創建高校思政課思維型教學文化的研究與思考

徐妍艷

（赤峰學院 馬克思主義學院，內蒙古 赤峰 024000）

創建高校思政課思維型教學文化的研究與思考

徐妍艷

（赤峰學院 馬克思主義學院，內蒙古 赤峰 024000）

創建高校思政課思維型教學文化，是針對目前高校思政課不容樂觀的教學現狀，適應高校思政課改革的需求，為增強思政課教學的針對性、時效性和實用性而進行的一項有效嘗試.這種思維型教學文化包含思維語言、思維調控、思維傾向、策略精神、思維超越和思維轉換六個要素，以培養和發展大學生的思維能力，尤其是創造性思維能力為目的，注重大學生多方位多層面思維發展的培育.因此，高校需要從更新思政課教育理念、建立與之相適應的體制及評價機制等方面入手相互配合才能真正提升思政課的課堂教學效果.

思想課教師；大學生；思維；教學改革；教學文化

2016年12月7—8日，中央召開高規格會議研究全國高校思想政治工作，對處于轉折階段的高校思想政治工作提出新的目標和要求.抓好高校馬克思主義理論教育，堅持不懈用馬克思主義最新成果占領高校思想理論陣地，創新教育教學方法，提高思想政治教育的實效性、針對性、使其更具吸引力和感染力，講好思想政治理論課（以下簡稱思政課），努力使思想政治教育更能貼近生活、貼近實際、貼近學生，從根本上提升大學生的馬克思主義思想覺悟和理論水平，強化思想理論教育和價值引領工作勢在必行.本文提出創建高校思政課思維型教學文化，正是適應這種改革需求而進行的一項有效嘗試.

1 創建高校思政課思維型教學文化的必要性.

高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，但高校思政課教學現狀不容樂觀.教育部部長陳寶生在2017年3月12日十二屆人大五次會議召開的記者會上就提到過思政課教學存在的嚴重問題——總體抬頭率不高，他用“工藝”比較粗糙，“配方”比較陳舊，“包裝”不那么時尚形容當前的高校思政課.高校思政課上課時大學生人到心沒有到，這是思政課存在的普遍現象，究其原因主要歸結為思政課教學內容和教學方式、方法不適應當今大學生的需要.高校思政課教師本來師資水平就參差不齊，加之思政課課堂規模偏大，組織課堂教學難度較大且互動困難，教學效果亟待提升.

那么，怎樣提升才能高校思政課的教學效果呢？教學改革是提升高校思政課教學效果的必由之路.高校思想課教學改革必須從根本上扭轉對思政課教學的傳統認識，教師要重新詮釋教、學、教師與學生、教材的概念，超越傳統教學模式，倡導開放性、合作性、探究性的教學行為和學習方式，改變傳統的“記憶型教學文化”，營造出一種新型的、多元的“思維型教學文化”.這就是說教學要有很強的針對性、時效性和實用性.首先，要認識到高校思政課教學面對的是大學生，他們是思想活躍、道德認知較高、可塑性很強的一個特殊社會群體，我們的教學過程不能停滯在僵化、單一的學習理論及客觀知識上，而應該是教師、學生共同建構系統的知識結構和明確人生規劃的過程.其次，教學活動不應是教師為主導的獨角戲式封閉的模式，而是師生之間以對話、交流、合作為基礎，進行教學相長的文化傳承和大膽開拓創新的特殊交流活動.再次，教學不再是遵循傳統固定模式、思路和線路，缺乏激情的單調行程，而是成為愉悅探索未知的、向著未來方向挺進的旅程，要創造出一種思維型教學文化，在教學實踐中隨時都充滿驚喜，隨時都有可能探索出意外的通道，隨時都有可能發現美麗的圖景，把大學生的被動感知轉化為主動求知.

2 高校思政課思維型教學文化的內涵

高校思政課思維型教學文化要求高校教師在教學活動中創造一種“思維文化”，它以培養和發展大學生的思維能力，尤其是創造性思維能力為目的，注重大學生多方位多層面思維發展的培育，主要追求使大學生具有良好的思維品質，要求教師在整合各種教學資源的基礎上，規范化地系統地組織、指導、實施教學，創造性地運用教學藝術，使教學成為以學生為主體、以學生思維培養為主線，教師為主導的一種活動的、顯性與隱性交融的關系文化.這種思維型教學文化包含思維語言、思維調控、思維傾向、策略精神、思維超越、思維轉換六個要素.

