學前教育專業畢業生就業火爆背后的冷思考

趙慧君，楊清溪

(長春師范大學，吉林 長春 130032)

學前教育專業畢業生就業火爆背后的冷思考

趙慧君，楊清溪

(長春師范大學，吉林 長春 130032)

目前高校學前教育專業畢業生就業異?；鸨?，但火爆的背后也存在一些隱憂，體現為招聘火爆但待遇不高、就業容易但晉升前景暗淡，雖有教師名分但身份地位難以改變。高校的急速擴招也影響了畢業生培養質量。對學前教育就業火爆現實進行冷靜審視，有利于學生、高校和社會相關部門進行理性應對并合理決策。

學前教育；大學生就業；就業火爆

在大學生就業形勢日益嚴峻的大背景下，學前教育專業畢業生的就業卻異常火爆。然而當我們拋開這火爆的就業形勢進行冷靜思考時，發現學前教育專業畢業生就業仍存在很多問題。應當理性看待學前教育就業火爆的現實，引導學前教育穩步發展。

一、學前教育專業畢業生就業火爆的表現

近年來，幼兒園提前到高校搶畢業生、實習期間極力挽留畢業生的情況較為普遍。以作者所在的長春師范大學為例，每年30名左右的學前本科畢業生，除去10人左右考研，其余20人就成了各大幼兒園爭相招聘的“香餑餑”。有的幼兒園特意來觀看大四學生畢業前的技能匯報演出，演出后當場就要與學生簽訂招聘協議。因學生離畢業還有比較長的時間，不能簽訂就業協議，招聘方就制定了先到幼兒園實習然后留園工作的招聘路線，并承諾實習期間可給予適當補助并免費提供食宿。

(一)幼兒教師需求量大

隨著國家對學前教育的逐漸重視，新建、改建、擴建的幼兒園數量不斷增加，凸顯了幼兒教師隊伍短缺的問題。不僅公辦園需要幼兒教師，近些年來興起的幼教機構、民辦幼兒園、外企幼兒園等為了自身發展需要，也為幼師提供了巨大的就業市場。

隨著國家“學前教育三年行動計劃”的逐步推進，高校學前教育專業畢業生的就業火爆又被推向高潮。在各種就業排名中，學前教育專業都高居不下。闊別多年的畢業季進?！皳屓恕爆F象也重現于高校的學前教育專業。學前教育專業畢業生不但就業范圍廣、就業率高，而且競爭相對小，畢業后可從事營養師、早期教育指導、高級育嬰師、舞蹈教師和鋼琴教師等工作。

(二)急需專業化的幼兒教師

2012年教育部頒布的《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》強調，幼兒園教師上崗須持相應教師資格證書。幼兒教師崗位吸引力偏低，教師隊伍流動大，導致持證上崗的幼兒教師隊伍缺口增大。國家實行“全面二孩”政策之后，師范院校學前教育專業畢業生需求量將會持續增大。

學前專業的學生對就業前景也充滿信心，有調查表明，有80%左右的學生認為就業形勢較好，18%的學生對就業形勢非常樂觀，僅有2%的學生存在擔憂。這與當前大學生對就業普遍存在的焦慮、恐慌情緒形成了鮮明對比。

雖然學前專業學生對就業充滿信心，但是畢業后從事學前教學工作的學生卻是少數，人才流失、轉行現象比較嚴重，導致社會對專業化幼兒教師的需求根本無法滿足。

二、學前教育畢業生就業火爆背后的冷思考

學前教育專業的畢業生并未像火爆的就業那樣前程一片光明，就業火爆的背后存在著諸多隱憂，因此仍需對其進行冷靜思考。

(一)招聘火爆，待遇不高

與其他專業的冷清招聘相比，學前教育專業的招聘可謂火爆。各種招聘信息令人應接不暇，更有幼兒園直接到學校里進行招聘宣傳，有的甚至直接要求高校給他們預留、推薦優秀畢業生。與火爆招聘不相稱的是幼兒教師的待遇不高。有學者對山東某高校2008-2012年間畢業的400多名學生的追蹤調查顯示，從事幼兒教師相關工作的畢業生中，68.18%的人年薪低于2萬元。[1]筆者所在的長春市，新入職的公立幼兒園教師月工資只有2500元左右，普通幼兒園教師的收入則更低。麥可思研究院發布的2014大學生就業藍皮書顯示，本科畢業半年后月收入最低的專業就是學前教育專業，僅有2673元。[2]很多城市的幼兒園教師工資明顯低于小學教師，有的只是比當地最低工資標準稍微高出一些。在編的幼兒教師容易出現職業倦怠，而非在編的幼兒教師缺少專項補貼，工資待遇得不到保證，發展機會較少，缺少職業認同和幸福感，影響學前教育事業的健康、持續發展。

