以會計競賽平臺為依托推動高職會計實訓(xùn)教學(xué)改革

謝周平

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808)

以會計競賽平臺為依托推動高職會計實訓(xùn)教學(xué)改革

謝周平

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808)

會計競賽的內(nèi)容反映出最新最前沿的企業(yè)要求和操作標(biāo)準(zhǔn)。從會計實訓(xùn)的角度出發(fā)，將競賽的內(nèi)容和模式融入到實訓(xùn)教學(xué)，提高會計實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，銜接起高職教育人才目標(biāo)與企業(yè)的用人需求。

會計競賽；會計實訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)改革

在會計競賽風(fēng)的襲擊下，普遍存在的誤區(qū)有兩個：一是比賽第一，忽略其他專業(yè)課程。通過會計競賽，參賽學(xué)生依據(jù)參賽實力水平最后會排出名次，有些院校過于看重參賽的成績，認(rèn)為比賽第一，因此想盡各種方法來提高參賽的成績，往往長時間停課集中培訓(xùn)，耽誤了其他的專業(yè)課程。有些院校對老師和學(xué)生采取了非常有吸引力的獎勵措施，隨之學(xué)生的功利性也變得越來越強，這些做法有點違背參賽的初衷，畢竟競賽只是一種專業(yè)技能考核的工具，并不能代替整個職業(yè)教育的全部內(nèi)容，這些負(fù)面影響甚至輻射到了大一的新生，一入學(xué)就為競賽而來。二是認(rèn)為比賽成績越優(yōu)秀，教學(xué)效果越好。由于參賽隊伍是有限的，4、5個學(xué)生的參賽成績并不能代表整個專業(yè)的教學(xué)成果，他們的成績不能科學(xué)、合理地衡量集體的教學(xué)水平，這種認(rèn)識是非常片面的。

一、會計競賽在高職會計教學(xué)中的角色再定位

就目前會計競賽上存在的認(rèn)識誤區(qū)，我們有必要對其進(jìn)行重新定位，并以此為依托，大力推動高職會計實訓(xùn)教學(xué)的改革。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強自主動手能力

會計專業(yè)的學(xué)習(xí)強調(diào)業(yè)務(wù)處理能力，對實操的要求比較高，要求學(xué)生在理解相關(guān)會計法規(guī)、政策對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的規(guī)定的前提下進(jìn)行熟悉操作每一個會計崗位的業(yè)務(wù)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)過程，老師們往往偏理論輕實踐，這種上課模式不符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不符合會計類課程定位的培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的會計崗位的人員人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。即使現(xiàn)在的課堂融入會計實訓(xùn)課程，加大實訓(xùn)的課時比例，強調(diào)工學(xué)結(jié)合，仍然發(fā)現(xiàn)難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果一直停滯不前，會計課程的實訓(xùn)教學(xué)遇到了發(fā)展的瓶頸。

很多高校的這種局面隨著各種會計競賽的到來逐漸發(fā)生變化[1]。目前高職的會計競賽主要有：全國會計技能競賽、財務(wù)決策大賽、沙盤模擬大賽等等，這些比賽融合了會計手工操作（點鈔、計算器、手工做賬）、電算化業(yè)務(wù)處理、自主經(jīng)營公司進(jìn)行財務(wù)決策等內(nèi)容，這些比賽基本包括了會計、稅法、審計、財務(wù)管理、成本會計等會計專業(yè)的核心專業(yè)課程的知識點。高度仿真企業(yè)實際經(jīng)營的操作環(huán)境讓參賽學(xué)生眼前一亮，在采購市場上搶單，在模擬股票的市場中購買股票，向銀行貸款，并且能夠及時得到操作的成績，當(dāng)搶到價格最低的單時，他們集體歡呼，整個操作過程，他們才是主角，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此借助會計競賽可以提高他們自主動手的能力。

