用“以學生為中心”理念推進人才培養模式改革研究

鄭國軍，李國華

（1.赤峰學院 辦公室；2.赤峰學院 機關黨總支，內蒙古 赤峰 024000）

用“以學生為中心”理念推進人才培養模式改革研究

鄭國軍1，李國華2

（1.赤峰學院 辦公室；2.赤峰學院 機關黨總支，內蒙古 赤峰 024000）

本文基于“以學生為中心”教育理念蘊含著人才培養理念及其相應行為方式、組織運行機制的變革和對現行人才培養模式的矯正與優化，提出了“以學生為中心”教育理念推進人才培養模式改革的有效途徑，即樹立“以學生為中心”理念，創新人才培養模式；構建“以學生為中心”的課程體系，提高學生的綜合素質；健全“以學生為中心”的質量保障與評價體系，提高教育教學質量；完善“以學生為中心”的學生自主管理的體制機制，全面推進立德樹人工程.

以學生為中心；人才培養模式

育人理念是育人文化的靈魂和深層結構，育人理念的嬗變昭示著育人文化的演變發展與實踐變遷.在多元文化和價值觀念交流碰撞、排斥包容、互鑒融合的時代背景下，把“以學生為中心”教育理念和人才培養模式改革結合起來，反思人才培養的主體意識、價值向度、現實危機、路徑選擇，是優化人才培養模式、提高教育實效性和人才培養質量的基本向度.用“以學生為中心”教育理念推進人才培養模式改革，蘊含著人才培養理念及其相應行為方式、組織運行機制的變革，體現在人才培養目標、課程設置、教育教學和教育評價等諸多方面，直接關系到人才培養的質量和水平.因此，在多元文化交流與人才競爭的背景下，探究用“以學生為中心”理念推進人才培養模式改革具有重要意義.

1 用“以學生為中心”推進人才培養模式改革是高等學校當前面臨的重要課題

第一，“以學生為中心”既是一種人才培養理念，又是一種人才培養實踐模式.“以學生為中心”的教育理念是由美國著名心理學家卡爾·羅杰斯根據人本主義心理學理論在教育學領域的應用最早提出來的[1]，他提倡“以學生為中心”的人本主義學習是人自我價值實現的需要，能夠使個人潛能和人格得到充分發展.“以學生為中心”既是一種人才培養理念，又是一種人才培養實踐模式.它的實施既受到教師、學生、教學、教輔等諸多因素，又是涉及到理論與實踐普遍性與特殊性、地區性與區域性等多層面的論題.堅持“以學生為中心”，一方面強調的是學生在學校教育里的主體地位，揭示的是學校的一切教育教學活動應該從學生的需要出發這一基本原則，并不否定教師在教學過程中的主導作用，也不排斥學校對于學生學習效果的評價與檢查[2]；另一方面，強調的是學生在學校管理服務里的主人翁地位，揭示的是學校的一切管理服務工作應該讓學生以主人翁的身份參與其中，學生也是學校管理主體、服務的主體.換句話說，對教育對象而言，學生是主體；對教育教學實施而言，教師是主體.學校真正做到“以學生為中心”，作為教育者的教育理念尤為重要，實現公平的對待每一位學生、讓學生餐與學校的教育教學管理事務就是“以學生為中心”.

第二，“以學生為中心”能夠使學生的主體地位得到尊重.學生作為受教育者，既是教育的對象和一切教育工作的出發點和落腳點，更是自我發展和成長進步的主體，具有強大的主觀能動性.堅持“以學生為中心”，就是讓我們在一切教育和教學活動中，牢固地樹立學生主體理念，充分重視學生的主體地位，注重發揮學生自我發展的潛能和創造力.在人才培養過程中，要允許學生自主選學、自由發展，學校和教師要主動為學生自主選學、自由發展提供良好的指導和服務.在課堂教學中要讓學生主動起來，讓師生互動起來，讓課堂成為解決問題、提升創造力的地方而不是灌輸知識、扼殺積極思維活動的場所.在學生管理和服務中，要積極吸納學生參與管理，大力支持和鼓勵學生實行自我管理、自我服務，著力為學生進行自我教育、自我管理、自我服務搭建平臺、提供一定的資金支持和個性化的服務，以保證“以學生為本”和學生主體的地位.

