“互聯網+”時代：課堂教學的開放與堅守

任 靜

（江蘇第二師范學院運河分院，江蘇 徐州 221300）

“互聯網+”時代：課堂教學的開放與堅守

任 靜

（江蘇第二師范學院運河分院，江蘇 徐州 221300）

互聯網的到來與當今時代其他各個方面的進步給教學帶來了巨大的影響，無論是教師備課、講課，還是學生的聽課、完成作業以及參加考試，都打破了傳統的運行模式，紙質材料也不再是唯一的教學媒介，互聯網和多媒體技術開始進入課堂教學的各個環節.同時這個時代的新思維、新思想也開始影響著師生在課堂教學中的種種表現.這樣一來課堂教學模式就需要進行相應的改變，但是課堂教學如何在互聯網與時代的大背景下進行有效的改革，需要進行深入的探討.因此，進行相關的分析和研究具有十分重要的意義.

互聯網；時代；課堂教學；開放；堅守

進入21世紀之后，互聯網與新時代的這個大背景給社會的方方面面都產生了重要的影響，這一現象在大專院校的課堂教學中表現的非常明顯.教師開始改變原來的傳統教學模式，依靠互聯網、多媒體以及新思維、新思想進行現代化的教學，學生參與教學的模式也發生了一定的改變.這樣以來，全國各地區的大專院校課堂教學的現行模式與傳統模式有了巨大的差距，有的學校的現行模式已經完全脫離了傳統的課堂，甚至有些課程的教學已經完全不在教室進行.這種新的現象帶來了巨大的爭議，無論是大專院校的任課老師，還是相關領域的研究者都對這種新現象進行了深入的分析，并對課堂教學在大背景下是開放還是堅守的選擇進行研究.但是眾說紛紜，基本上大多都為點中要害.筆者以為對“互聯網+”時代背景下課堂教學是開放與堅守選擇應該立足對互聯網時代的各種具體教學優勢以及大專院校課堂教學特點探究的基礎上，只有把握了以上的諸多分析才能對課堂是開放還是堅守做出一個客觀的選擇.

1 “互聯網+”時代背景下教學優勢分析

“互聯網+”是創新2.0下發展出的一種互聯網新形式，它是在互聯網思維的進一步實踐成果.這種新形式不僅僅推動了經濟形態的不斷演變，而且還在一定程度上帶動了社會經濟實體生命力的活躍，從而為社會各個方面的改革、創新、發展提供了廣闊的網絡平臺.

“互聯網+”產生的影響也在教育領域內表現的十分明顯，最重要的是為課堂教學提供了諸多的優勢，這些優勢給傳統的課堂教學注入了活力，打破了傳統課堂教學模式的種種限制.

首先“互聯網+”給課堂教學帶來了豐富的教學資源和可利用的教學素材.傳統的課堂教學能夠利用的教學資源和教學素材非常的有效，基本上都來自紙質版的教學材料.這些資源不但數量較少，而且大多是一些敘述性的文字，故而這些教學資料非常抽象.對于一些理工科的知識來說，一旦涉及到空間立體方面的知識，學生就會非常難理解.

而“互聯網+”出現以后，就從根本上克服了這些弊端，扭轉了種種不利的局面.“互聯網+”通過網絡技術獲得了非常豐富的教學資源，教師可以根據授課的內容進行相關的網絡搜索，這樣就能夠獲得難以數計的教學資源和教學素材，教師可以從這些資料中進行自由的選擇.

另外教師通過網絡可以獲得教學資源不僅僅局限于文字資料，還可以擴展到圖片、音頻、視頻，這樣一來一些教學實例的展示就從平面走向了立體、從抽象走向了直觀.這樣教師講解起來就會顯得清晰，學生理解起來也非常的容易.并且圖片、音頻、視頻的加入也在一定程度上增強了課堂的趣味性，使課堂變得不再枯燥，從而增強了學生學習的積極性.

其次，“互聯網+”也為課堂教學的展開提供了諸多的新路徑.傳統課堂教學的展開基本上都秉持“滿堂灌”、以教師為主體的模式，但是“互聯網+”出現以后，教師在課堂教學中的參與時間就可以大大壓縮，這樣學生參與課堂的時間就能夠得到擴充.這樣學生分組討論、師生互動交流、任務型學習與教學等新的形式就能夠在課堂教學中得到實施.教師的教學方法不在局限于過去的“一味地講”，學生的學習方法也不再是“一味地聽”.

新路徑的實施帶來的巨大優勢是師生在課堂教學中的主動地位和被動地位可以根據教學任務的需要隨時進行轉換，這樣教學內容的展開就不再受到教學模式和課時的限制，學生對知識的有效學習時間也就得到了大大的擴充，學生的學習效率也就得到了提高.