（二）鍛煉學(xué)生的會計專業(yè)思維，提高職業(yè)崗位能力

目前，高職的會計專業(yè)課程通常按照每一門課獨立授課的模式，會計實訓(xùn)教學(xué)也是如此，分別有基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、審計實訓(xùn)、稅收實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)，財務(wù)管理實訓(xùn)，每一門實訓(xùn)課程都是獨立進(jìn)行的。但是這種方式與企業(yè)的實際經(jīng)營相脫節(jié)，因為一家企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要財務(wù)決策、會計核算、納稅申報等綜合會計職業(yè)能力才能完成相關(guān)崗位的工作，因此學(xué)生的知識點和會計崗位操作能力的鍛煉是被切割成若干模塊的，這樣不利于學(xué)生建立全面、系統(tǒng)的專業(yè)思維。會計競賽的模塊設(shè)置中，安排了很多需要學(xué)生站在企業(yè)全局的利益出發(fā)權(quán)衡之后做出決策的業(yè)務(wù)，比如企業(yè)需要生產(chǎn)最大化來發(fā)揮產(chǎn)能，實現(xiàn)產(chǎn)能目標(biāo)，但是市場的訂單是確定的，生產(chǎn)太多的存貨會占用企業(yè)的資金，不利于企業(yè)提高存貨周轉(zhuǎn)率和資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率。企業(yè)成立初期，廠房和設(shè)備采用購買的方式還是租賃的方式取得呢？一個方面要完成企業(yè)資金的全面預(yù)算，另一個方面要考慮兩種不同方式的稅收效應(yīng)。在競賽的系統(tǒng)中，通過設(shè)置這些專業(yè)的業(yè)務(wù)，能夠?qū)W(xué)生的片段思維銜接起來，逐漸建立起全局、系統(tǒng)的專業(yè)思維，有利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。

（三）檢驗會計教學(xué)效果，促進(jìn)會計教學(xué)改革

會計競賽也是檢驗高職會計專業(yè)的教學(xué)效果的手段[2]。由于現(xiàn)在高職的會計人才培養(yǎng)方案沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，制定的隨意性比較大，通過會計競賽的系統(tǒng)知識的考核，能夠反映出高職會計教學(xué)與社會需求之間的差異，從而調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計，促進(jìn)會計專業(yè)的教學(xué)改革，提高高職院校會計人才的培養(yǎng)水平。

二、目前高職會計實訓(xùn)教學(xué)存在的不足

（一）實訓(xùn)載體缺乏專業(yè)性，學(xué)生難以適應(yīng)實際工作的崗位需求

縱觀現(xiàn)有的會計專業(yè)的實訓(xùn)資料，我們可以發(fā)現(xiàn)兩大類別，一種是用文字陳述會計業(yè)務(wù)，要求學(xué)生直接編制會計分錄，填制記賬憑證，登記賬簿和編制報表；另外一種是在第一種形式的基礎(chǔ)上附上原始憑證，后續(xù)的要求一模一樣。第一種方式呈現(xiàn)出來的實訓(xùn)載體和現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是嚴(yán)重不符的，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生伴隨著原始憑證的形成，記賬的直接依據(jù)就是原始憑證，沒有任何人可以幫助學(xué)生把原始憑證的內(nèi)容翻譯成文字描述除了他們自己，因此這種方式會導(dǎo)致學(xué)生對文字描述的依賴，不利于他們對原始憑證業(yè)務(wù)的判斷。而第二種形式更加貼近企業(yè)的實際會計業(yè)務(wù)，但仍然保留了文字描述的內(nèi)容。無論是哪一種方式呈現(xiàn)出來的實訓(xùn)載體，業(yè)務(wù)都是被加工之后的，業(yè)務(wù)的處理過程添加了很多假設(shè)，比如假設(shè)不考慮增值稅，假設(shè)不考慮企業(yè)所得稅，假設(shè)不考慮暫時性差異等等，這些不考慮的因素在企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過程中往往都是需要考慮的。這樣一來，我們的實訓(xùn)載體就缺乏專業(yè)性，偏離了實際工作崗位的業(yè)務(wù)需求，簡化版的實訓(xùn)資料雖然能夠讓學(xué)生快速入門，但是不利于學(xué)生的專業(yè)水平的鍛煉。

（二）實訓(xùn)載體缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生難以提高綜合業(yè)務(wù)的操作技能

