評析趙謙翔綠色語文教育觀

焦晶瑩，許彩娟

(長春師范大學，吉林 長春 130032)

評析趙謙翔綠色語文教育觀

焦晶瑩，許彩娟

(長春師范大學，吉林 長春 130032)

教育的終極目標是人的發展，語文教育即人的教育。在教師為“高考”而教、學生為“高考”而學的應試教育背景下，趙謙翔提出了“綠色語文”的教學觀。他倡導把語文教育從應試教育的桎梏中解放出來，以素質教育帶動應試教育。綠色語文教育以有素質教育理論、人本主義理論及新課程改革理念為理論依據，與傳統語文教育相比具備一定的先進性。

綠色語文；教育觀；教學

趙謙翔是清華附中語文特級教師，他對自己的教學經驗進行了深刻的總結，發現曾經的教育“大多是在灰色的泥淖中蹣跚”:“‘教死書’，只教語文之‘毛’，不教語文之‘皮’；‘死教書’，‘滿堂灌’，‘題海戰術’；‘教書死’，教學方式和內容固定，學生訓練形勢單一。整個教育和學習的過程沒有任何活力。”為了改善語文教學僵硬的狀態，必須從“以人為本”的思想出發，充分展現語文教育對個人發展的重要性，突出語文教學靈動、詩性的一面，讓語文教學激發人的內在活力。趙謙翔認為語文的教學不能像傳教士那樣，死板單一地進行知識的傳輸，而應該加強老師和學生之間的交流和互動，讓語文教學在這種互動中完成。語文教學應該充分體現文化的積淀，在教學過程中影響人的思想。“綠色語文”是由趙謙翔提出的一種教學理念，建立在足夠的實踐基礎上，符合教育改革的整體方向，為教育改革提供了實際經驗。

一、綠色語文的概念

為了改變傳統語文教學方式生硬死板、不重視語文實踐的狀況，趙謙翔提出了“綠色語文”的教學理念。他認為“綠色語文”是詩意的語文，提倡“教綠色語文，享詩意人生”。“綠色語文”重視學生的親身體驗，充分體現出人文教育的特色，將語文教學融入生活中，使語文教學充滿活力和創造性。

“綠色”本是環保概念，具有兩個核心：一是純天然的，二是可持續發展的。語文的純天然性是指語言文字作為人類發展最重要的成果，不僅是人們用來交流的工具，更是人文的體現。語文學習的目的不是應付考試，而是提高自身的文化素養。“綠色語文”改變了傳統語文的教學方式，注重教師和學生之間的交流互動，讓他們能夠更好地在實踐過程中體會和學習語文。語文應該是一個充滿人文氣息的學科，具有更豐富的感情色彩，充滿詩意和文化活力。

“綠色語文”是一種重視習慣養成的語文，使學生在學習語文的過程中對語言文字的精神不斷進行深入的探索，養成極具探求精神的語言學習習慣。“綠色語文”突出了對語言文字深切的熱愛，體現了對周圍事物和其他人的關愛，亦體現了對祖國的熱愛。

二、綠色語文的功能與作用

(一)綠色語文的功能

“綠色語文”是對語文陶冶性功能的開發與探索。曹明海教授在《語文教學智慧論》一書中指出：“要培養健全的人格，就不能不注意用美來陶冶情感，塑造性靈，使知識和感情兩不偏枯，而綠色語文教學正是關注學生內在發展的教育思想和教學模式，學生通過語文學習可以收獲更多的東西，提升學生的精神境界，豐富學生的情感世界，培養學生的感悟能力，塑造一個健康成長、積極向上的人”。由此可見，語文陶冶性教學是指在語文教學和學習的過程中使學生掌握語文的基礎知識，兼顧精神素養的提升，達到工具性和人文性的統一。語文教學把塑造學生完整的人格作為最根本的要求，以培養學生的文學情懷、人文素養。趙謙翔提倡的“綠色語文”以實現人的發展為核心目標，重視人文精神的培養和健全人格的形成，關注學生的精神成長。這些目標都與語文陶冶性功能的價值和意義相符合。