思維語言是指思政課具體的術語，提供交流的手段，引導和鼓勵高層次的思維.思政課的專業術語本來數量就比較多，而且隨著時代的進步，馬克思主義理論的發展和完善，不斷出臺的一系列新的方針、法令、政策等，使思政課專業術語更是每年都在遞增，尤其是新出臺的方針、法令、政策，其表述方式是經過制定者反復實踐、推敲和修改之后的結晶，是所屬文獻、文件等龐雜內容的高度濃縮與概括，里面涵蓋著極其豐富的內容信息.身處馬克思主義大眾化前沿的思政課教師，對這些專業術語的解讀是提高自我理論素養、專業及業務素質的極為有效的途徑之一.思維語言要求教師對思政課專業術語進行精準解讀，解讀包括修辭的運用、語素的變化、邏輯安排的順序、句型的結構等多種多樣的細節，教師對這些細節的理解和積累，準確把握文件、文獻、講話、教材等所表達內容的意圖，從而為學生做出合理地闡述，有助于學生理解、消化、吸收文件、文獻、講話與教材語言，為教學的最終實施做好準備.解讀之后的整理成果，需要思政課教師以恰當的手段轉化為課堂教學中具有說服力的課堂語言，并同大學生展開充分的互動與交流.另外，高校思政課教師應有效掌握馬克思主義大眾化的語言藝術特點，結合思政課專業術語，利用教學活動轉換成開放式的語言體系，善于從教學實踐中不斷吸取經驗，為創新和優化思維型教學文化所用，引導和鼓勵大學生在高層次的思維中發現與事實相連接的、馬克思主義的實際意義，永葆馬克思主義理論的新鮮活力.

思維傾向是指思維方式，鼓勵高層次思維的敏感性、能力和意向.思維方式是人們思考和看待事物、問題的角度、方式和根本方法，它對人們的言行起直接指導、支配作用.高校思政課的思維方式往往比較陳舊、簡單僵化，常常把思維導向片面化、極端化和靜態化，所授理論大多與當今社會實際相脫離，不符合當今大學生學習、生活的思想實際，對社會普遍關心的焦點、熱點問題針對性不強，直接影響到高校思政課的育人功能及育人成效.高校思政課教師應該轉變以往的思維方式，由“灌輸式”教學改為“體驗式”教學，重視“現實的個人”即大學生的主體需求，以大學生為主體，在充分尊重大學生個性的基礎上，指導他們精神成人的過程.教師在實施教學時通過交流、談心、對話等多種教學方式，利用網絡、多媒體等多種資源，把教育由課堂延伸到生活實踐，增加思政課教育的覆蓋面，突破時空界限，構建起立體式教育空間，讓大學生不再拘泥于課堂，而是在良好的氛圍和情境中學習，最大限度地調動他們積極參與到教學活動中來，指導學生親歷性學習或在實際學習中進行角色體驗.教師這時是教學的指導者，要學會放手，在尊重、相信大學生已經具有足夠能力的基礎上引導其在學習、體驗中提出問題，將學生引入全新開放的思維境界，讓學生自己去獨立思考、去大膽探索、去勇敢嘗試，同時鼓勵學生間互聯互通與緊密合作，教師在這個過程中及時對學生進行思維調控，使學生在探究問題的過程中學會知識、領悟方法、發展能力.

思維調控是指學生反思的方式和控制自己思維過程的方式，是一種高層次的認知形式.高校思政課面對的主體是大學生，所推行的思維調控不同于其它層次的思維調控，高校思政課教師必須分個體、分層次、分步驟地指導調控工作有序進行.首先，教師要實施思維調控的課前干預，在課堂教學準備及預習環節，由教師提出問題、點明主要知識點或教師引導學生提出問題、找出主要知識點，啟發學生來尋求解決問題的方法或對主要知識點展開深入探討的方法.其次，教師要實施思維調控的課堂干預，逐步由教師引導過渡到學生自控，教師在此階段適當地進行思維示范，適時地提出一些引導性的問題，喚醒學生的自我意識，讓學生清晰、準確地認識自己的思維方式、思維特點、思維優勢及不足之處，并指導學生進行思維的自我評價，形成良好的思維習慣.最后，教師要實施思維調控的課后干預，指導學生將思維成果進行運用和轉化，有意思地深入研究關注思政課相關理論、社會熱點和焦點問題，從根本上提高學生分析問題及解決問題的能力.

策略精神是鼓勵學生建構和運用思維策略的態度.大學生學習的過程既是一個高層次認知的過程，也是一個深入探究知識的過程，學生建構和運用什么樣的思維策略直接影響其學習成效.因此，高校思政課教師應積極主動參與學生建構、運用思維策略的過程，即擁有策略精神.具體來說，就是為了實現馬克思主義大眾化的教學目標，使教學更具針對性，教師要預先根據所授課程和授課大學生的專業特點、思維策略模式、對教學中可能出現的問題制定若干對應的方案，或者根據教學實踐情況的發展和變化來選擇相應的個體、集體方案，并且在實現教學目標的過程中，具體實際情況難免出現變數，這就需要教師來適時對方案進行調整或制定出新的方案，要有藝術性地推動教學，注意教學的方式和方法，最終突顯出教學的時效性和實用性.

