教學系統，就必須要對教育資源進行合理的分配，將教育資源存在的價值完全發揮出來，形成終身性的教育體系。因此教育資源對于成人繼續教育而言，具有十分重要的意義。所以一旦教育資源分配方式出現問題，就會對成人繼續教育的基礎與發展形成直接的影響。

2.3 教學手段方面的問題

教學手段是老師將知識點傳授給學習者的主要途徑，所以老師教學手段的高低，會對課程的教學質量產生直接的影響。如果一味按照傳統教學模式，使用灌輸的方式開展課程教學，很容易降低學生的學習興趣，學習效果自然可想而知。部分學校雖然已經開始使用信息技術來對自身的教學方式進行了輔助，但由于沒有建立配套的教學交流平臺以及信息技術使用較為表面化等原因，最終的教學結果并不理想。

2.4 教學時間方面的問題

這一方面的問題主要是因為學習者方面的原因。在成人繼續教育學校學習的人員多數以在職人員為主，他們不僅需要對選擇的專業進行學習，同時還需要對本職工作中的各項任務進行處理，很容易出現精神不足、以及學習時間必須工作等方面的問題。而學校在進行課程安排時，由于教學對象眾多，無法對每位學習者的學習時間進行考慮，導致很多學習者為了工作或者為了學習，必須要有另一部分內容有所舍棄，對學習者造成了很多的不便，很多學習者也容易因為這一原因，出現學習半途而廢的情況。

2.5 教學理念方面的問題

成人教育應秉持終身學習的教育理念對專業教學課程進行設置，但部分學校在課程設置以及教學內容安排方面還是有待提高，這就導致終身學習的觀念很難被落實到位。同時統一專業之中，各課程之間應保持著一定的邏輯性，只有遵循著這一關系，才能有效帶動學習者的學習興趣。如果課程之間并沒有形成相應的邏輯關系，就很容易對學生的學習系統造成影響。所以學校必須要認識到終身學習觀念的重要性，加大對該理念的落實力度，以確保繼續教育的順利改革。

3 成人繼續教育的改革途徑

3.1 完善終身教育制度，對成人繼續教育進行規范

對成人繼續教育順利進行改革，妥善解決繼續成人教育存在的問題，提高國內成人繼續教育水平，就必須要對教育制度進行完善，從而對成人教育體系進行有效的規范。為確保終身教育制度的順利制定，政府部門要出臺相應的配套法律機制，來為整體教育體系提供保障。并要對教育實施方式進行監督與管理，確保每一所成人繼續教育學校都能達到相關標準，保證學生學習質量。此外相關機構還應利用社會輿論具有的作用，對于社會觀念進行正確的引導，提高民眾對于能力與職業資格證書的認可度，打破以往對于學歷過于執著的觀念怪圈[3]。同時因為部分群眾并不能就終身學習層面對成人繼續教育進行正確的認識，所以相關部門在制定成人終身教育的同時，還應加大對成人繼續教育的宣傳力度，使民眾了解到終身學習的重要性，能夠積極參與到繼續教育之中。

3.2 完善課程教學體系，保證成人繼續教育質量

作為貫徹終身學習理念的重要途徑，各學校必須要對自身的成人繼續課程體系進行完善。在進行課程構建之前，相關人員首先應對各專業的教學特點以及培養目標進行確定，準確找到專業的教學定位；其次，要按照專業教學規劃，對教學課程進行設置。不僅要設置相應的基礎教學課程以及專業課程，同時還要增加一些綜合素養培養的課程，以保證學生文化素養與專業能力的雙向發展；最后，相關人員必須按照培養目標，對整體專業教學體系進行規劃，不僅要對各課程內容的深度以及廣度進行確定，同時還要按照終身學習意識，對整體課程的課時以及教學順序進行確定，從而保證整體課程體系的歷史連續性以及整體性[4-5]。

由于成人繼續學習者都是因為一定的社會需求來進行學習的，所以在進行課程內容安排時，還要將學習者實際需要的內容納入到課程之中。為了達到這一點，學校一方面要對學習者通過調查問卷的形式，來對學習者真正的需要進行明確；另一方面要及時了解到各企業對于人才的需求動向以及需求標準，從而及時對課程的教學內容以及教學培訓方式進行調整，確保繼續教育的時代性與實用性，幫助學習者在社會中得到更高地發展。

3.3 實施積分制課程教學管理模式，搭建人才“立交橋”

學習者的學習興趣與學習需求會隨著時間的發展而發生一定的變化，為了滿足學習者的學習需求，各繼續學校可以嘗試突破以往固定式的教學模式，改用積分制課程管理方式，使學習者能夠按照自己的真實需求，選擇相應的課程進行學習。這樣的學習管理方式，不僅更加個性化，能夠按照學習者的知識結構以及職業發展需求實施分層次教學，同時還能增加各學科之間的關聯性，使學習者得到全面性的發展，為綜合型人才“立交橋”的搭建，提供了可靠的保障，這是傳統教學模式所不能比擬的[6]。

