高校商務英語教師職業(yè)發(fā)展路徑調查研究

譚曉春

(廣州南洋理工職業(yè)學院，廣東 廣州 510900)

高校商務英語教師職業(yè)發(fā)展路徑調查研究

譚曉春

(廣州南洋理工職業(yè)學院，廣東 廣州 510900)

本研究對國內30多所高校的商務英語教師開展了問卷調查和訪談，進而開展了定量和定性研究。通過對商務英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，將商務英語教師職業(yè)發(fā)展路徑歸納為教師自身學習、教師合作和學校三方面。同時，本文對商務英語教師職業(yè)發(fā)展提出了改善建議。

商務英語教師；職業(yè)發(fā)展路徑；復合型人才培養(yǎng)

自從2007年教育部正式將商務英語批準為一個新的獨立專業(yè)，商務英語便進入了一個快速發(fā)展階段。2012年，教育部批準商務英語進入基本專業(yè)目錄(專業(yè)代碼為050262)，截至2016年，全國已有300多所高校開設商務英語專業(yè)。目前，對外經濟貿易大學和廣東外語外貿大學開設了商務英語博士點。商務英語專業(yè)覆蓋了大專、本科、碩士和博士所有類型和層次的辦學。不同層次的學生，其培養(yǎng)的側重點也不同：培養(yǎng)高職高專學生，應該強調其動手和實操能力；培養(yǎng)本科生，應注重培養(yǎng)綜合素質；在研究生培養(yǎng)層次上，應注重系統(tǒng)理論和研究方法的學習和掌握；培養(yǎng)博士生，應注重理論創(chuàng)新和研究方法的進一步提升。教師在培養(yǎng)方式上應與國際接軌，培養(yǎng)出“國際商務+商務英語”復合型人才，同時服務于地方特色的發(fā)展。

商務英語專業(yè)得以快速發(fā)展主要基于以下四個基礎：強烈的社會需求、良好的師資隊伍、學生能力突出和學生就業(yè)水平高。商務英語的培養(yǎng)目標是復合型人才，所以師資隊伍自然也要是復合型的[1]。可見，高素質復合型師資對培養(yǎng)出高能力的畢業(yè)生起到舉足輕重的作用。教師的職業(yè)發(fā)展會影響教師的能力素質，從而影響商務英語人才的培養(yǎng)質量，最終影響商務英語學科培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，因此商務英語教師的職業(yè)發(fā)展成為一個值得研究的問題。

一、文獻綜述

美國學者Fuller于1969年編制的《教師關注問卷》[2]對教師職業(yè)發(fā)展的研究使得教師職業(yè)發(fā)展理論成為世界各國教育界關注的新焦點。國外關于教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展階段的基本理論一般分為三大類：時期論(phase theory)、階段論(stage theory)和周期論(cycle theory)。

筆者在中國知網高級檢索主題檢索框內輸入“大學英語教師發(fā)展”，在文獻來源中分別輸入14種外語類期刊①，檢索2006—2016年有關大學英語教師專業(yè)發(fā)展的論文，發(fā)現(xiàn)數(shù)量尚不足百篇。在內容上，這些論文大致可分為以下幾類。

(一)構建我國大學英語教師專業(yè)發(fā)展模式及其發(fā)展途徑的研究。

郭桂杭建議商務英語教師增加統(tǒng)計學知識、增強應用數(shù)據(jù)分析能力[3]。鮑文從群體合作發(fā)展、自我指導發(fā)展兩個方面提出商務英語學科教師專業(yè)發(fā)展的有效方案[4]。李翠英、孫倚娜評價和比較了美、澳、以、日四國的英語教師專業(yè)發(fā)展模式，探討我國在此方面的不足之處，并主張制定統(tǒng)一可行的英語教師能力標準[5]。夏紀梅認為鉆研教材是大學英語教師實現(xiàn)發(fā)展的可行之路[6]。

(二)以了解大學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為目的的研究。

有的研究者采用問卷訪談、個案研究和敘事探究等方法調查大學英語教師專業(yè)發(fā)展的原因及其制約因素[7-8]；有的對大學英語教師的科研現(xiàn)狀及自主發(fā)展進行深度調查[9-10]；有的研究者著眼于課程改革背景下大學英語教師專業(yè)發(fā)展模式[11]；有的則對教師發(fā)展策略的調查進行探討，并提出相應的對策和建議[12]；還有一部分研究者關注大學英語教師的職業(yè)心理，如職業(yè)倦怠、職業(yè)認同等[13-14]。