“綠色語文”教學的陶冶性功能主要體現在閱讀教學上。趙謙翔以閱讀為手段，在語文課程改革中大力探索閱讀教學的方法和試驗，致力于探索有效的閱讀教學方法。閱讀是一種心靈的溝通活動，是學生與偉人進行精神碰撞的過程。在這個過程中，學生的思想可能發生實質性的變化，內心被熏陶得更加美好。在閱讀中可以養成良好的讀書習慣和氛圍，通過感悟生命和生活，探討自身的個體價值和社會的時代意義，形成正確的價值觀，形成對生活和社會的責任心和使命感。從這一點上來講，閱讀對學生來說有著非常大的陶冶和啟迪作用。

趙謙翔的“綠色語文”教育思想和實踐探索是語文教育理念的一次革故鼎新，是語文陶冶性教學的實驗和探索，為語文教學改革提供了成功的范例。

(二)綠色語文的作用

《全日制義務教育語文課程標準》提出了“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，確定了語文學習應該重視實踐、與世界和未來接軌的目標。語文的學習也應該與時俱進，突破傳統的學習習慣和方式以及學習范圍，充分應用現代科學的理念和方法，加強在語文學習過程中的實踐和互動，保持語文學習的強大生命力。語文是文化的載體，學生在學習語文的過程當中能更加深刻地認識文化并被其所感染，建立自己的人生觀和價值觀，提高自己的文化素養。“綠色語文”教育理念的最大特點在于重視學習過程中的實踐，對語文學習提出了新的要求，符合時代發展的需要。

語文學習的目的是教育界乃至社會各界爭論的一個重要議題，有人堅持語文教學是為了培養更好的語言技巧，有人認為語文的教學和學習是為了提升文化素養。“綠色語文”教育理念認為語文教學應該是為了提高學生的文學素養，在精神層面對學生產生影響，讓學生對人生有更好的領悟。這種堅持“以人為本”的思想重視學生生活和發展的本質，符合教育改革的總體方向，更加具有人文和時代精神。

三、綠色語文給我們的啟示

(一)語文教育的根源應是學科特點

隨著時代的進步，對學生進行填鴨式加工塑造的教育方法劣勢日趨顯著，促使教育者真切地面對學生的現實基礎，更加注重人的發展。“實現人的發展”是“綠色語文”的總目標，體現了現代教育的理念。人們也應該意識到，每個學校的教育任務都應以加強提升學生素質、在教育中實現人的發展為基礎。以語文學科自身特點為依據是語文教育的目標，應從內容和結構上加以具體落實。

(二)語文教育需要注重實踐

增加閱讀量、注重實踐是“綠色語文”改革的特點之一。我們要轉變傳統的封閉性教育，不能讓學生繼續掙扎在固定的課時中，而應讓學生置身于生活和社會的大環境中感受其豐富性和可變性。在古代的教育中，一切學習目的均是圍繞語文來進行，而如今的語文課只是學校教育里眾多教學科目中的一門，學生只能在有限的課時內利用有限的精力來進行語文學習。

(三)語文教育必須創新教學

趙謙翔的教學別具一格，具有明顯的個人特色，他的綠色文言寫作和綠色舊體詩教學被廣大教育者熟知。他倡導學生求新求異，發揮主體意識，開啟了“創造性閱讀課”，帶給眾多優秀語文教育從事者更多創新的啟發，但也帶來質疑的聲音：實際教學過程中的棘手問題是如何處理學生主體性與教師的價值引領之間的關系，如仍倡導教師的風格和個性，是否會陷入刻意創新求奇的怪圈而偏離課程規范的軌道？提倡“教師風格”或“教師個性”，是語文教學在課程與教學內容研制上嚴重落后情況下的一條出路。王榮生認為“教師風格”或“教師個性”指的是“教師對語文教學內容的選擇與創生，即在語文課程與教學內容研制嚴重落后甚至空缺的情況下語文教師對教學內容所做的創造性開發，是教師‘實踐性知識’的顯現”，并認為即使在語文課程與教學內容研制相當齊備的情況下也應該大力提倡教師的“實踐性知識”。

