國內外分級教學研究文獻綜述

歐小艷，劉也玲

（衡陽師范學院，湖南 衡陽 421000）

國內外分級教學研究文獻綜述

歐小艷，劉也玲

（衡陽師范學院，湖南 衡陽 421000）

本文首先對國內外分級教學的研究進行了梳理和比較，然后針對分級教學在大學英語教學中的實施與應用情況進行了分析探討，闡述了我國目前各大院校大學英語分級教學模式取得的成果，旨在為我國國內大學英語分級教學模式的完善和實施提供相關理論基礎.

分級教學；大學英語；差異

引言

隨著我國社會經濟的不斷發展，我國越來越重視對高等教育的普及，而隨著我國加入WTO之后，一直都在強化與世界經濟貿易的關系，因此對于英語教學就更加重視起來.然而，隨著我國英語教育研究的深入，面對水平不一的學生，該如何正確進行當代英語教學工作成為了當前教育工作者需要解決的問題.因此，為了能夠適應社會發展對學生英語實踐能力的需求，我國各個高校的英語教學模式進行了一定程度的改革，分級教學就是其中一項重要的措施.為了能為我國國內大學英語分級教學模式的完善和實施提供相關理論基礎和實施依據，我們將首先厘清國內外分級教學的研究和應用，然后對國內各高校英語分級教學方面的研究成果進行梳理和總結，并就其發展前景提出一些看法.

1 國內關于分級教學的研究

我國自古以來就有關于分級教學思想的歷史，只是一直沒有在我國得到重視并普及化.其最早的時候是春期時期孔子實施的因材施教原則，并且這一教育原則在我國古代受到了極大的推崇.陶行知曾經說過，“所采用的教學方法主要取決于學生學習方法”，因此陶行知要求教師在開展教學活動過程中，應基于學生現實條件，探究學生采用什么樣的方法進行學習，則教師據此展開相應教學活動.整個過程中，隨著學生對知識的需求不斷增大，教師所需傳授的知識也隨之增多，如果學生學習起來更加迅速，則教師教學活動開展也應當不斷增進速度.

學者朱之善通過學術研究，直接推出“分團教學法”(sub-groupteachingmethod)，這種教學方法曾今風靡一時.此類教學主張的產生均是結合學生自身學術能力的差異性，直接針對學生實施多元化層次區分，但是目前這兩項實驗工作開展過程，均難以真正獲得較為明顯的效果.當前此種類型的實驗設計課程明顯趨于單調化；并且其多對應的教材與展開學習的年限都直接分級教學實驗造成嚴重的限制.并且，當前我國社會發展形勢較為嚴峻，其展開教育工作的實際情況及背景相對復雜，很容易直接致使分級教學實驗難以獲得真正有效推行及實施.不過，隨著如今教學試驗的不斷推進，一些和分級教學相關的學術爭論并沒有直接結束，并且其在持續得出的實驗結果內容當中，絕大多數分級教學的現實困境真正獲得有效的解決.

1982年教育部所推出的《關于中小學教育問題通知》中，可以將學生按照不同的年齡段以及不同的文化情況、學習情況等形式進行有層次的編排班級，分層教育火熱進行.

而到了1986年的時候，我國針對英語的分級教學研究才有了具體的實施研究資料，是王士先所發表了《大學英語分級教學》學術文章，并且此篇文章的研究結果直接成為我國關于英語分級教學的典范作品.并且王士先為了驗證此研究理論的成立性，通過對其所在的學校進行了分級教學的實踐，并直接取得明顯效果，充分證實分級教學的運用能夠極大的提升大學教學質量水平以及激發學生學習興趣的理論可行性.

至上世紀九十年代初期，“分層遞進教學”理念被學者胡興宏直接推出，這一理念直接認為教學活動開展可以直接通過學生自身的學習特點與基礎來進行多種層次的劃分，其所提出的設想直接給分級教學實施的可行性提供了極為重要的理論支撐.1991年，上海教育科學院提倡“分層遞進、區域劃分”的教學理念，這一教學理念極大的消除了學生實際學習條件與整體教學計劃間的問題.并且其還將實現學生數量的拓展，切實有效的提升學生本身綜合素質能力.1999年，《大學英語教學大綱》經修訂后發布，此項修訂的案本主要在原教學綱要基礎上，針對相應的非英語專業實施較為詳盡的說明，并由此推出分級測試理念，主要提倡充分結合學生實際學習水平進行相應學習類別的劃分，一般不同基礎背景下的學生開展學習活動所取得的效果差異非常明顯.

2004年，教育局再次重申此項規定，全新發布《大學英語課程教學要求(試行)》.其直接提出了大學英語教學應明確層次劃分.

在2011年的時候，我國完成了對我國高等英語教育教學改革示范項目規劃，對我國大學英語分級教學的課程設置已經具備了初步的規模，并且其在課程設置當中將教學內容分別將基礎階段的必須課程與學生提高技能階段的選修課程進行了結合，注重學生英語全面的提升.