(三)對具體課堂環(huán)境下真實教學活動的研究。

許悅婷、劉永燦基于教師發(fā)展視角，采用敘事探究方法研究了大學英語教師的形成性評估知識[15]。國紅延、戰(zhàn)春燕首次調查了教材對大學英語教師專業(yè)發(fā)展的影響[16]。王俊菊、朱耀云嘗試探討課堂教學和教師專業(yè)發(fā)展之間的關系[17]。吳一安、唐錦蘭則探討了教學改革對教師專業(yè)發(fā)展的影響[18]。

筆者在調查研究中發(fā)現(xiàn)，發(fā)表在CSSCI期刊上的商務英語教師發(fā)展類的論文鳳毛麟角。僅有的少量研究主要探討商務英語教師的現(xiàn)狀及存在問題，商務英語教師應具備的素質、能力及今后發(fā)展模式，但對商務英語教師的發(fā)展途徑和需要缺乏關注。因此本研究旨在研究商務英語教師的職業(yè)發(fā)展狀況，并闡述商務英語教師專業(yè)發(fā)展路徑。為此，本文重點研究如下兩個問題：商務英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和商務英語教師的職業(yè)發(fā)展路徑。

二、研究方法

(一)研究工具

本研究工具是由研究人員在文獻閱讀和反復討論基礎上自行設計而成，包含定量和定性兩個部分。定量研究工具為調查問卷，共28個題項；定性研究為訪談部分。問卷包括兩大塊內容，第一塊是對高校商務英語教師個人簡況的調查，如調查對象的性別、年齡、高校教齡、畢業(yè)院校、最后學歷、研究方向和有無企業(yè)工作經歷；第二塊是問卷調查，分為兩個部分，均采用李克特式五級量表設計題目。第一部分(1～13題項)主要調查商務英語教師的職業(yè)現(xiàn)狀；第二部分(14～28題項)主要調查商務英語教師獲得專業(yè)發(fā)展的路徑。問卷設計初稿由3名在商務英語專業(yè)領域有多年教學科研經驗的專家審核與論證。首先在小范圍內進行試測，根據(jù)現(xiàn)實測試結果和專家提出的修改建議，對問卷內容和結構進行相應修改，從而確保問卷的效度。對問卷內容的Cronbach信度分析結果(Alpha =0.893)表明，該問卷信度比較高。訪談部分利用課間休息時間，隨機對十名教師進行聊天式訪談，同時進行記錄及錄音。

因子分析中的主成分法可以有效檢驗數(shù)據(jù)效度和降維的作用，也可發(fā)現(xiàn)各變量之間的關系。統(tǒng)計學家Kaiser給出一個KMO的標準：KMO > 0.9時，非常適合作因子分析，KMO在0.6以上的都可進行因子分析。采用方差最大正交旋轉，按照特征值>1進行抽取，對其分析進行KMO和Bartlett球形檢驗，最后得到KMO檢驗值為0.715，各變量之間的相關程度無多大差異；Bartlett球體檢驗近似卡方為260.137, Sig值為0.000<0.05，因此拒絕Bartlett球度檢驗的零假設，各個變量指標間取值是有關系的。經過驗證性因子分析，問卷所有題目的效度也達到較好水平。對于問卷收集的數(shù)據(jù)，采用SPSS 23.0進行統(tǒng)計分析。

(二)研究對象

研究對象為2016年參加廣東外語外貿大學商務英語學院舉辦的商務英語暑期學校的來自全國30多所大學和高職高專的商務英語教師。本研究試圖通過對全國各地商務英語教師的調研，揭示商務英語專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和路徑。

(三)數(shù)據(jù)收集過程

課題組利用商務英語暑期學校課間休息時間發(fā)放問卷，填寫完畢后馬上回收問卷。本研究共發(fā)放問卷40份，回收36份，問卷回收率為90%，其中有效問卷共計34份，占回收問卷的94%。無效問卷主要因信息漏填造成，這些問卷不在本研究的統(tǒng)計范圍之內。

