翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究

趙若衡

(新疆農業職業技術學院，新疆 昌吉 831100)

翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究

趙若衡

(新疆農業職業技術學院，新疆 昌吉 831100)

翻轉課堂是教育科技在教學過程中運用的一種新方式，代表著前沿的教學理念與執行思維，但國內高職英語翻轉課堂教學仍尚不成熟。現結合現狀對翻轉課堂在高職英語教學中的應用價值、存在的主要問題以及相應的解決對策等方面進行研究，以期能夠為解決翻轉課堂應用的問題提供一些參考。

翻轉課堂；高職英語；應用分析；問題與措施

翻轉課堂是當代教育科技同教育實踐相結合形成的創新，其利用現代教育科技把教育環節從以往的“先教后學”迅速轉變成“先學后教”，對以往的教學形式以及教育觀念產生了極為深遠的影響。但是，現階段我們對于翻轉課堂應用于高職英語教學的價值認識尚未到位，并且對當中出現的種種問題缺乏深入研究，這在一定程度上限制了其效用的發揮。應更具針對性的厘清這些問題，同時提出更加有效的解決措施。

一、翻轉課堂在高職英語教學中的應用價值分析

高職英語是國內高等職業教育階段的一門公共基礎課程。公共基礎課程扮演著學科專業課程變革先驅及奠基者的角色。最近以來，以增強教育水平為根本目標的高職英語教學改革一直在持續開展，然而效果卻遠不如預期。翻轉課堂借助先進的教育科技服務于教育，這種先天優勢給處在困境當中的高職英語教學改革提供了創新性的思路[1]。從這個層面上來講，翻轉課堂模式對高職英語教育有著獨特的價值，主要體現為以下幾方面：

（一）有助于進一步深化教育基本理論在實踐中的運用

翻轉課堂有效地運用到高職英語教育當中，有助于進一步深化教育基本理論在實踐過程中的運用。作為最近慢慢興起并且得到廣泛運用的教學形式，翻轉課堂的理論基礎并非是全新的，其根源是“以學生為主體”的教育理念，也就是人本主義學習理論以及建構主義學習理論。所以說，翻轉課堂的有效運用，在很大程度上有利于深化這兩大教育理論同實踐之間的有機融合。

（二）有助于提升學生的英語學習效果

翻轉課堂在高職英語教學過程中的利用，有助于增強學生的英語學習效果。依照國外著名語言教育家克拉伸的語言輸入假說，對語言學習而言，最關鍵的即為獲取大量“可理解輸入”材料。由此可見，高職英語教學應當更加重視如何令學生們獲取到更大量的“可理解”英語學習材料。和以往的英語教學模式進行比較，翻轉課堂更注重學生課前、課中和課后探討學習的積極性、互動性，如此一來，便能使學生們接觸到更大量、更豐富的英語學習材料，從而有助于進一步增強學生的語言學習效果。

（三）有助于激發學生的學習主動性，增強獨立學習的能力

除了上述兩點之外，在高職英語教學過程中運用翻轉課堂模式還具有激發學生學習熱情、增強自主學習能力的應用價值。首先，翻轉課堂的教學手段非常豐富多樣，這對于學生學習主動性和互動性的提升是至關重要的。高職英語教學的根本點在于增強學生的職場溝通水平及其交流水平，更突出語言的實踐運用。翻轉課堂的有效應用，給學生們創造了更優良的語言展示、互動和交流的條件，這在某種意義上有助于學生們更積極主動地投身于課堂學習當中，學習熱情迅速提高。其次，和傳統教學模式相比，翻轉課堂教學更注重課前自主探究式的理論輸入內容，這有助于增強學生的獨立研究能力。現階段，學生獨立自主學習能力的缺失已經成為英語教學效果不盡人意的關鍵影響因素。而翻轉課堂的重點即為在老師們的監督、指導和評價等形式的指引下，令學生展開自主探究式的學習。所以，翻轉課堂可以有效提升學生獨立學習的能力，從而為其解決今后職場中可能碰到的英語問題奠定堅實的基礎。

二、翻轉課堂在高職英語教學中出現的主要問題

如上所述，翻轉課堂以學生為主體，采取先學后教的教學模式，突出獨立學習能力的提升，這些均會對現在的高職英語教學革新起到關鍵性的推動作用；但是，在平時的教學實踐中，由于翻轉課堂本身具有的局限性，再加上教育科技、教學設施、師資等方面的影響，翻轉課堂教學實踐仍舊出現了不少問題：

(一 )常規教學形式的負面影響根深蒂固

以前的高職英語教學一般都是教師主導，教學過程通常是“課堂上單向灌輸，課余完成作業任務”。盡管這樣對學生牢固掌握基本理論知識具有積極作用，但也存在明顯不足，即這樣容易造成教與學部分的割裂，難以有效激發學生學習的積極性和互動性。柏拉圖在《理想國》一書中提出：教育不用強迫，更不可強迫。翻轉課堂在高職英語教學中的運用，有助于讓學生通過更有效的手段吸收、掌握知識[2]。為了令翻轉課堂更好地服務于高職英語教學，我們就應當盡快打破傳統教育觀念的束縛，對翻轉課堂所提倡的教學觀有一個更全面的認知，想辦法克服以往教學模式帶來的不利影響，更好地提升學生獨立學習的能力。然而，在平時的教學過程中傳統教學模式的不利影響通常根深蒂固，不容易被改變。

