安徽省應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型期陶藝課程教學(xué)研究
——以滁州學(xué)院為例

荊琦,董國娟

（滁州學(xué)院美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽滁州239000）

安徽省應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型期陶藝課程教學(xué)研究
——以滁州學(xué)院為例

荊琦,董國娟

（滁州學(xué)院美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽滁州239000）

本文是針對(duì)高校應(yīng)用型辦學(xué)的定位，促使陶藝課程探索多樣化的教學(xué)和管理模式，以建立工作室制的教學(xué)為平臺(tái)，組建合理的師資結(jié)構(gòu)，使課程管理規(guī)范化，將陶藝課程的課上與課下、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及生產(chǎn)實(shí)踐能力.

應(yīng)用型；陶藝課程；工作室；教學(xué)研究

教育部指出基于我國的大學(xué)教育狀況及就業(yè)狀況在未來的大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中2004年升本的學(xué)校都要向高素質(zhì)的職業(yè)教育轉(zhuǎn)變.滁州學(xué)院定位于地方性應(yīng)用型高校順應(yīng)這一改革的趨勢，那么很多課程的改革勢在必行，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展現(xiàn)實(shí)，對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，陶藝課程同樣需要探索多樣化的教學(xué)模式，向“小而精”“應(yīng)用型”“市場化”發(fā)展.做到產(chǎn)學(xué)合一，內(nèi)外交融的人才培養(yǎng)效果.其次在素質(zhì)教育納入高考的前提下，很多陶瓷產(chǎn)區(qū)在進(jìn)行中小學(xué)陶瓷藝術(shù)的培訓(xùn)工作，那么高校的陶瓷課程也應(yīng)順應(yīng)市場的需要，發(fā)揮陶瓷的培訓(xùn)的優(yōu)勢，進(jìn)行課程的改革.

1 陶藝課程現(xiàn)狀

安徽省33所本科院校中，已有18所學(xué)校建有陶藝工作室，滁州學(xué)院陶藝課程2010年設(shè)置，主要針對(duì)美術(shù)學(xué)專業(yè)以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，不同的專業(yè)對(duì)陶藝課程的需求點(diǎn)不同，培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，美術(shù)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)能適應(yīng)市場需求的職業(yè)美術(shù)工作者，從2015年開始美術(shù)學(xué)專業(yè)除學(xué)習(xí)陶藝的基本成型技法之外根據(jù)美術(shù)學(xué)同學(xué)繪畫基礎(chǔ)較好地這一特點(diǎn)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主選擇的方式開設(shè)了陶瓷釉上彩繪畫，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的陶藝課程更傾向于讓學(xué)生了解陶瓷這一材料，為陶瓷產(chǎn)品的設(shè)計(jì)服務(wù)，開設(shè)了陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程.

滁州學(xué)院陶藝工作室總面積約400平方，分三個(gè)區(qū)域，陶瓷拉坯教學(xué)區(qū)域、陶瓷繪畫教學(xué)區(qū)域、燒窯區(qū)域，現(xiàn)有設(shè)備1立方氣窯一臺(tái)，電窯兩臺(tái)分別為0.5立方和0.3立方，拉坯機(jī)25臺(tái)，練泥機(jī)1臺(tái)，空氣壓縮機(jī)1臺(tái)及其它輔助設(shè)備若干，陶藝工作室的設(shè)備和材料基本能滿足陶藝課程教學(xué)與科研的需要.