三、結果與討論

(一)商務英語教師個人簡況

從統(tǒng)計結果來看，教師整體上以有多年高校教齡的中青年女教師為主。其中男教師占23.5%，女教師占76.5%；年齡30～40歲占64.7%；高校教齡5～10年的教師占35.3%，10～15年的占32.4%；具有碩士學歷的教師占91.2%，具有博士學歷的占2.9%，具有本科學歷的教師占5.9%；教師職稱結構整體上以講師和助教為主，比例分別為66.5%和21.6%，副教授以上職稱的教師比例為11.9%；11.8%的教師獲得BEC中級證書，88.2%的教師獲得英語專業(yè)八級證書；大部分教師無企業(yè)工作經歷，占79.4%，僅20.6%的教師有企業(yè)工作經歷。王初明教授提出“學伴用隨”原則，即learn together, use together，主張商務英語教師更多地帶領學生參加移動課堂，到真實的商務環(huán)境中學習[19]。學校為移動課堂的開展提供平臺，聯(lián)系當?shù)仄髽I(yè)，定期讓教師到企業(yè)掛職一段時間。這樣可以加快培養(yǎng)“雙師”素質教師，豐富商務英語教師的社會實踐經驗，提高教師的業(yè)務能力及教學水平，更好地服務于國家“一帶一路”全球化發(fā)展戰(zhàn)略。

(二)商務英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

問卷的第一部分是關于商務英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調查，共涉及13個問題，主要調查教師自身能力、教法、對教改要求和內容的所知所能以及學校教師資源方面。

從教師自身能力來看，受調查者對自己的商務英語教學信心不是很足(M=3.18，SD=0.904)，僅32.3%的教師認為自己有豐富的商務行業(yè)背景知識和商務專業(yè)理論知識；科研能力相對較弱(M=2.97，SD=0.969)。訪談中的女教師大多表示家庭瑣事多和教學任務重會影響其科研成果。從上述調查結果來看，教師應該提高自身的商務英語知識能力，游刃有余地進行教學。同時，應平衡教學與科研的關系，以研促教。

從教改方面來看，85.3%的受調查者積極參與大學商務英語教學改革實踐(M=4.44，SD=0.824)，但對商務英語教改的模式和改革重點不是很清楚(M=3.62，SD=0.779)。在訪談中，部分教師表示學院沒有專門組織學習教改大綱，自己也沒有專門去了解。調查結果表明，商務英語教師積極參加改革的意愿比較強烈，但對教改重難點了解的能動性較差。

從教法方面來看，教師在教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力(M=4.21，SD=0.808)，鼓勵學生使用學習策略(M=4.15，SD=0.989)。82.4%的受調查者上課會采用靈活有效的教學方法和網絡多媒體輔助教學(M=4.15，SD=0.784和M=4.41，SD=0.734)；僅26.5%的受試者使用微信輔助商務英語教學。訪談中，教師表示每天都會使用微信，不過很多時候都是看看一些寫得好的文章和朋友圈，還有就是工作上的聯(lián)系，很少用微信輔助教學，覺得麻煩且浪費時間，需要一定技術建立微信輔助教學平臺。僅29.4%的受試者了解多模態(tài)商務英語教學。調查結果表明，商務英語教師在教學中實施了以學習者為中心的教學理念。為了營造互動活躍的課堂氣氛和迎合學生的需求，教師應該采用多模態(tài)教學模式和微信軟件進行輔助教學。

從學校教師資源方面來看，多數(shù)教師表示學校商務英語教師隊伍人員配置不足(M=2.76，SD=1.257)。從調查數(shù)據(jù)反饋看，學校應該多引進復合型商務英語教師來壯大教師隊伍。

(三)商務英語教師的職業(yè)發(fā)展路徑

問卷的第二部分是關于商務英語教師職業(yè)發(fā)展路徑的調查，共涉及15個問題，主要調查以下三個路徑：教師自身學習和意愿、教師合作和學校方面。部分調查結果如表1所示。

表1 均值最高的4個選項(28,27,26,21)和最低的4個選項(14,19,16,15)

在教師自身學習和意愿方面，均值排序最高的選項28是“希望自己可以成為復合型商務英語教師”，表達了商務英語教師強烈的愿望。在訪談中，教師們熱切希望自己可以成為復合型商務英語教師，這樣可以在教學中游刃有余，培養(yǎng)出更多優(yōu)質的學生。選項26是“主動利用業(yè)余時間提高自己的專業(yè)知識和教學能力”。選項21是“積極參加有助于提高自己教學水平的各種講座”。選項16(M=3.65，SD=1.125)是“積極參加學校組織的基本功競賽或優(yōu)秀教師講課比賽等活動”，訪談中的教師表示不想參加講課比賽大多是因為比賽比較費事，而且個人不太在乎是否獲得“優(yōu)秀教師”稱號，認為只要平時上好課就行；選項17(M=4.15，SD=0.989)是“參加商務學術會議和培訓”，選項18(M=3.85，SD=0.958)是“常閱讀有關商務英語教學方面的期刊或書籍”；選項20(M=4.24，SD=0.955)是“有主持課題或參與他人課題研究的經歷”；選項22(M=3.94，SD=0.983)是“將科研與教學結合起來”。從調查結果來看，教師都有強烈的意愿想成為復合型商務英語教師；從均值來看，這些選項大于3，說明教師積極地通過各種培訓、進修、講座、學術會議和參加科研來提升自身水平，同時將科研成果運用到教學實踐中。