(二)就業容易，晉升前景暗淡

在當下整體吃緊的就業形勢下，學前教育專業畢業生想找到一份對口的工作并不難，但找到工作并不是大學生的最終目的。他們需要在工作中一步一步地晉升，不斷實現自己的人生價值。然而學前教育專業對口就業的學生會發現，他們的晉升前景比較暗淡。首先是職稱問題。目前幼兒教師的職稱評定比較復雜，公立學校的幼兒教師還在按照小學教師系列評職稱，評審的條件往往是論文、課題、獲獎和工作時間等。對于幼兒園教師來說，他們并不擅長做這些工作，因此在這一職稱評定制度下，其晉升前景不容樂觀。對于在私立幼兒園工作的畢業生來說，他們的晉升更是難上加難。很多幼兒園都要求新入職的年輕教師從最基層的保育員崗位做起，有的要做好幾年。其次，受幼兒園規模和結構的限制，園內有管理傾向的領導崗位非常有限，大部分教師只能安于教育教學工作，很少有機會在行政和管理方面獲得發展空間。再次，幼兒園教師崗位對年齡有特殊要求。對其他教師崗位而言，一般都是隨著年齡的增長，工作也越容易開展，晉升的機會也更多。而對于幼兒園教師崗位來說，年輕活力才是寶貴資源。隨著年齡的增長，教師在幼兒園工作崗位上的競爭力會逐漸下降。一些幼兒園教師到40多歲可能就需要調換崗位甚至被辭退。因此，幼兒教師能夠獲得的長期工作晉升規劃非常有限，整體晉升前景比較暗淡。

(三)名為教師，身份地位難變

幼兒園教師雖然被納入國家教師隊伍之中，但其教師之名與其他教師在身份地位方面有較大差異。有學者指出，在與大學教師、中學教師、小學教師進行職業聲望比對時，幼兒教師的職業聲望是最低的。幼兒教師經濟收入、社會權利和職業聲望在教師系列中都是處于劣勢的。[3]幼兒園教師雖然名義上被稱為教師，但實際上他們很難獲得與教師這一身份地位相稱的待遇和社會聲望，與大學教師、中小學教師的身份存在較大的差異。

(四)急速擴招，培養質量下降

鑒于國家推動學前教育發展的政策導向和學前教育專業火爆的就業形勢，很多學校都在急速擴張學前教育的招生培養規模。原來有學前教育專業的學校開始迅速擴招，原本沒有學前教育專業的學校也開始新建這一專業。在學前教育資源并未迅速增加的情況下，學前教育的招生規模和培養壓力迅速增加。二者的不對稱發展，必然導致學前教育專業畢業生培養質量下降。[4]由于可用的技能訓練設備不足，一些學校培養的學前教育畢業生由原來可以彈奏演唱多個曲目演變成為只能機械地模仿單一曲目；舞蹈類技能方面，放棄了基本功訓練，而只是練會一兩套舞蹈以應付課程。急速擴招還影響了學前教育師資隊伍。很多學前教育專業的教師被排滿了課程，沒有時間搞科研、參加學術會議和培訓進修。教學形式的變化、技能訓練的縮水以及師資隊伍的匱乏，極大地影響了學前教育畢業生的培養質量。

