TEM4對學生課外英語學習的反撥效應對比研究

楊培絨

(安徽三聯學院 外語學院，安徽 合肥 230601)

TEM4對學生課外英語學習的反撥效應對比研究

楊培絨

(安徽三聯學院 外語學院，安徽 合肥 230601)

TEM4對學生課外英語學習具有反撥效應，有積極的，也有消極的。積極的反撥效應主要體現在：考試前學生大量地練習聽力、背單詞、復習語法等；消極的反撥效應主要體現在：考前一段時間學生對“說”和“譯”兩項技能的忽略、對教材學習不夠重視等。不管是積極的還是消極的反撥效應，持續時間都不長，主要體現在考前一段時間。

TEM4；學習日志；反撥效應

一、TEM4與反撥效應

TEM4是英語專業基礎教學的一個重要組成部分，對英語專業基礎教學有著重大的反撥效應。反撥效應是指測試對語言教學的影響[1]，這種影響可能是積極的，也可能是消極的；其作用對象可能是個人，如學生、教師，也可能是整個教育系統或社會[2]。教學是一個復雜的系統工程，而考試只不過是這個工程中為了檢驗教學質量而采用的一種手段[3]。在日常教學中，我們能做的只有盡量克服或減少一項考試所帶來的消極反撥效應，利用并擴大其積極的反撥效應，使該考試能更好地為語言教學服務，為社會服務。本研究采用學習日志并輔以訪談的方法，收集學生TEM4前后各一段時間的學習日志，以此來對比研究TEM4對學生課外英語學習有無反撥作用。如果有，產生了什么樣的反撥效應？具體體現在哪些方面？這些反撥效應的持續性如何？最后，根據該研究，我們嘗試提出一些意見與建議，供相關人員參考。

二、實證研究

(一)研究對象與方法

本文的研究對象是筆者所帶的英語專業大二學生，目前均已考完TEM4。研究方法主要采用日志研究法。日志研究法是指“以書面形式、在特定時間段內記錄個人活動和經歷”的方法[4]。本研究所收集的學習日志主要要求學生記錄課堂外所從事的一切與英語學習有關的活動，包括：什么時間、什么地方、做了什么事情、持續多久、當時的感想(如果有)等等。數據主要用于對比研究，所以研究者收集了該班學生參加TEM4考試前后各一個多月的學習日志。學習日志遵循自愿原則，所以每次收集的學習日志份數不同(表1)。

表1 TEM4前后學習日志收集情況統計表

(二)研究結果

按照語言基本技能和備考策略，把學生的課外英語學習活動歸納為：聽/說/讀/寫/譯五項基本技能的練習、詞匯/語法練習、教材學習和休閑類英語學習(表2)。

表2 TEM4前后學生課外英語學習內容對比表

該研究主要是對比研究，所以作者首先對比分析了TEM4前后學生的學習日志內容。從表2可以看出，TEM4前后學生課外英語學習的內容是有差異的，其中比較明顯的差異體現在：(1)考試前學生的課外英語學習活動內容主要圍繞該考試進行，但考后學生的學習日志里已經沒有TEM4的痕跡。(2)TEM4后，每份學生的學習日志里都有教材學習的內容；但TEM4前，只有個別日志里提到教材學習。(3)考試前，學生休閑類的學習活動內容和形式都較少，這些活動大都是為了緩解考試壓力；而考后學生休閑類的學習活動內容和形式都多樣化，且大部分是為了提高英語水平而進行的。

三、分析與討論

上述描述充分說明TEM4對學生課外英語學習的確有反撥效應，但這些反撥效應持續的時間不長，僅限于TEM4前。而且，這些反撥效應有積極的，也有消極的。

(一)積極的反撥效應

關于五項基本技能，TEM4前，學生在課堂外主要做聽、讀、寫方面的練習，其中聽力居多，因為每個學生的每份學習日志中都有關于聽力的練習。而TEM4后，雖然學生課外英語學習都涉及五項基本技能，但聽力明顯被忽視了，只有少部分備考CET6的學生還在練習聽力。這說明，TEM4對學生課外英語學習產生了積極的反撥效應。但這種積極的反撥效應持續的時間很短，因為考試后只有少部分備考CET6的學生還在練習聽力。“聾子英語”這個詞在一定程度上說明了部分學生的聽力水平問題。既然TEM4在聽力方面對學生的學習有積極的反撥效應，那在日常教學中怎樣利用并擴大這種反撥效應無疑是教師應該思考的問題。