在教師合作方面，選項14是“積極參加商務英語的集體備課活動”，此項的標準差在問卷第二部分的均值排序最低，僅38.2%的受調查者積極參加集體備課。訪談中教師回應，平時自己單獨備課多，很難召集所有教師集體備課。大家上課任務比較繁重，又有學校和家庭事務要處理，加上城市的上班路途遙遠，如果集體備課，一般是安排每個教師各自備好一個單元的授課教案和課件，大家共享。有的學校只有一兩個教師上商務英語課程，根本不需要集體備課。選項15是“積極參加每學期的示范課教學和觀摩聽課活動”，訪談中教師反映聽課比較費時，而且自己上課任務多，有時候和示范課時間沖突。學校每學期雖然硬性規(guī)定教師聽課，而且把聽課記錄填寫在規(guī)定表格內，但教師們一般不去聽，只是把示范課教師上課的教案抄在表格內上交即可；選項24(M=3.85，SD=0.892)是“經常與其他教師交流教學經驗和體會”；選項25(M=3.82，SD=1.114)是“曾指導過青年教師或作為青年教師被指導過”。數(shù)據(jù)表明教師之間合作不理想，應該加強教師間的合作，多組織集體備課、示范和觀摩聽課，交流經驗和體會。

在學校方面，選項27(M=4.56，SD=0.613)是“希望學校多引進商務專長人才，提高商務英語教學水平”；選項19是“經常在指導學生的校企實習中學到很多實用商務知識”，此項的標準差在問卷第二部分的均值排序倒數(shù)第二。在訪談中，受調查者表示不是每個學校都與企業(yè)簽訂協(xié)議讓學生到企業(yè)實習，很多時候教師指導學生只是紙上談兵，有的學校根本沒安排學生實習，而是讓學生自己找單位實習；有的學校安排專門帶隊實習的教師，任課教師只需要指導學生，不需要聯(lián)系企業(yè)，這使得任課教師和真實的商務活動環(huán)境脫節(jié)。調查結果表明，學校應該多引進商務英語人才，優(yōu)質的教師隊伍是學校得以持續(xù)發(fā)展的根本。同時，學校應該積極聯(lián)系當?shù)仄髽I(yè)，和企業(yè)簽訂協(xié)議，讓教師到企業(yè)掛職，讓學生到企業(yè)實習。

四、商務英語教師發(fā)展現(xiàn)狀與路徑對商務英語學科建設的啟示

(一)國家出臺政策鼓勵教師考取商務英語教師資格證書，持證上崗更有利于商務英語教學

目前國際上有FTBE(First Certificate for Teachers of Business English)，是專門為商務英語教師設計的教師資格證書，報考者需要具備教授商務英語課程所需的知識與經驗。此資格證書由國際性考試機構英國倫敦工商會LCCI頒發(fā)，我們可以借鑒其經驗，在我國設立該證書的資格考試。

(二)全方位實現(xiàn)多模態(tài)商務英語教學，根據(jù)學校特色建立微信平臺輔助商務英語教學

胡壯麟教授將“多模態(tài)符號學”概念引進國內，闡釋了多模態(tài)、多媒介的區(qū)別和關系[20]。所謂“模態(tài)”，用通俗的話說就是感官。多模態(tài)是指人類與環(huán)境互動的多種感覺器官，如眼、耳、鼻、舌、身。本文所定義的多模態(tài)商務英語教學是指師生與真實環(huán)境互動的多種方式。多模態(tài)學習是所有正常人的自然學習方式。多媒體學習其實是指向學習者呈現(xiàn)學習內容的方式。商務英語課程教學大綱應該將多模態(tài)、多媒體和多環(huán)境教學有效地整合，通過關注本校建立的商務英語教學微信公眾號，培養(yǎng)學生在商務背景下的學習能力；另一方面，商務英語教師要獲得系統(tǒng)的信息化教育理論知識，提高其現(xiàn)代教育技術能力，通過微信定期推送商務英語知識的基本方法和技巧，熟悉各種商務英語知識。

