聽力語言康復機構在聽障兒童融合教育中的主要任務和作用

趙 惠

聽力語言康復機構在聽障兒童融合教育中的主要任務和作用

趙 惠

近年來，殘疾兒童的融合教育受到越來越多的關注。在融合教育中聽力語言康復機構的主要任務是：培養聽障兒童良好的聽覺語言習慣和良好的性格，幫助其提前適應普通教育，增強其有效的溝通能力。針對融合初期聽障兒童難以適應環境等問題，康復機構應在創造環境、宣傳康復知識、心理咨詢、跟蹤服務等方面發揮獨到作用。

康復機構；聽障兒童；融合教育；任務和作用

國務院修訂公布的《殘疾人教育條例》提出，要“積極推進融合教育”，進一步明確了殘疾人教育的發展方向。融合教育是在多年實施的“隨班就讀”制度基礎上發展起來的全新教育理念，它使殘疾學生最大程度地融入普通教育，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學習風格、不同能力和背景的殘疾兒童能夠得到盡可能好的公共教育。其核心價值是強調對個體差異和尊嚴、對平等受教育權利和機會的尊重，是今后一個階段發展殘疾人教育的基本目標和主要途徑。吉林省聽力語言康復中心從1990年開始籌辦“聾健合一”教學班，2002年成立聾健合一幼兒園，2012年，在基層機構全面開展不同模式的融合教育。對此加以認真總結和反思，有助于推動融合教育深入發展。

一、康復機構在融合教育中的主要任務

在融合教育實踐中，無論采取何種模式，康復機構的作用是不可或缺的，特別是在聽障兒童即將進入融合階段時，應著力做好以下工作。

（一）培養良好的聽覺和語言習慣

在聽能方面，康復機構的主要任務是培養良好的聆聽意識，使其具備較好的聽覺理解能力，能夠與他人進行簡單溝通和交流。因此，平時需要注重噪聲環境下的聽取訓練，培養跨聽能力，為進入幼兒園實現融合，在比較嘈雜的環境中獲得良好聽取能力作鋪墊。

在語言方面，要能夠借助語言環境等進行一般的日常交往，具有一定的語言對話交流能力。在康復機構或日常生活中，老師和家長可以利用客人來訪、參加社會活動等多種方式為孩子創造語言練習的機會。

（二）培養良好的性格

良好性格品質的養成能夠幫助聽障兒童較好地適應普幼普小的教學活動，如能和同伴共同完成集體游戲的角色任務，能夠獨立完成搭積木等。性格的培養不是一朝一夕的事，康復教師或者家長、親屬首先要為其做好榜樣和示范，在康復機構和日常生活的點點滴滴中引導、培養孩子。

（三）提前適應普通教育

在融合教育過程中，要讓孩子了解幼兒園、小學的生活是怎樣的，對普幼普小有一個初步概念。因此，在入園融合前，家長可經常帶孩子到幼兒園，熟悉其外部環境；通過多種渠道，如圖片、視頻網絡等開展學習活動；多接觸身邊幼兒園的小朋友，為入園融合后同伴間的交往作準備。

（四）增強有效溝通能力

與幼兒園老師及同伴的有效溝通是聽障兒童進入社會的第一步，因此要為他們作好鋪路工作。尤其要讓幼兒園老師了解聽障兒童的生理心理特點，了解一般的康復知識，比如助聽設備的重要性（它是孩子的小耳朵）、助聽設備保護基本常識（頭部不要撞擊、不能亂摸亂拽、防潮防濕等）、孩子目前的基本情況（聽覺、語言、性格等）及座位要求（靠近老師、遠離噪音來源、避免靠近窗戶和走廊的位置等）、與孩子溝通的方式（不用手勢比劃、用語言表達需求等）。

二、康復機構在融合教育中的作用

聽障兒童通過融合教育，變得愿意主動交流了，組織、運用語言的能力普遍得到提高，遇到困難能夠想辦法解決，想象力也更加豐富了。實施融合教育也改變了社會對聽障兒童的認識，增強了普幼普小教師的信心。但是，也存在不少問題，特別是在融合初期聽障兒童難以適應普幼普小教學模式和交往環境，一定程度上影響了融入的積極性和持續性，同時也使擔任融合教育的學校和教師產生畏難情緒。面對這一問題，康復機構可以采取一系列措施，發揮其在融合教育中不可替代的作用。