關于詞匯/語法方面的練習，從表2所列的學習內容可知，TEM4前，學生背誦的單詞和語法方面的內容主要是圍繞該考試進行的。這說明在詞匯語法學習方面，TEM4產生了積極的反撥效應。因為TEM4要考語法和詞匯，所以學生大量地做這兩個方面的練習。統計學生的學習日志后我們發現，TEM4后，學生仍然每天背誦單詞和語法。這不能說明TEM4這種積極的反撥效應持續的時間很長，因為通過訪談，我們了解到在大部分學生的意識中，英語學習還只是停留在背單詞和學語法的階段。這個問題有待教師及時糾正和引導。

(二)消極的反撥效應

從表2可以看出，TEM4前，學生的日志中沒有涉及任何與“說”和“譯”相關的練習。“不考就不學”，這是很多學生給出的理由。可見，TEM4在這方面對學生的英語學習產生了消極的反撥效應。這種消極的反撥效應持續時間很短，因為考試后學生又回歸到正常的英語學習中，對“說”的練習還是很少。

分析統計學生的學習日志可知，TME4前后，關于教材學習，最明顯的就是TEM4后學生重視教材學習，因為每份學習日志都有教材學習的內容。而TEM4前，學生大多數課余時間都用在備考TEM4方面，忽略了教材學習。從這個角度來講，TEM4對學生課外英語學習產生了消極的反撥效應。這種反撥效應持續時間不長，因為TME4后，學生又回歸到教材學習。但TEM4考前這段時間正常的教學質量如何保證？這是一個問題。

TEM4后，學生休閑類英語學習活動形式與內容遠遠多于TEM4前。通過訪談可知，TEM4前學生從事的系列休閑活動的目的大多是為了緩解考試帶來的壓力，娛樂性目的居多；而TEM4后，多數學生想提高自身的英語水平，學習性目的居多。從這方面來講，TEM4對學生課外英語學習產生了消極的反撥效應，因為該考試已經無形中影響了學生正常的生活和學習，但該消極的反撥效應持續時間很短，考試后便消失。

四、總結與思考

TEM4對學生課外英語學習具有反撥效應，有積極的，也有消極的。積極的反撥效應主要體現在：考試前學生大量地練習聽力、背單詞、復習語法等；消極的反撥效應主要體現在：考前一段時間學生對說和譯兩項技能的忽略、對教材學習不夠重視等。不管是積極的，還是消極的反撥效應，持續的時間都很短。

不管是TEM4考前還是考后，學生都會花大量時間背單詞、記語法。在學生看來，英語學習似乎就是學習單詞和語法。這種陳舊的觀念應該及時更正，否則后果堪憂。所以，教師及學校任重而道遠。

被訪談的學生都認為教材學習跟考試沒有直接關系或關系不大。可見，學生并沒有認識到教材學習的重要性，這需要教師積極引導。

TEM4前，學生忽略翻譯、口語這兩項基本技能的練習；TEM4后，學生對口語學習也不重視。為什么TEM4前后，學生都不熱衷于口語學習？是學生自身的認識問題還是有其它原因？這個問題有待深究。

[1]Alderson, J.C. & D. Wall. Does Washback Exist?[J].AppliedLinguistics, 1993 (2): 115-129.

[2]Bachman, L. F. Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford: Oxford University Press, 1990.

[3]鄒申.考試、教學及其它──寫在《英語專業四/八級考試大綱》出版之際[J]. 外語界, 1994(3).

[4]Bloor, M. & F, Wood.Keywords in Qualitative Methods: A Vocabulary of Research Concepts[M].Thousand Oaks: Sage Publication, 2006: 51.

AComparativeStudyontheWashbackofTEM4onStudents’ExtracurricularEnglishLearning

YANG Pei-rong

(Foreign Language School of Anhui SanLian University, Hefei Anhui 230601, China)

TEM4 has washback (both positive and negative) on students’ extracurricular English learning. Before TEM4, students spend a lot of time practicing listening, reciting words, and reviewing grammar, etc. These are the positive washback of TEM4. But before TEM4, the ignorance of speaking and translation, and overlooking textbook learning, etc, are the negative washback of TEM4. Whatever the positive or the negative washback, they don’t last for long, and mainly reflected before TEM4.

TEM4; learning diary; washback

G642.0

A

2095-7602(2017)09-0189-03

2017-05-18

安徽三聯學院校級人文重點項目“基于學生學習日志的英語專業四級考試對基礎英語教學的反撥效應研究”(skzd2016001)。

楊培絨(1985- )，女，講師，碩士，從事語言測試研究。