第三，堅持“以學生為中心”有助于推進高等學校內涵建設.堅持“以學生為中心”推進高校人才培養模式改革，有助于推動高等學校發展方式的轉變，實現從注重外延規模的擴張轉到注重內涵建設的發展上來.換句話說，堅持“以學生為中心”推進高校人才培養模式改革，有利于改進傳統的教育理念、教學內容、教學方式，全面推進素質教育；有利于改變“學校圈養、課堂灌輸、流水線式培養”的人才培養模式，健全“學思結合、知行統一、因材施教”的個性化人才培養模式；有利于克服專業劃分過專、過細、過死的弊端，使高校人才培養適應國家發展戰略和經濟社會發展需求；有利于完善科研成果評價、人才培養質量評價體系，提升高校教育的貢獻率和市場需求.

第四，用“以學生為中心”推進高校人才培養模式改革要高度重視“四個轉變”.即一是從知識教育向素質教育的轉變.素質教育是當前和今后教育發展的主題和方向，要改變以“知識傳授”為主要特征的“知識教育”的傳統模式，把素質和“知識、能力”變為同等重要的并列位置，在教學方法上改變以灌輸式的“知識傳導”為主，在對學生的評價與指導上改變以學生成績為主評價學生的不合時代要求人才培養的做法，形成以學習成績、能力、綜合素質為核心指標的素質教育評價體系.二是從專業教育向全面教育的轉變.我國高等學校教育模式的一個顯著特點就是的專業教育，這與我國的工業化進程密切相關.隨著知識化、信息化時代的進程加快，高等學校應給受教育的學生提供一種高于專業教育的全面教育已經成為時代發展要求，不僅讓學生學到一門專業知識和技能，而且讓學生受到相對全面的教育來實現自我價值.三是從教研分離項教研融合的轉變.教學與研究之間的關系是互動與相生的.如何將教學與研究緊密結合起來并促進兩者協調發展，形成以研促教、教育融合、教學與研究統一于人才培養過程的長效機制是事關每一所高等學校長遠發展的頭等大事.四是從封閉教育向開放教育的轉變.堅持“以學生為中心”推進高校人才培養模式改革能夠有效應對以學校教育為主的封閉式教育直接導致的學生對教師的依賴和所學知識與實際應用的脫節.開放教育是實踐化、社會化和國際化的教育，是與生產勞動、社會需求、國際競爭相結合的教育.

2 建立“以學生為中心”人才培養模式的有效舉措

學生是高等學校的立校之本.高等學校堅持以學生為中心就是把滿足學生需要作為高等學校發展的關注重心，把提高學生學習水平作為高等學校教育的首要目標，把學生參與高等學校事務作為學生的基本權利，把與學生建立密切關系作為高等學校可持續發展的基礎.[3]因此，堅持“以學生為中心”推進高等學校人才培養模式改革要在人才培養模式、課程體系、實踐創新能力培養等方面構建起一套特色鮮明的以學生發展為中心的教育內容和價值體系，形成“以學生為中心”的人才培養新途徑和教育文化價值觀.

第一，樹立“以學生為中心”理念，創新人才培養模式.實現“以學生為中心”，一方面要牢固樹立學生至上，服務第一，教育、管理、服務三位一體的服務學生理念，要高度重視“四個轉變”，教學單位和學生工作職能部門要由管理型向經營型轉變，不再是學生的管控平臺，而要成為學生成長的服務平臺.另一方面，要以服務學生成長為根本，要圍繞學校“知識傳授、能力培養、素質提高”三大教育培養目標，以市場和就業為導向，統籌專業人才培養模式、教師隊伍、課程教材、教學模式、教學方法、教學手段、教學管理、招生、就業創業等影響專業發展的關鍵因素，對學校招生、就業創業和人才培養進行一體化設計與綜合改革，建立起招生、就業創業與學生培養一體化領導體制和聯動運行機制，全面深化人才培養模式改革.既要依托大學生創業園和大學生創業孵化基地，建立以創新引領創業、以創業帶動就業的長效機制，加強畢業生就業、創業指導工作，完善“卓越學生”獎勵辦法，鼓勵學生創新創造創業，提升就業質量.同時還要完善大學生創業教育管理體系，全面開展大學生創新教育，投入實踐創新教育專項經費用于支持學生參與和開展實踐創新教育活動.