四、綠色語文在現代教學中的應用

(一)以人為本，重視人文內容

給予學生初級的審美體驗來培養血性、憐憫、良心和同情心，方可稱之為語文教學。語文教師在教學中要對學生進行有針對性的引導，在以人文精神為基準的前提下選擇作為教學例子的文章。教育者需借助內容深邃、意義深刻的文章陶冶的學生情操，充實學生的知識。我們要用人文精神的眼光重新定義傳統的語文教學。以切割文化基礎、泯滅民族意識為代價而實現的現代化，是失去遺傳功能的“騾子文化”。在整個世界人類文化史上，中國古代文化具有輝煌燦爛的歷史，現代化的健康發展需要由語文教學的民族化來支撐。當代文學精品是現階段語文教育教學的重點之一。中學課堂應以學生多學、多看、多讀為重點。《人民文學》《詩刊》《文萃》《海外文摘》《新華文摘》等刊物上的一些作品，把認識意義、審美價值的道德影響緊密地聯成一體，被稱為真善美的藝術結晶，社會效應顯著，應該精選這類作品作為語文課程的內容，從而提高學生的人文素質。

(二)加強文本的審美體驗教學

重工具、輕人文是以往的語文教學的顯著劣勢。輕學生體悟、重教師傳授是現代課堂教學的普遍問題，這種方式掠取了學生與文本的對話，致使學生喪失學習、閱讀的興趣。注重人文、重視生命是“綠色語文”教學的內涵。學生學習語文的過程是學生與文本對話的過程，是陶冶學生情操、讓學生接受審美情感的過程。趙謙翔認為在教育實施中要讓學生重視“口誦心惟”，“整體感悟，涵養精神”。體驗是感悟和增長生活認識、豐富人生經驗的活動，帶有強烈的思想認知。在語文課堂上，學生會用自己的經驗、內心的思想情感去體味和揭示生命的涵義。

應該重視知識對學生思想感情以及人格的影響。知識的學習和應用不應該只停留在表面，當知識被賦予情感時，對知識的學習、理解和應用都會被提升到一個新的高度。在語文的教學和學習過程中，教師和學生都應在與知識的互動中全身心地投入自己的情感，深入了解知識所承載的文化內涵，讓知識變得更加靈動、富有人文氣息。

(三)加強語文教學與生活的聯系

在語文教學的歷史中，語文教學的改革能夠被清晰地認識到。最開始的語文教學以教材為出發點，對教材上所涉及到的知識進行深入的分析和認識，卻忽略了實踐和教材之外的內容，形成了死板的教材教學。“綠色語文”的提出從觀念上徹底改變了這種傳統的教育方式，強調語文的教學必須走出教材，深入到具體的生活、實踐當中，切身體會語言文字的學習。

五、結語

要想尋得語文教學的真諦，就必須還語文教學以“真”、以“誠”、以“詩性”，發現語文教學與人的發展之間不可割裂的緊密聯系，以可持續發展理念與人本主義思想為核心，徹底革除僵化教條的教育方式，全力培養具有生命活力的人。

[1]趙謙翔.綠色作文實例實說[M].北京:中國對外翻譯出版公司,2005.

[2]趙謙翔.趙謙翔：綠化語文[M].北京:北京師范大學出版,2011.

[3]劉美麗.用“綠色語文”寫透生命的美麗——趙謙翔語文教學智慧[J].中學語文:教學大參考,2008(7).

[4]桑哲.趙謙翔：“綠色語文”的倡導者——訪清華大學附中特級教師趙謙翔[J].現代語文:理論研究,2004(9).

[5]李晨路.淺論趙謙翔“綠色作文”[J].語數外學習:語文教育,2012(19).

[6]張小杰.淺談“綠色作文”教學觀的理論與實踐[J].劍南文學:經典閱讀,2012(12).

[7]夏瑜,胡寧霞.讓綠色評語走進孩子的作文——小學作文創新教學初探[J].科技信息,2010(17).

G633.3

A

2095-7602(2017)09-0180-03

許采娟(1963- )，女，教授，碩士生導師，從事語文課程與教學論研究。

2017-05-18

焦晶瑩(1986- )，女，碩士研究生，從事語文課程與教學論研究。