2 國外分級教學的研究

二十世紀初期，美國涌入大量的移民，這些移民的來歷、背景差異非常明顯，為了能夠良好的教育此類出身背景差異明顯的學生，其國內的教育學者一致認為，應當嚴格遵循這類學生本身能力與學業成績實施所進行的分類與分級教學.1920年，美國發起了重視學生個性差異的進步主義教育運動，以一種全新的分級教學形式來展開整個活動，并且直接在全國范圍內獲得極為廣泛的宣傳與推廣.

二十世紀五十年代，英國基本已經實現了對境內中小學實施分級教學，將不同學習能力和不同等級的學生進行教室的編排.而在進行這種模式的教學方法的時候，需要教師能夠及時掌握學生的學習動態，根據每個學生的學習能力和個人實際需求進行相應的學習方案的的調整，這也是英國較為早的實施分級教育的實例.不少人士認為這種教學模式具有強烈的不平等性，存在一定的種族歧視，并且容易對學生造成比較大的心理陰影，嚴重損害了學生的身心健康的發展.同時也會對優等生助養其驕傲的不良風氣，使學生之間產生隔閡，而這些都是不利于教學的順利進行的因素.這種教學的方式直接與民主教學的理念背道而馳，并且當時所推行的分級教學模式運用開始步入衰退之路.

1957年，蘇聯完成衛星發射升空，這一壯舉直接震驚了大多數西方國家，尤其世界強國的美國，這些國家均開始陷入批評和反思自身教育系統的狀態.所以就必須加速對相應尖端人才培訓力度，促使其陷入深刻反思，并且對分級教學起到高度的重視.同時還需開展一系列的教學實驗工作，通過不斷深入學習的方式，實施評估與評價后，必然將由此掀起對分級教學深入研究的熱潮.蘇聯的教育學家們認為，在蘇聯的現處的社會發展階段，應該根據每個人的能力的不同，從而將其作用在社會上實現效益最大化，對其有效的進行分工，從而加快蘇聯經濟的快速發展.因此，所有的這些因素都對分級教學的研究起到了重要的推動作用.

然而從世界教育的總體上來看，在20世紀的70年代到80年代，在這一時間段內，關于分級教學模式的出現了兩種截然不同的聲音.大部分人都積極的支持與認可分級教學的方法，并且此類人員普遍認為分級教學模式開展，對那些資質相比而言大致雷同的學生而言，教師對其授課的過程將變得越來越簡便，并且真正實施后，將由此產生更為積極的作用.而還有少部分人覺得分級教學方法的有效實施，與教育公平性特點背道而馳，但是對學生學術能力提升而言，影響并不顯著.

3 關于大學英語分級教學的研究

如今教師事業的發展受到國家高度重視，因此針對英語教育所展開的研究，其研究的理論與實踐得不斷豐富，有關分級教學的方法及手段，開始逐漸的應用到各個階層教育領域當中.在我國的各大高校中對英語的教學中仍可以看到分級教學的身影，學英語教學應該因材施教、分類指導等教育原則也被提出.

自1989年以來，東華理工大學就已經初步形成了大學英語教學的意識，并在這些年中不斷的對其完善，如今已經形成了較為完善的、多層次、立體化的教學體系.其在傳統的四、六級英語教學層次上，增設了專業與非專業，高級與非高級等細致化的英語分級.

筆者所從事的工作，也和英語教學改革的發展密切相關，目前主要是在2011級少部分本科專業當中開展大學英語分級教學的試點.結合本校實際情況制定出的分級教學實施方案，詳細核對對了此部分專業大一新生入學英語考試狀況，并同時結合高考所取得的英語分數，直接將其劃分為成兩種班級((A和B班)實施教學活動.針對對這兩個班級，教師針對性地進行課程安排與教材選編；同時課堂聽說讀寫譯及網絡自主學習模式的應用與實施當中，針對其中的A類學生，明確強調了其自主學習和聽說寫應用能力提升的必要性，并且在針對B類學生的過程中，則更加強調與側重讀寫譯的訓練過程.該模式取得了較為理想的效果，并且在第二年直接在全校范圍內進行推廣.

我國在20世紀90年代初，針對分級教學理論研究明顯偏少，僅有的幾篇資料也只是針對分級教學的理論進行了闡述，卻沒有對我國如何實施英語分級教學進行實踐性的分析.而到了近些年，我國經濟市場開發，人們越來越重視對英語的教學質量，我國開始對現有的英語教學模式進行了改革，而改革的內容包含了，對我國現有的英語教學課程以及教材的編排，師資力量和教學管理等等.而在具體的改革手段中就有關于英語分級教學實施的措施.我國這一時期的關于英語分級教學的研究相對就比較多起來了.

綜上所述，我們發現分級教學最初的相關研究范圍及視角不夠寬闊，重點集中在基礎階段的教育或中等教育上，對大學英語的分級教學研究嚴重不足.這主要表現在大學英語分級教學的研究常常是教師的經驗總結和實踐體會，缺乏理論構架和實證研究，并且在具體實踐上由于缺乏理論指導效能上不能令人滿意，更不用說全面而系統的整體研究.

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H319；G642

A

1673-260X（2017）10-0223-02

2017-08-12

湖南省教育廳2015年普通高校教學改革研究項目（湘教通（2015）291號）：普通高校大學英語分級教學研究——以衡陽師范學院為例