一要耐心等待孩子適應新環境。在融合初期及各個階段，聽覺環境、學習模式、作息時間等都會發生很大變化，這可能會帶給聽障兒童焦慮和不安。尤其在融合初期，孩子對新環境的適應需要一段時間，會哭鬧、不配合教師、不參與課堂活動、反應遲鈍、不與同伴交往等。家長要多鼓勵孩子，與融合班級的老師多溝通，盡可能多地介紹孩子的性格等特點，使主課教師根據孩子的特點循序誘導，幫助其建立信心。教師和家長除了需要做好心理準備，還要在實施融合教育的過程中密切觀察和關注孩子的一言一行及心理變化，以便能夠及時發現問題并調整和解決問題，達到融合教育的終極目標。

二要讓孩子逐步適應融合班級的聲學環境。由于普幼的班級環境沒有經過專門的降噪處理，會比較嘈雜，不利于聽障兒童對聲音的聽取，盡管事先已與融合班級的老師溝通好，把聽障兒童的座位安排在靠近老師、比較中間的位置，但老師往往不會總在一個位置不動，為了最大程度地降低或減少融合教學班級的本底噪聲，康復老師與融合班級老師要對教室的環境做重新的布置，如更換絨質窗簾、裝置天棚吸音板、墻壁布置軟裝飾等吸音降噪處理。

三要利用一切機會對普幼教師普及康復專業知識。在融合教學中，完全是以幼兒園的教師為主，她們雖有豐富的學前教育經驗，但對聽障兒童的教學特點及技能技巧卻不甚了解。在教學前，參與融合的康復教師要嚴格按照日常的工作流程檢查孩子的聽輔設備，邊檢查邊講解這樣做的目的。在教學中細微觀察，認真記錄，在課下交流中把孩子在課堂活動中沒有理解的內容和原因與融合班級教師交換意見。

四要及時輔導，幫助孩子鞏固融合教育成果。教學環境、教師語速、教學模式等的改變可能會影響到孩子課堂中對教師教授內容的理解、掌握和吸收。教師要根據在課堂上對聽障兒童的觀察和記錄，多與家長和融合班級教師交流，及時反饋孩子在課堂的反應情況以及所學內容的掌握程度，不僅使家長熟知并在家中幫助孩子復習鞏固，也能使融合班級教師及時了解情況，在下一次的融合教學中做必要的強化和跟進。

五要幫助孩子擴充知識，有針對性地提升相關能力。在融合教育過程中，聽障兒童可能會逐漸表現出某方面能力的嚴重欠缺，比如詞匯量貧乏、語言及日常交流用語單一、同樣的意思不會用豐富的語言表達等。針對這一情況，個訓和集體教師可在教學中根據融合班級的主題教學內容幫助孩子積累詞匯量，重點練習，舉一反三，同時擴充知識面。通過每天堅持繪本閱讀，多聽兒歌，多看幼兒園教學視頻，鍛煉孩子與不同家庭成員打電話，鼓勵他們參加各種興趣班與健聽小朋友多交流等。

六要密切關注孩子的心理發展，促進其健康成長。和健聽孩子一樣，聽障兒童在未來的學習和成長中可能會遇到與其他孩子同樣的共性問題，比如學習吃力、成績下降、厭學、變得不愛說話，除此之外，部分聽障兒童容易產生多疑、煩躁等。教師除了在園中密切關注孩子的每一點變化外，還要多與家長溝通，指導家長如何觀察孩子的心理變化，使聽障兒童出現的心理問題在萌芽期就解決掉，讓他們始終在陽光下快樂成長。

七要定期跟蹤服務，加強線上線下交流。康復機構教師要與融合幼兒園的老師、聽障兒童家長建立微信交流群。每次融合教學結束后，康復機構、幼兒園的教師與聽障兒童家長各盡其責把孩子在教學中遇到的問題、孩子發生的變化及在家中的一些生活趣事和煩惱，在群里交流，進一步掌握聽障兒童在融合教育中的每一點喜人的變化，對存在的問題大家集思廣益積極主動尋找解決辦法。

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G76

A

1671-6531（2017）11-0026-03

趙惠/吉林省聽力語言康復中心講師(吉林長春130052)。

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