需要強調的是在提供的諸多新路徑之中，課堂作業的完成方式發生了巨大的變化.學生以前課堂作業的完成大多都在紙質材料上完成，這樣教師在批閱作業之時就會非常的麻煩.而“互聯網+”出現以后，課堂作業的完成與提交可以在網絡上進行，教師批閱起來不僅方便、快捷，而且也有利于學生作業的完成情況的統計與匯總.這樣就為教師客觀、全面地了解學生的知識學習情況提供了豐富依據.

最后，“互聯網+”的出現使得課堂教學思維變得豐富與活躍.在“互聯網+”出現以前，教師關于教學方法和教學理念的交流多存在于本校或鄰校的同事、同行之中，這樣形式的交流就受到了時間和空間的限制.但是“互聯網+”出現以后，網絡上產生了諸多的課堂教學課件以及教學方法的總結與探討.在這種豐富的資源下，教師可以對教學方法進行有效的改進與更新，不斷調整自己的課堂教學方法從而滿足學生的學習需求.這樣的教學理念和教學方法就是開放的、是豐富的，并且還是不斷更新的.

另外“互聯網+”出現以后，社會的信息傳播量急劇增加，教師所接收到的信息和觀念也會變得豐富.這樣教師這個群體的思維和價值觀念也就會發生新的改變.“以學生為本”、“服務型教學”、“和諧課堂”等新的教學理念和新的教學思維給教師群體的價值觀念產生了巨大的沖擊，他們開始思考自己在課堂教學中的定位，更把學生的學習心理放在教學思考的重要地位.教師在思維上產生的這些變化，一方面有利于提高學生的學習積極性，另一方面還有助于使師生關系變得和諧溫馨.可以說“互聯網+”對教師思維的改變使學生在課堂學習中更多保持一種愉快的心情，并且也在一定程度上推動了素質教育的發展.

2 傳統大專院校課堂教學的特點

我國的高等院校一般分為兩類，即本科類院校和大專院校.大專院校與本科類院校相比有著巨大的差別，主要表現為大專院校技術型、應用型專業較多，學生的基礎比較差但專業課學習開始時間比較早，原因在于大專院校的學習時間緊而任務重.以上諸多的大專院校的學生培養特征就決定了大專院校的課堂教學特點，這些特點表現在諸多方面，但是總的來看可以歸納為三個方面.

首先，大專院校的課堂教學注重學生對于技能和方法的學習，對于理論知識的擴展較為輕視，很多時候一些知識的學習采用機械式的記憶.大專院校的學生日后所從事的職位，一般都是一個行業的基層技術職位，更多需要的過硬的操作技術和技能，而無需過多的理論知識.他們的工作重在執行和操作，而不在思辨與統籌.這樣的就業需求就使得大專院校的課堂教學有一定的導向性，并且所指方向是技能的應用和方法的熟習.

其次，大專院校的課堂教學任務必須進行量化，需要在規定的時間內完成一定量的教學任務.我國一般的大專院校學制最多為三年，少則為兩年，而理論知識的學習往往只有一年，但是專業課知識的學習并不一定比本科類院校少，這就需要大專院校的學生在較短的時間內進行集中的知識學習.于是量化的教學模式就在大專院校的課堂教學中得到呈現，學生在每一節課的知識學習量必須嚴格按照規定進行，對學生學習的考核也稱重于知識掌握的量，而輕視對知識理解的深度.

最后，大專院校的課堂教學的開展缺乏客觀、科學管理制度的保障.很多專科院校的課堂教學根本不注重教學的實際效果，學生在校三年期間沒有參與任何的教學評估.這樣課堂教學的質量就無法得到保證，很多時候我們看到的只是教師講了多少，而學生實際學到了多少我們并不清楚.

很多大專院校的教學管理部門也并不能對課堂教學進行有效的監督，甚至有學校的教學管理部門人員一年之中都不曾深入到實際的課堂教學中進行檢查，相關的評估材料完全憑空想象而來或是直接照抄其他學校.這樣教師在開展課堂教學時就根本受不到任何的約束，他們很多時候為了完成量化的教學任務就完全不顧學生的學習效果，甚至有時幾句話就講完一章、一節.

更嚴重的是專業院校的學生本身基礎就差，對于一些知識的理解和領悟本來就比較緩慢.在面臨上述量化、急速的教學模式中，學生往往變得不知所措.長此以往很多學生完全跟不上了教師的教學進度，而在學習中采取敷衍了事的態度，這就導致了很多學生在讀了三年的大專學習以后根本沒有任何的收獲.難怪社會上出現了“讀專科純粹白瞎錢”的理論，其實原因就在于大專院校的課堂教學模式中的種種弊端.