除了前文提及到實訓(xùn)載體缺乏專業(yè)性之外，我們的實訓(xùn)資料缺乏系統(tǒng)性，表現(xiàn)在兩個方面：一是沒有串聯(lián)起一門課程的知識體系，實訓(xùn)過程中，知識點被獨立起來，被模塊化，二是整個會計專業(yè)的知識體系沒有以一門實訓(xùn)課程的方式呈現(xiàn)出來，這是高職會計實訓(xùn)課程最缺乏的。因此，我們的學(xué)生缺失了一門課程的系統(tǒng)知識點，缺失了一個專業(yè)的知識體系，被傳授的知識和技能都是碎片化、模塊化的，這樣就難以建立起全局的專業(yè)思維，綜合業(yè)務(wù)能力難以得到提高。

（三）實訓(xùn)資源未充分利用，導(dǎo)致教學(xué)資源閑置浪費

現(xiàn)在很多高職院校的會計專業(yè)實訓(xùn)資源逐步得到完善，建立起多功能的會計實訓(xùn)室，有手工實訓(xùn)室、電算化實訓(xùn)室、模擬企業(yè)會計實務(wù)實訓(xùn)室等等，但是由于課程設(shè)置不合理、課時安排理論課時多、教學(xué)方法單一等緣故，加上很多老師仍然認(rèn)為只有實訓(xùn)課才需要到實訓(xùn)室上課的陳舊觀念，導(dǎo)致很多實訓(xùn)資源閑置，并未得到充分的利用，而購置的參賽軟件只用來參加省賽、國賽時學(xué)生的培訓(xùn)工作，其他學(xué)生并未參與到參賽的軟件中，一是只有參賽的幾個學(xué)生接觸該系統(tǒng)，二是國賽和省賽結(jié)束之后，參賽系統(tǒng)就一直閑置不用，參賽系統(tǒng)也未得到充分的利用[3]。

（四）實訓(xùn)成績考核方式單一，教學(xué)成果考核欠科學(xué)

實訓(xùn)成績的考核往往都是實訓(xùn)課程結(jié)束之后，老師們評定分?jǐn)?shù)時大部分通過查看學(xué)生上交的實訓(xùn)資料，但是實訓(xùn)課堂的時間比較自由，學(xué)生上課時的紀(jì)律比較松散，很有可能遞交的實訓(xùn)資料是抄襲得到的，這樣就不能真實反映學(xué)生的業(yè)務(wù)處理水平。會計專業(yè)實訓(xùn)課程的設(shè)置是為鍛煉學(xué)生的專業(yè)動手能力，提高業(yè)務(wù)處理能力，學(xué)生在全身心投入并且完全自主操作一次，才能夠明白賬務(wù)處理程序以及前后的勾稽關(guān)系。況且每一門課程的上課方式和考核方式很快在一屆接著一屆學(xué)生中傳開，如果參加實訓(xùn)的學(xué)生徹底清楚考核的方式，那么實訓(xùn)的態(tài)度會變得散漫，達(dá)不到預(yù)期的實訓(xùn)效果[4]。