(二 )教學資源嚴重不足，對現有資源利用率較低

教育資源的不足會在很大程度上影響高職英語教學中翻轉課堂模式的運用效果，尤其是課前理論輸入環節，需要數量充足、難度適度、簡便可用的教育資源。盡管現階段我國擁有很大數量的互聯網資源、英語學習材料，然而，教學目的清晰、難度適宜、時長適中的微課及視頻等學習資料十分匱乏，同時教材內容缺少系統性、結構性，不能有效支撐翻轉課堂在高職英語教學當中的實際需求。所以說，在實際的教學過程中，能夠保障充足的教學資源已經成為影響翻轉課堂效果的重要因素，在很大程度上影響著一線教師和學生是否愿意選取翻轉課堂這一教育形式，最終決定翻轉課堂的教學效果。

(三 )現有評價機制不夠健全

現階段，國內高職英語翻轉課堂教學的評價手段仍舊以形成性評價為主體，對學生英語實際應用水平不夠重視，出現了評價手段過于單調、評價內容死板、以考試考證為指揮棒進行舞弊、不能及時診斷問題、激發動力不足、教與學的界限模糊等狀況。翻轉課堂模式下，若教師精力一味集中于提升學生考試成績、考證率方面，則用于設計課堂環節、優化評價機制等方面的時間和精力也會嚴重欠缺。此外，翻轉課堂重點突出的是學生獨立探究、合作學習和互動交流，目前的評價機制尚不能完全滿足教學形式轉型的基本需要。在此基礎上，把翻轉課堂合理地運用到高職英語教學當中，調整優化教學評價機制至關重要。

三、推動翻轉課堂在高職英語教學中應用的有效措施

將翻轉課堂教學模式運用到高職英語教學中的根本目的在于建立令學生充分溝通交流、思維碰撞、表達主觀意見的新課堂模式，把學習的主動權、主導權更多地交于學生，更加有效地激發學生的學習熱情和積極性。考慮到當前國內高職英語教學運用翻轉教學模式出現的各種問題，我們必須盡早采取相應措施，進而促進翻轉課堂教學作用的發揮。

(一 )建立更適宜的教學流程

要想把翻轉課堂更充分地運用到高職英語教學中，就應當及時對教學環節進行重新構造。在教學設計環節中，對于高職英語的課程性質、課程的基本特征、學生個性等方面應當尤其關注。通常情況下，教學課程除了應展現出高職英語學科的基礎性、教材內容的職業性外，還應當充分展現以學生為主體、教師為指導者的角色分工、培養并提升學生英語學習能力等。通過上述內容，翻轉課堂應用在高職英語教學的流程可以設計成：課前理論了解、課堂知識消化、課余知識鞏固幾個階段。

第一，在課前認知階段，最關鍵的即為全面利用信息技術設計教學任務單，其目的是提升學生的學習主動性，進而確定學習目標。眾所周知，教學目標是靈魂、更是關鍵，它直接決定課堂教學的基本方向，高職英語教學必須以實用性的目標激發學生的認知動機，進而引領學生獨立探究。基本流程如下：第一步，老師們按照多種職業需求、學生個體情況、專業特征等制定教學目標，設計教學任務單；第二步，依據知識點來搜集素材，制作微課視頻；第三步，由老師下發任務單；第四步，互動反饋。

第二，課堂知識消化階段，通常需要教師借助高校信息技術，對教材內容及相關問題進行展示，目的是給學生提供獨立研究及協作交流的語言環境。在此階段，教師可按照學生個體對英語的掌握情況，利用 PPT、視頻等素材進行更加細致的講解；除此之外，教師也可以指導學生們展開情境再現、案例剖析、小組討論等體驗性強的內容，最終起到促進學生對語言掌握和應用的作用。

第三，課余時間的鞏固階段，教師布置的作業應當具有啟迪學生思維、激發學生學習動力、牢固掌握所學知識的作用。在此階段，老師可以對學生作品進行歸結，并且對所講述的內容進行及時的點評，不斷完善教學設計。另外，學生也應當在課余時間對課堂知識進行查缺補漏，開展拓展學習。