三、理性看待學前教育畢業生就業火爆的現實

火爆的就業形勢背后存在諸多隱憂，無論是學生、高校還是整個社會，都應對就業形勢保持冷靜的思考，理性看待各種火爆現象。

(一)學生勿盲目報考

高中學生報考專業時，大一新生重新選擇專業時，都不能只看學前教育專業就業火爆就盲目報考。學前教育專業具有很強的特殊性，對從業者的要求也比較多。理性看待學前教育專業就業火爆，需要學生思考以下問題。第一，自己是否喜歡從事學前教育行業？初步的職業去向就是幼兒園教師。這其實是要考慮清楚自己想干什么的問題。第二，自己是否具備該專業所要求的基本能力？如果自己五音不全或者動作不協調，顯然不應選擇這個專業。這其實是要考慮清楚自己能干什么的問題。第三，要了解幼兒教師從業的待遇和工作環境、發展前景等，并將這些與自己的實際情況結合起來考慮。這其實是要考慮清楚自己適合干什么的問題。因此，就業火爆絕不能成為報考和選擇專業的唯一標準。

(二)高校勿急速擴招

學前教育專業的火爆就業形勢引來了高校擴招學前教育的熱潮，但高校不能因為學前教育就業火爆就急速擴招，還要兼顧學生培養質量和學校實際情況。擴招的前提是學校具備充足的教育資源，擴招的目的是培養出更多優秀人才。高校在沒有足夠教育資源的情況下急速擴招，必然會降低人才培養的質量。急速擴招不僅不能發揮好服務社會的功能，反而會危害社會穩定，浪費大學生的寶貴青春。另外，高校不能以一種“啥熱搞啥”的心態來謀劃發展。這幾年學前教育專業就業火爆就大力興辦和發展學前教育專業，過幾年心理學專業火爆就轉移精力去辦心理學專業，如此游移不定的發展在根本上講是一種“跟隨式”發展，依靠這樣的發展永遠無法走到隊伍的前列。高校在專業建設方面應有整體規劃，不因市場冷熱狀況而隨意更改，如此才能走出一條“引領式”發展道路。面對良好的就業形勢，高校應抓住機遇發展專業，打造品牌，在人才培養上實現學術性與職業性相結合，使培養“可用型”人才向“發展型”人才轉變。[5]

(三)政府要做好保障，讓就業火爆轉變為從業火爆

學前教育專業畢業生火爆就業的背后之所以存在諸多隱憂，核心癥結就是學前教育從業者缺少各種保障。要讓學前教育專業從就業火爆轉變為從業火爆，政府就應做好相應的保障工作。首先是幼兒園教師待遇保障。全面提高幼兒園教師工資，使其待遇水平基本與中小學教師持平。國家設立專項資金，將幼兒園教師工資納入財政保障范圍，對民辦幼兒園教師和公辦幼兒園教師一視同仁，保障其基本工資待遇。其次是幼兒園教師身份、權益保障。國家應通過政策和制度設計來強化幼兒園教師在身份、權益方面的保障，同時要加強宣傳教育，引導全社會尊重和認同幼兒教師的教師身份。第三是幼兒園教師發展晉升機制保障。國家要制定出一個幼兒園教師發展晉升路線圖，讓幼兒園教師看到發展晉升的希望，并打消其因年齡增大而影響專業發展的顧慮，使其能夠長期安心地在幼兒園教師崗位上踏實工作。

[1]王東輝，李娟，謝焱.高職學前教育專業畢業生就業現狀調查研究——以濟寧職業技術學院學前教育專業為例[J].職業，2014(3):136-137.

[2]新浪教育.2014年大學生就業藍皮書發布 紅黃綠牌專業名單出爐[EB/OL].(2014-06-09)[2016-12-10].http://edu.sina.com.cn/l/2014-06-09/1548244039.shtml.

[3]張曉輝.幼兒教師的社會地位[J].學前教育研究，2010(3):55-57.

[4]馬貴俊.提高新升格師范學院學前教育專業本科生培養質量的有效策略[J].教育與職業，2014(20):110-111.

[5]馮艷慧.學前教育專業高師畢業生就業競爭力評價[J].學前教育研究，2012(4):49-53.

2016-12-27

吉林省高等教育教學改革項目“學前教育專業以能力培養為核心的課程體系改革研究與實踐”(吉教高字201446號)。

趙慧君(1965- )，女，教授，從事教育學研究；楊清溪(1983-)，男，副教授，博士，從事教育學研究。

G619.2

A

2095-7602(2017)05-0129-03