三、以會計競賽平臺為依托，建立高質(zhì)量的會計實訓(xùn)教學(xué)課堂

（一）依托會計競賽模塊，加強校企合作，建立具有會計專業(yè)特征的系統(tǒng)性的實訓(xùn)題庫

技能競賽的資料大部分是仿真職業(yè)過程中工作情境，以真實工作任務(wù)為載體，把會計職業(yè)崗位細(xì)分成若干崗位，讓學(xué)生扮演各崗位角色，完成相應(yīng)崗位的任務(wù)。這些工作崗位的職責(zé)分工源于一線企業(yè)的崗位需求，因此我們可以加強校企合作的力度，借助競賽平臺的模式，邀請企業(yè)的財務(wù)經(jīng)理、會計、出納、運營、總監(jiān)等一線會計工作崗位的人員聯(lián)合實訓(xùn)教師一起編寫實訓(xùn)題庫，以企業(yè)為單位，將每個工作崗位的主要業(yè)務(wù)，甚至是日常業(yè)務(wù)碰到的特殊情況也編入題庫，真實地反映出一家企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。題庫不再設(shè)置單門課程的實訓(xùn)，而是綜合實訓(xùn)的模式，按照會計業(yè)務(wù)處理的程序，將專業(yè)的知識融合到一起構(gòu)成一個完整的知識體系 ，能夠考核學(xué)生綜合業(yè)務(wù)水平，也有助于學(xué)生全局專業(yè)思維的鍛煉。同時，由于會計法規(guī)、稅收政策每年都會發(fā)生變動，因此實訓(xùn)的題庫也應(yīng)每年組織一次企業(yè)的人員協(xié)同老師一起完成修改的工作，在日常教學(xué)中加強對題庫內(nèi)容的修正和更新，多聽取上課老師和學(xué)生的反映的意見。

（二）會計競賽常態(tài)化，充分利用實訓(xùn)資源，提高教學(xué)資源的效用

競賽的系統(tǒng)僅僅用作比賽的用途造成資源的大大浪費，為了讓學(xué)生有更多自主動手的時間和空間，可以通過增加實訓(xùn)課時，借助虛擬角色設(shè)定和崗位輪換，根據(jù)不同角色的工作任務(wù)劃分學(xué)習(xí)性任務(wù)，讓所有的學(xué)生在協(xié)作和交流中掌握工作流程、操作方法和技能，讓所有的學(xué)生都受益于競賽系統(tǒng)帶來的好處。讓會計競賽常態(tài)化，在建立起充分的企業(yè)實訓(xùn)資源的基礎(chǔ)上，實訓(xùn)載體的科學(xué)性和合理性還有待考核，那么通過競賽的方式，一個方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更有動力投入到崗位工作中，另外比賽的激烈競爭也可以鍛煉學(xué)生良好的心理素質(zhì)，還可以為參加省賽和國賽挑選優(yōu)秀的參賽隊伍；透過競賽，學(xué)生們通過自主操作全盤賬務(wù)，可以尋找出實訓(xùn)系統(tǒng)存在的不足，便于我們及時修改。把比賽常態(tài)化的方式也有很多，除了學(xué)生之間的競賽，我們還可以引入企業(yè)的會計工作人員，老師也參與到比賽當(dāng)中，擴大比賽的規(guī)模，讓競賽變得更加激烈，更重要的是通過這種緊張的氛圍全方位地考核學(xué)生的專業(yè)技能水平、心理素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、解決問題的能力，通過這樣的方式來提高學(xué)生綜合的業(yè)務(wù)能力。

（三）以競賽系統(tǒng)輔助考核實訓(xùn)成績，科學(xué)檢驗教學(xué)成果

傳統(tǒng)的實訓(xùn)成績考核多數(shù)是簡單的過程考核加結(jié)果考核，以學(xué)生提交的實訓(xùn)資料作為主要的考核依據(jù)，但是這并不能完全反映出學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理的能力，融合在工作過程中的組織能力、協(xié)調(diào)能力和合作能力這些工作中必備的軟實力反映不出來。另外，學(xué)生的薄弱知識點難以統(tǒng)一整理、歸納，而借助競賽平臺，可以克服傳統(tǒng)考核方式的不足。首先，會計競賽系統(tǒng)的評分指標(biāo)設(shè)置非常詳細(xì)，可以在系統(tǒng)中設(shè)置得分點，考后的分析也非常全面，每一筆操作都會有記錄，如果操作不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)則有紅色標(biāo)志，并且有參考答案。因此借助競賽系統(tǒng)可以設(shè)置更加科學(xué)合理的評價指標(biāo)，系統(tǒng)自動評分更加快速，結(jié)果更加客觀，每次考核都會有比較全面的分析和反饋，老師和學(xué)生可以從評分結(jié)果讀取到得分點和失分點，有利于及時反饋知識點的掌握情況。因此可以借助競賽系統(tǒng)輔助實訓(xùn)成績的考核。其次，注重教學(xué)過程中的考核，當(dāng)學(xué)生在分崗位實訓(xùn)過程中，考核學(xué)生的合作意識，協(xié)調(diào)能力，專業(yè)素養(yǎng)，解決問題的能力等等，還可以借助校企合作單位的力量，實訓(xùn)的場地也可以設(shè)置在校企合作單位進(jìn)行，每年的年末到次年5月份都是代理記賬公司和會計師事務(wù)所最繁忙的時候，可以組織學(xué)生抽出一個月的時間參與到企業(yè)實踐經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)實訓(xùn)單位反映的情況給學(xué)生一個綜合的評價。最后，利用校園里面的企業(yè)資源，一般高等學(xué)校里面都設(shè)立各種類型的店鋪，要求學(xué)生模擬找工作的模式爭取在一家店鋪實習(xí)一個月的時間，根據(jù)工作內(nèi)容形成實訓(xùn)報告作為實訓(xùn)課程的考核依據(jù)。