滁州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的陶藝設(shè)備和場地等硬件設(shè)施基本能滿足教學(xué)科研的需要，但也存在很多的不足之處.（1）課時(shí)量少，美術(shù)學(xué)專業(yè)作為選修課為24課時(shí)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)做為必修課為陶瓷設(shè)計(jì)課程48學(xué)時(shí)，并且都有一個(gè)共同的特點(diǎn)課程比較孤立，缺少前期的介入與后期的深化，造成學(xué)生對(duì)陶藝課程的認(rèn)識(shí)不足，很難對(duì)陶藝的知識(shí)有著全面深入的了解.（2）課程管理不夠規(guī)范，課程開設(shè)的歷史比較短，缺少課程的論證與教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評(píng)價(jià).（3）教學(xué)場地規(guī)劃不夠合理，做為陶藝課程的場地同時(shí)兼任其它不同課程的教學(xué)，容易造成管理混亂、責(zé)任不清以及作品和設(shè)備的維護(hù)成本增加.（4）師資力量薄弱，學(xué)院有兩名青年教師從事陶藝的科研與教學(xué)，團(tuán)隊(duì)力量薄弱，師資結(jié)構(gòu)尚待完善.

2 陶藝課程的教學(xué)模式改革研究

2.1 陶藝教學(xué)工作室化

工作室的教學(xué)是以導(dǎo)師為核心進(jìn)行的實(shí)踐類教學(xué)模式，由學(xué)院統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與管理，固定的場地，相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠加強(qiáng)教師之間的協(xié)作與交流，導(dǎo)師做為工作室的負(fù)責(zé)人，制定相應(yīng)的工作室管理制度、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等等，工作室每個(gè)工作日都要有專業(yè)教師駐場能讓學(xué)生得到及時(shí)有效的指導(dǎo)，學(xué)生選擇工作室的課程后，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，并且可以根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和自己的意愿決定課程結(jié)束后是否留在工作室繼續(xù)的深入學(xué)習(xí)與研究，工作室的教學(xué)注重實(shí)踐，鼓勵(lì)同學(xué)們形成自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成良好的示范帶動(dòng)作用，通過“傳幫帶”的模式把教學(xué)效果直接展示出來，形成良性的循環(huán).

工作室就像一個(gè)小型的工廠，通過工作室負(fù)責(zé)人將教學(xué)場地進(jìn)行合理的劃分，劃分為拉坯區(qū)域，晾曬區(qū)域，上釉區(qū)域，手工制作區(qū)域，展示區(qū)域，燒制區(qū)域，在工作室內(nèi)，學(xué)生就能接受陶藝加工制作和生產(chǎn)的全部流程.建設(shè)完善的工作室具備教學(xué)、科研、創(chuàng)作、生產(chǎn)、展示等多項(xiàng)功能，能很好的促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，形成一種積極向上的凝聚力，讓身在其中的教師和學(xué)生都有一種強(qiáng)烈的歸屬感.

2.2 師資力量的多元化

在工作室教學(xué)中，師資水平的高低影響著教學(xué)效果的好壞，工作室教學(xué)以實(shí)踐為主，這里的師生關(guān)系更像是傳統(tǒng)意義上的師徒關(guān)系，老師動(dòng)手能力的強(qiáng)弱和指導(dǎo)水平息息相關(guān)，在師資力量方面要學(xué)會(huì)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，注重專業(yè)教師的能力培養(yǎng)，給專業(yè)教師提供機(jī)會(huì)到陶瓷企業(yè)去掛職鍛煉，到陶瓷產(chǎn)地進(jìn)修學(xué)習(xí)，參觀陶瓷類的展覽和博覽會(huì)，開拓青年教師的眼界，了解行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài).鼓勵(lì)教師參加陶瓷類的行業(yè)展覽和比賽，支持教師參加國內(nèi)、國際的陶瓷類學(xué)術(shù)會(huì)議和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)青年教師創(chuàng)作的積極性，提高青年教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平，從專業(yè)成果出發(fā)每年對(duì)工作室內(nèi)的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)考評(píng)，根據(jù)教師的職稱設(shè)定相應(yīng)的考核數(shù)據(jù)，考核結(jié)果作為工作室評(píng)價(jià)教師一年工作的重要教學(xué)科研指標(biāo)，是對(duì)教師獎(jiǎng)懲的依據(jù).除工作室內(nèi)的專業(yè)教師外，還應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的工藝美術(shù)師，知名藝術(shù)家，陶瓷企業(yè)的設(shè)計(jì)總監(jiān)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，把行業(yè)的信息帶入到課堂中來，讓學(xué)生在工作室內(nèi)就能感受到市場的標(biāo)準(zhǔn)和要求，青年教師通過輔助外聘專家進(jìn)行教學(xué)，自身水平也能得到提高.