(二 )調整、優化高職英語教學課程內容

把翻轉課堂運用到高職英語教學過程中，必須把課程內容按照學生的職業需求進行細分，確定知識點；接著根據這些知識點來確定翻轉的內容和準備選取的教學手段及教學形式。

在整個教學環節中，不管是課前、課中還是課后的安排都需要滿足認知需求。現代心理學家安德森從信息加工論出發，按照知識的本質將其分成陳述性及程序性知識兩部分。一般而言，陳述性知識比程序性知識更容易遺忘。翻轉課堂教學給師生之間、學生之間的互動交流創造了更好的條件，從這個角度考慮，課堂時間應以“如何做”的程序性知識為主，課前和課后則應側重“什么是”的陳述性知識。舉個例子，比如：“餐館就餐”時經常會發問的“中西方就餐文化的差異是什么？”“哪些句式可用于訂桌、點餐、買單？”這一系列知識只需通過陳述的形式便可做到，即陳述性知識，教師可以在課前把教學素材或視頻給學生自主研究或溫習。對于“怎樣合理訂桌、點餐、買單”等內容，則需要通過互動、觀察、交流等環節來完成，即為程序性知識，在課堂中良好互動并展示，能夠有效提高課堂教學效果。

(三 )增強高職英語教師的職業素質

1.教師應樹立終生學習的意識，及時轉變教學觀念

在互聯網時代，師生獲得信息的概率是相同的，甚至學生的信息處理水平高于教師。基于這種情況下，要想令高職英語課程受到更多關注，教師們就應當摒棄“一次學習，受用終生”的觀念，而是樹立終生學習的觀念，使自身的理論素養不斷提高，并且擁有把目標知識通過現代化、科學化、學生喜聞樂見的途徑傳輸給學生的能力[3]。

2.增強高職教師對信息的利用水平

在翻轉課堂教學過程中，高職英語老師除了應熟練掌握電腦、手機的基本操作外，還必須掌握利用其它各種現代化工具收集、剪輯、上傳教學素材的能力。國外某教育學家認為，在教育問題上我們需要多選用先進的教學技術，并非一味擔憂新技術可能造成的消極影響。因此，高職英語教師應當更加充分、高效地運用和管理教學科技和相關資源，不斷提高自身的教育信息技術素質，最終完成增強高職英語教學效果的任務。

3.提升教師的課堂組織水平

翻轉課堂教學開始之前，學生們基本就已經了解了主要知識內容，這必然會增加課堂上師生互動的時間。這和以往的課堂教學有所區別，課堂時間主要傳授知識，師生之間面對面交流的時間非常缺乏。這就要求英語教師必須具備足夠的課堂組織能力。比如說，教學過程中，老師們需要當場面對所有學生提出豐富多樣的問題，甚至還需要忍受課堂上暫時混亂的局面；在互動過程中，教師必須做到及時反饋學生的表現，并且可以敏感地意識到學生的各種問題，最終形成有效的解決方案。

(四 )完善高職英語評價體系

客觀、科學的評價有利于教師深刻認識到教學過程、教學內容以及教學效果等出現的問題，這也是采取措施進行改進的前提保障。翻轉課堂教學豐富了教學形式，和它對應的教學評價體系也應當及時改善，主要包括下列內容：首先，評價主體的多元化，除了教師評價外，還包括學生評價和學生自評；其次，評價類型和評價環節多元化。對評價類型來講，通常包含診斷性評價、形成性評價及總結性評價等；再次，評價角度多元化。多元智能理論提出人的智能是多元的，主要有語言智能、空間智能、身體運動智能、自然探索智能等。在翻轉課堂模式中的評價不能僅把成績當做唯一的依據，而是在多元智能理論的引導下進行評價，從而促進學生的全面發展。

四、結束語

總而言之，把翻轉課堂合理運用到高職英語教學中，有助于推動英語教學改革的進程。對于教學環節中出現的教學資源不足、評價機制不健全等缺陷，可以通過建立更加科學的教學流程、優化教學內容、增強教師素質等方式，不斷增強高職英語教學的效果。今后，翻轉課堂在高職英語教學當中的應用會更加普遍，同時在教學手段和教育觀念上會更深刻地影響到高職英語教學的改革和發展。

[1]劉冬 ,王張妮 .對國內翻轉課堂熱的理性思考 [J].教育探索 ,2015,(4):141-143.

[2]龐忠榮 .翻轉課堂研究述評 [J].中國教育技術裝備 ,2014，(18):56-59.

[3]翟學松 ,林莉蘭 .翻轉課堂的學習者滿意度影響因子分析——基于大學英語教學的實證研究 [J].中國電化教育 ,2014,(4):104-106.

［編校：楊 琴］

Research on the application of fl ipped classroom in Higher Vocational English Teaching

Zhao Ruoheng
(Xinjiang Agricultural Vocational Technical College, Changji Xinjiang 831100)

Flipped classroom is a new way used by educational technology in the process of teaching and learning, which represents the forefront of the teaching concept and executive thinking. However, the fl ipped classroom in China’s higher vocational English teaching is still not mature. In order to provide the necessary reference for solving the problems of the application of flipped classroom, the author, combining with the current situation, studies flipped classroom’s application value in higher vocational English teaching, main problems, and the corresponding countermeasures..

flipped classroom; higher vocational English; application analysis; problems and countermeasures

H319

A

1671-9654(2017)02-0053-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.014

2017-04-16

趙若衡（1981- ），男，四川峨邊人，講師，教育碩士，研究方向為英語教學法。