（四）培養(yǎng)實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍，推動教學(xué)改革

一支實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍是提高實訓(xùn)教學(xué)水平的后備軍，為全面提高教師隊伍的實踐能力，許多高職院校每年都會派教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、頂崗實習(xí)和工作，通過參與到企業(yè)一線的財務(wù)工作中，有利于教師更加熟悉企業(yè)工作流程和職業(yè)規(guī)范，并在教學(xué)中融入最新最前沿的企業(yè)要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，積極開展實踐探索，完善實訓(xùn)題庫，從而優(yōu)化和推進(jìn)教學(xué)改革的實現(xiàn)，通過教學(xué)改革的實踐進(jìn)一步推動實訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語

會計實訓(xùn)教學(xué)是高職會計專業(yè)教學(xué)中彌足輕重的一個環(huán)節(jié)，會計實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量影響到學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理的能力，影響著學(xué)生對會計工作崗位的適應(yīng)性。因此作為傳授知識和技能的主體，我們首先要保證實訓(xùn)載體的科學(xué)、合理性，通過校企合作的模式，依托目前受大家認(rèn)可的會計競賽平臺，借助校企合作的力量，共同編寫實訓(xùn)習(xí)題庫，全面覆蓋企業(yè)的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，縮小會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)會計崗位需求的距離；其次是開展豐富多樣化的競賽，讓競賽常態(tài)化，讓更多的學(xué)生得益于競賽系統(tǒng)帶來綜合業(yè)務(wù)能力的提升，進(jìn)行多元化、多維度的實訓(xùn)成績考核，最后是加大后備軍力量的儲備，注重教師隊伍實踐水平和教學(xué)質(zhì)量的提升從而推動教學(xué)改革的進(jìn)程。

[1]劉新勇 .職業(yè)院校會計技能競賽對專業(yè)教學(xué)的影響分析[J]. 市場論壇 , 2014,(3):92-93.

[2]楊奇，王媚莎 .職業(yè)技能競賽對優(yōu)化會計專業(yè)教學(xué)改革的影響及作用研究 [J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012,8(13):298-300.

[3]陳清 .技能競賽與高職院校會計專業(yè)改革的關(guān)聯(lián)性與導(dǎo)向作用 [J].人力資源開發(fā)，2016,24(16):221-223.

[4]熊磊 .基于學(xué)科競賽的卓越會計人才培養(yǎng)路徑探索 [J].重慶科技學(xué)院學(xué)報 (社會科學(xué)版 ),2014,(11):24-28.

［編校：楊英偉］

Promoting the Reform of Accounting Practice Teaching on the Basis of Accounting Competition Platform

XIE Zhou-ping
(Dongguan Polytechnic, Dongguan Guangdong 523808)

Accounting competition content refl ects the business requirements and operating standards of the latest cutting-edge. This paper starts from the perspective of accounting practice, and integrate the content and mode of competition into practice teaching, so as to improve the teaching quality of accounting practice teaching and connect the talent goal in higher vocational education and employment needs of enterprises.

accounting competition; accounting practice teaching; teaching reform

F232-4

A

1671-9654(2017)02-0038-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.010

2017-03-24

謝周平 (1986- )，女，廣東河源人，講師，會計學(xué)碩士，研究方向為會計。