(三)學校和當?shù)仄髽I(yè)簽訂協(xié)議，讓商務英語教師到企業(yè)掛職

目前高校商務英語教師雖然英語功底扎實，但商務英語知識和實踐能力薄弱，這樣會造成授課時信心不足，在實訓指導學生時無法給予及時的幫助和解決問題的方法，以致嚴重影響實訓效果。解決此問題應該實行學校、教師和企業(yè)三方聯(lián)合，提高專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉的有效性。學校要盡量爭取和當?shù)赜幸欢ㄒ?guī)模和檔次的企業(yè)，尤其與教學科研密切相關的企業(yè)簽訂協(xié)議，搭建互利互贏的校企平臺，精心選拔外派商務英語教師掛職頂崗實踐，真正讓掛職教師“學伴用隨”。教師和學校要積極為企業(yè)服務，提供幫助。學校要重視對掛職教師工作的跟蹤調查，對校企合作項目進行督查，并對教師的反饋及時作出回應和處理。

(四)構建商務英語教師合作結合專家指導的反思教學模式

學校改革專家李特(Little)認為，教師合作是教師之間結成團隊，通過分享經驗、提供反饋、支持與協(xié)助等形式改進教學、推動教師專業(yè)發(fā)展的過程[21]。將反思教學的概念引進外語教師教育的是英國語言教師教育專家Michael J. Wallace，他在其1991年出版的專著TrainingForeignLanguageTeachers:AReflectiveApproach中提出了基于教師專業(yè)發(fā)展的反思性實踐模式：實踐+反思=教師專業(yè)發(fā)展[22]。建議商務英語教師常對自己的上課進行各種形式的反思，常組織集體備課，同兄弟院校多交流學習，建立一支優(yōu)質的復合型商務英語教學團隊。教師合作應建立在合作者在資源共享、共同決策、共同負責等方面擁有平等的權利和義務、取長補短、互相學習、自愿平等的基礎上。

(五)整合商務英語學科特色的教學和科研，教學為根本，科研為關鍵

要培養(yǎng)出更高水準的復合型商務英語人才，關鍵在于提升商務英語教師的科研能力，研究型的商務英語教師更能有效地提升商務英語教師的整體教學水平。學校可以組織有針對性的培訓，提升商務英語教師的信息意識；鼓勵科研立項，提升商務英語教師的實際科研能力，以參與科研和外派到高水平學校和科研機構學習商務理論為主，加強商務理論研究能力，使本校商務英語教師快速了解或掌握商務理論知識，尤其是最新的商務理論知識。

五、結語

基于本文對商務英語教師發(fā)展現(xiàn)狀的調查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：(1)多數(shù)教師的語言能力強，但商務英語知識不夠；(2)教師對多模態(tài)教學了解不多且普遍不會使用微信輔助商務英語教學；(3)多數(shù)教師不用親自帶學生到企業(yè)實習，教學與實際脫節(jié)；(4)雖然教師積極參加商務英語教學改革，但對教改的重難點并不清楚，也很少進行集體備課和參加教學比賽；(5)教師對科研能力對教學和教師自我發(fā)展過程中的作用認識尚顯不足。

本文針對商務英語教師職業(yè)發(fā)展提出三方面路徑：(1)在教師自身學習方面，多參加各種提升自身能力和教學水平的講座、培訓、進修和學術會議，使教學與科研統(tǒng)一；(2)在教師合作方面，教師應該以團隊的方式合作，集體備課，經常進行反思教學，把最真實自然的人類學習方式多模態(tài)教學應用在商務英語教學中，利用微信進行輔助教學；(3)在學校方面，多引進商務英語專才，搭建互利互贏的校企平臺，精心選拔外派商務英語教師掛職頂崗實踐。

[注釋]

①這14種期刊包括：《外語教學與研究》《外國語》《外語界》《現(xiàn)代外語》《外語與外語教學》《外語學刊》《外語教學》《解放軍外國語學院學報》《外語研究》《外語電化教學》《中國外語》《外國語文》《外語教學理論與實踐》《山東外語教學》。

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ASurveyonCareerDevelopmentPathsofBusinessEnglishTeachersinCollegesandUniversities

TAN Xiao-chun

(Guangzhou Nanyang Politechnic, Guangzhou Guangdong 510900, China)

Based on a questionnaire survey and interview, through a quantitative and qualitative research, this study investigates business English teachers in more than 30 Chinese colleges and universities. Through analyzing the present situation of career development of business English teachers, the study summarizes the career development paths in three aspects: teachers’ self-study, teachers’ cooperation and school. This paper puts forward some suggestions on career development of business English teachers.

business English teachers; career development paths; multi-capability talent development

G645

A

2095-7602(2017)09-0163-06

2017-05-25

譚曉春(1981- )，女，講師，碩士，從事應用語言學和商務英語教學研究。