3.4 構建信息化教學平臺，實施“自助餐式”資源使用方式

針對成人繼續教育資源以及教學手段存在的問題，老師可以使用現代化信息技術來對這兩類問題進行完善。學校一方面應利用網絡手段加大對網絡教育以及自學考試等網絡教育模式的培養力度，切實優化教學信息化平臺的建設水平，不斷對網絡教學方法以及教學內容進行擴充。有效解決成人上課時間不足的問題，使學生能夠合理安排自身的學習時間以及學習地點，打破傳統繼續教育在地點以及時間上對學習者的束縛，為終身學習以及在職學習的開展奠定良好地基礎；另一方面，要對網絡資源以及繼續教育資源進行科學的整合，并統一進行整理與分類之后，上傳到學校專門的學習網站平臺上，使學習者以及老師能夠按照自身的需求與興趣，自主對資源進行選擇與下載，形成“自助餐式”資源使用方式，從而將這些教學資源的優勢完全發揮出來，提高資源的使用價值[7-9]。同時學習平臺管理者要注意對教學資源的保護與更新，管理者不僅要對資源使用者的使用權限進行限制，避免惡意使用資源的情況發生，而且還要與各專業老師保持密切的配合，定期將老師錄制的教學視頻上傳到平臺之中，并要定期推送最新的教學訊息，為學習者使用資源打下良好的基礎。

3.5 設置科學的課程評價系統，保證成人繼續教育質量

在進行課程評價系統建設之前，設置者必須要明確成人繼續教育的目的，就是為了滿足學習者的相應需求，所以繼續教育課程在設置時，必須要具備可持續發展性、科學性以及適應性，課程的教學內容也應更加豐富化以及個性化[10]。在明確之后，才能以此為根據建立起繼續教育課程評估體系，從而對課程的設計水平以及設置質量實施責任制管理，使教師能夠在評價機制的驅動下，不斷對自身的教學方式以及教學內容進行調整與優化。同時學校還可以采用學生評教的方式來對專業課程安排情況進行調整，為成人繼續教育的高質量開展提供可靠的支持與保障。

3.6 增強成人繼續教育的監督管理

不僅成人繼續教育學校要對自身存在的教學問題進行改革，同時政府教育管理部門還應加大對繼續教育的監督管理力度。管理部門可以從兩部分入手實施對繼續教育的管理工作：一方面，管理部門必須要使繼續學校認識到“自身在社會發展與學習者發展中起到的重要作用與擔負的責任”，要對成人教育予以足夠的重視，不能將其放置在邊緣的位置，要加大對該項教育的改革力度；另一方面，要在繼續學校內部實施責任明確制。政府管理部門應按照終身學習的理念，來對成人教育管理者進行培訓，使他們能夠對終身學習意識進行全面的認識[11]。并要實施人才培養落實責任制度，將學校管理者分別分為不同小組，并對每個小組的責任范圍進行劃分，從而對所有課程的教學質量進行實時監督，有效提高繼續教育的教學效率。

4 結語

成人繼續教育學校必須要明確繼續教育的辦學宗旨、確定人才培養教育目標，通過制定教育制度、完善課程教學體系、實施積分課程管理制度、構建網絡平臺以及設置科學化課程評價體系的方式，來提升成人繼續教育的質量，最終使學習者形成終身學習的觀念。

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[5]張云平.終身學習視角下學校成人教育的轉型發展研究[J].教育教學論壇,2016(29):142-143.

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[7]趙哲,陶梅生.終身教育視野下湖北省成人繼續教育改革和發展戰略研究[J].湖北大學成人教育學院學報,2010(3):35-37.

[8]俞佳飛.終身教育視角下成人高等教育的改革與發展——中國成協成人高等教育理論研究委員會第十四屆年會綜述[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2010(5):3-5.

[9]龍汛恒,張妙華,武麗志.成人教育與繼續教育:概念的內涵與發展[J].中國成人教育,2013(14):5-8.

[10]朱敏.國外終身學習政策推展模式研究[D].上海：華東師范大學,2010.

[11]滿玲玲.反思性實踐視角下的成人教育教師專業化研究[D].曲阜：曲阜師范大學,2011.

[責任編輯：束仁龍]

G720

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1674-1102(2017)01-0138-03

10.13420/j.cnki.jczu.2017.01.0036

2016-11-22

何李方（1968—），男，安徽池州人，安徽廣播電視大學池州分校講師，碩士，研究方向為教育學。