第二，構建“以學生為中心”的課程體系，提高學生的綜合素質.以推進學分制改革為重點，建立健全鼓勵學生自主選學的制度體系.一要完善和落實學校本科生學業導修制度和運行模式，完善輔修專業及雙學位工作管理制度和運行機制.二要加大選修課建設力度，進一步豐富教育資源，滿足學生自主選擇專業和課程的需要.三要強化實踐教學環節，提高實踐教學比重，加強實習實訓基地建設，建立健全學校與科研院所、企業行業聯合培養人才的協同育人機制.教育教學單位要針對不同專業的就業去向，到企業行業調研，依據學生就業崗位能力的構成要素進行能力培養方案和教學模塊化設計，建立動態能力培養的模塊化、學分化的教學改革機制，變由“知識傳授為主”轉向“能力培養為主”，重點培養學生的知識應用能力、實踐能力、創新能力和創業能力.四要形成學校學科專業教育的學分轉換制度與運行機制，著力推進靈活開放的終身教育體系建設，為廣大學生搭建起終身學習、成長成才的“立交橋”.

第三，健全“以學生為中心”的質量保障與評價體系，提高教育教學質量.以學生為中心，要扎實有效地推進教學工程建設.完善教學管理制度和“雙改”工作制度，深入推進教學質量與教學改革工程，加強教學運行過程管理與督導工作.完善專業建設、課程建設、實驗室建設、基地建設制度，以提升專業人才培養質量為目的、以形成“招就兩旺”的專業效應為目標，加強專業建設.以主干課程建設為重點，以示范課建設為引領，以合格課程為保障，全面推進主干課程網絡化建設.建立課源開發與建設制度，利用網絡課程平臺發揮“爾雅”系列通識教育和“慕課”教育的作用，為學生自主學習搭建課程建設平臺.加強“本科教學工程”建設，積極爭取國家級“本科教學工程”項目.建立健全學校教育督導和自我評估機制，創新學校教育教學督導舉措，堅持自我督導與自我評估相結合，保證學校教育教學質量持續提高.完善教育教學改革研究管理與激勵評價制度，以專題項目拉動和加強教育教學改革研究，推動教改成果向教材、向課堂轉化.改進和加強學校體育、美育工作，進一步完善學生體質健康測試和評價制度，進一步完善學校美育教育和學生素質拓展管理制度，保障和擴大藝術教育活動的受益面，提高學生的審美情趣和人文修養.

第四，完善“以學生為中心”的學生自主管理的體制機制，全面推進立德樹人工程.以學生為主體，要牢固樹立學生是學習的主體、是管理的主體的思想，建立起學生參與學校管理的體制機制.要以大學生思想政治教育、大學生創新教育和大學生就業創業三大平臺建設為抓手，以學生自主選學、自我管理、自我教育、自我服務平臺建設為保障，構建學生思想動態監測與預警體系，深入實施“大學生思想政治教育質量提升工程”、“高校思想政治理論課創新計劃”和“大學生心理健康素質提升計劃”，進一步改進和加強將社會主義和新價值體系融入到學校教育的全過程，充分發揮課堂教學的主渠道作用、社會實踐的養成作用、校園文化的熏陶作用、教師隊伍的示范作用和校園網絡的引導作用，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，全面規范和推進大學生思想政治教育工作、心理健康教育工作、扶困助學工作和社團工作.進一步完善大學生一站式服務和網絡咨詢服務，為學生提供更加具體化、人性化的有形服務.組織開展“愛校、愛師、愛同學”等主題系列活動.加強學生日常行為管理，嚴厲查處學生考試舞弊、打架斗毆、賭博，沉溺網吧等違紀行為，促進優良學風校風形成.健全素質教育長效機制，全面推進職業素質教育，廣泛開展科技、文化、藝術、體育活動.加強學生工作隊伍建設，建立健全學校輔導員、班導師（學業導師）管理制度和評價考核體系，建立一支以專職輔導員為主、專兼職相結合的學生工作隊伍.加強學生干部隊伍建設與培訓力度，建立多層次、多形式的培養培訓體系，充分發揮學生干部在學生自我教育、自我管理和自我服務中的作用.

〔1〕許敖敖，李嘉曾.以學生為中心：一種挑戰性的先進教育理念[J].澳門教育，2006，8(4):26-29.

〔2〕〔3〕張林.以學生為中心教育理念的意義及實施策略[J].教書育人，2012（10）：90-95.

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