3 “互聯網+”時代：課堂教學的開放與堅守

“互聯網+”帶來的諸多教學模式與傳統的大專院校課堂教學特點形成了鮮明的對比，在這種對比的刺激下不少大專院校的任課教師進行了一定的嘗試性改革，有不少的教師完全采取拋棄課堂和紙質教材的方法.他們認為在“互聯網+”時代應該呈現出開放式的模式，課堂教學的開展不必再依靠原來的課堂與紙質教材，采用互聯網相關技術能夠輕松、高效地完成教學任務.但是他們的這種徹底拋棄傳統的做法也引起了諸多的爭議，很多人認為這樣完全依靠互聯網的教學模式會摧毀完整的大專院校教學體系，既然依靠互聯網就能學習，那么大專院校存在的意義又何在呢.

應該說大專院校任課教師完全拋棄傳統的做法既有一定的合理性，又有失偏頗，并且爭議者所持的觀點也是非常正確.但是傳統的大專院校課堂教學必然要進行改革，而在“互聯網+”背景下對開放與堅守的處理應該秉持一種客觀、全面的思維和態度.

一方面“互聯網+”產生了諸多教學優勢應該進行積極的吸取，將相關的先進技術在大專院校課堂教學中進行有效的應用有利于促進相關弊端的克服.因此，我們可以說選擇開放的姿態以積極迎合“互聯網+”時代是非常必要的，有著十分重要的意義.

另一方面，無論進行怎樣的改革都不能完全拋棄根本，不能與大專院校教育的基本要求相違背.畢竟一個大專院校之所以存在是依靠相關環節的支撐，課堂教學以課堂為平臺的模式不能完全打破.如果課堂教學完全拋棄課堂，那么無論是教師的教學質量，還是學生的實際學習效果，都無法進行有效的保證.這樣最終會導致大專院校的教學體系的完整性受到損害.

綜上所述，我們可以得出這樣的一個結論：在“互聯網+”時代積極吸取一切的教學優勢是非常必要，但是不能完全拋棄傳統的課堂教學平臺，不能夠從根本上背離大專院校的教學體系精髓.因此，對于開放還是堅守的選擇，我們應該秉持一種科學、客觀的思維，應該在巨大的功利誘惑下應該秉持一種溫和、穩定的心態.不能因為對傳統教學模式的厭惡就進行全盤的否定，更不能盲目崇拜和迷信新的形式.應該說只有溫和、全面的大視野思維，才能在有效處理對開放與堅守的處理.

4 結語

“互聯網+”是一種新型的互聯網運行模式，這種模式的出現給社會的各個方面產生了諸多的影響.這種現象在教育教學中表現的非常明顯，不但課堂教學所利用的教學資源和教學素材變得豐富，而且課堂教學開展所依靠的路徑也不再拘泥于傳統的單一模式，最重要的是教師的思維和教學理念也得到了極大的豐富和不斷的更新.這一切都使得當今的課堂教學面臨著諸多的優勢.

在這種諸多教學優勢的“互聯網+”時代背景下，傳統的大專院校課堂教學卻存在著諸多的局限和弊端，大專院校的課堂教學更多注重技能和方法的掌握，并且課堂教學的任務往往呈現出量化的模式，幾乎每一課時都有定量的知識講解.最嚴重的是大專院校的課堂教學缺乏科學、完善的相關制度保障，學生的學習效果無法得到保障.在這種新形勢和舊模式的激烈沖突中，我們應該對課堂教學的開放與堅守進行合理的選擇.

〔1〕楊萍.基于“互聯網+”高職院校學生心理健康教育模式構建[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第三卷）[C].2017.14.

〔2〕孫文紅.基于高等教育供給側改革的大學生在線學習跨校修讀學分探析[A].遼寧省高等教育學會.遼寧省高等教育學會2016年學術年會暨第七屆中青年學者論壇三等獎論文集[C].遼寧省高等教育學會,2016.8.

〔3〕洪亮.“互聯網+”時代公共管理學科課程“四位一體”教學模式構建[A].黑龍江省高等教育學會.黑龍江省高等教育學會2016年學術年會暨理事工作會論文集（下冊）[C].黑龍江省高等教育學會,2016.5.

〔4〕袁豆豆.管窺“互聯網+”時代高校課堂教學變革——智能手機在教學革命中的角色[A].黑龍江省高等教育學會.提升高等學校教育質量的實證研究（上冊）[C].黑龍江省高等教育學會，2016.3.

〔5〕高天.“互聯網+”助推體育課程教學改革與創新的思考——以首都體育學院課程資源案例庫建設為例 [A].中國體育科學學會體育信息分會.2016年第十二屆全國體育信息科技學術大會論文摘要匯編（數字體育研究）[C].中國體育科學學會體育信息分會,2016.1.

〔6〕許敬.“互聯網+”時代背景下“以就業為導向”的大學英語教學模式的構建研究[A].中共沈陽市委、沈陽市人民政府、中國農學會.第十三屆沈陽科學學術年會論文集（經管社科)[C].中共沈陽市委、沈陽市人民政府、中國農學會,2016.3.

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