思維超越是指超越現有的事實信息，關注知識是如何創造的、問題是如何解決的、證據是如何收集的等等.思政課思維型教學文化下的思維訓練貫穿于整個教學活動的始終，它要求師生都具有多樣性思維，師生的思維都必須突破常規思維模式的束縛，實現思維的超越.師生不再滿足與現有的事實信息，而是從思維的深度、思維的廣度、思維的邏輯性上去觀察、分析、理解問題.也就是說打破積淀在常識中的認知定勢，對所涉及的問題加以重新定義和梳理，不再拘泥于對問題主旨的理解，由問題本身推及到更深的層面，思考問題的緣起即問題如何創造出來的，思考問題的多種解決途徑和方案，思考為解決問題如何搜集證據和資料等等，如此反復，讓學生有積極的情感、認知體驗并能促進其高層次知識的認知，培養和發展學生的創造性思維能力.

思維轉換是指從一種情境轉向另一種情境的過程中關注知識與策略的聯系，更廣的運用轉向知識與策略.在思政課思維型教學文化中，思政課教師主要職責是提供示范、鼓勵互動、創設多種情境組織教學，引發學生對問題的深層次思考與探究，學會放手而不要多加干預，給學生提供自己發現、自己思考的機會，追求的是大學生不再被動的學習、接受知識，也不再一味的依賴于教師的教學指導，而是最終鼓勵大學生運用自己的思維能力進行合理、有益的懷疑，主動自主地轉換情境，讓他們不再停留于現成的定論和認知，而是直面事實本身，實證地分析、理解事實，迫使他們自身獨立地思考問題、提出問題、發現事實與法則，積極地去進行探查假設，尋求合理性，找出證據與依據.通過這樣的過程讓大學生意識到并監控自己的思維流向，對轉換中復雜的思維情境敏感，能夠對思維過程進行控制與反思，從而整合伴有大學生自身價值觀與信念的種種思維技能，最大限度地使學生獲得多方面的能力培育和發展.

3 創建高校思政課思維型教學文化的路徑.

高校思政課是有著很強的政治性、實踐性、綜合性的學科，所以要創建它的思維型教學文化，高校應全面考量，多方入手來推行.

3.1 高校思政課教育理念的更新.創建高校思政課思維型教學文化的前提是要提高思想意識，堅持以學生為本，充分發掘學生的潛能，堅持科學、有效、可持續發展的理念，明確它以培養和發展大學生的思維能力，尤其是創造性思維能力為目的，在此基礎上要有在廣大學生中培養和確立馬克思主義中國化，及與時代發展相適應的價值取向和現代文化理念的意識.在創建過程中針對大學生這個特殊社會群體，必須真正形成理解、鼓勵、支持大學生多樣思維的思想觀念，努力營造以思維培養為核心的文化氛圍，大力宣揚、鼓勵、嘗試思維多方位多層次的心理認知和共識，真正為大學生思維能力提升營造寬松、良好、積極的氛圍和環境.

3.2 高校要建立與思政課思維型教學文化相適應的體制.完善思政課的教育體系，加強思政課學科體系建設，強化思政課師資隊伍建設，把思政課教學改革常態化，是創建高校思政課思維型教學文化的基本條件.思政課學科建設要注意同大學生的專業教育有機結合起來，學校要積極整合、協調多種資源，建立相應的體制，創造良好的有利于培養大學生思維能力的外部環境，例如加強校園文化建設等，切實保障思政課思維型教學文化能有效創建并順利推行.

3.3 高校要建立與思政課思維型教學文化相適應的評價機制.科學有效的評價機制是保障思政課思維型教學文化時效性和實用性的重要條件.本著維護師生利益，穩步推進教學質量、提高教學成效的原則，學校要組織專門機構對思政課思維型教學的目標、方法、手段、內容及教學態度、教學效果尤其是思維培養的成果等方面作出客觀而準確地評價，對所收集到的評價信息進行及時科學地處理，然后將評價結果及時反饋給教師本人，以敦促其不斷改進思政課教學工作，這樣就形成較為完整的思政課教學文化鏈條.

高校通過更新思政課教育理念，建立與思政課思維型教學文化相適應的體制和評價機制，為創建思政課思維型教學文化提供了理論支撐、智力支持和制度保障，最終為真正改變思政課抬頭率不高，時效性不強的現狀做出有益嘗試.

G642.0

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