2.3 課程管理規(guī)范化

無規(guī)矩不成方圓，陶藝課程的教學(xué)效果不僅僅在于教學(xué)的手法，課程的管理也是其中重要的一環(huán)，任課教師對(duì)課堂教學(xué)秩序進(jìn)行管理，教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行管理.陶藝課程的教學(xué)大綱首先要進(jìn)行專家的論證，確定好課程內(nèi)容的設(shè)置，課程內(nèi)容要合理實(shí)用，確保每一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目解決一個(gè)實(shí)際的問題，每一節(jié)課要有每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，陶藝課程作為一門實(shí)踐性課程，在課程開始之前，教師進(jìn)行備課，準(zhǔn)備好上課所需要的材料與工具，聯(lián)系好上課班級(jí)，將課程計(jì)劃告知每一位同學(xué)，讓同學(xué)們清楚的知道自己在每堂課中的任務(wù).在課程的中期，由院部組織教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)課程的進(jìn)度和效果進(jìn)行監(jiān)督，寫出自己的評(píng)價(jià)意見及時(shí)和上課教師進(jìn)行溝通交流，在課程結(jié)束之際教學(xué)督導(dǎo)組參照教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià).

2.4 教學(xué)模式多樣化

陶藝教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，注重動(dòng)手操作和示范講解，但在教學(xué)的過程中我們應(yīng)當(dāng)理論和實(shí)踐并重，利用好多媒體教學(xué)通過優(yōu)秀案例和視頻開闊學(xué)生們的視野，讓學(xué)生們掌握好設(shè)計(jì)軟件，可以將自己的創(chuàng)意構(gòu)思更生動(dòng)真實(shí)的表達(dá)出來.

建立校外實(shí)訓(xùn)基地，在課程期間安排校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，一部分課時(shí)可以到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行或者請(qǐng)外聘的陶瓷工藝美術(shù)師到工作室授課，將他們正在進(jìn)行課題或市場項(xiàng)目帶入到課堂中來，同時(shí)也將市場上的最新發(fā)展動(dòng)向和技術(shù)手法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接觸到最前沿的市場信息，介入到社會(huì)實(shí)踐中去.以紫砂陶藝教學(xué)為例，學(xué)院派的教師更注重的是陶藝的造型和基礎(chǔ)的綜合訓(xùn)練，但在紫砂工藝?yán)锩娉煨屯猓仙暗谋砻鎾伖馐橇⒆闶袌龊苤匾囊粋€(gè)手法，很多從事紫砂的工藝美術(shù)師可能不會(huì)陶藝其它制作手法，只會(huì)拋光這一門工藝，那么在教學(xué)過程中就可以專門請(qǐng)會(huì)拋光工藝的美術(shù)師來給學(xué)生上課，傳授這門技藝.

課上與課下結(jié)合起來，課上按照上課的程序?qū)⒄n程內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練實(shí)踐，在課下可以組織優(yōu)秀的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，對(duì)陶藝進(jìn)行試驗(yàn)和探索，研發(fā)原創(chuàng)的陶藝產(chǎn)品，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主創(chuàng)業(yè)，利用線上和線下的方式對(duì)自己的產(chǎn)品進(jìn)行推廣銷售.如在文化創(chuàng)意區(qū)售賣自己的產(chǎn)品，利用網(wǎng)絡(luò)的便利建立自己的微信公眾號(hào)推廣宣傳等等.

將作業(yè)項(xiàng)目化，學(xué)生在掌握一定的陶藝技能之后，教師可以將自己的項(xiàng)目和課題帶入到課堂中來，如我院和湖南遠(yuǎn)景文化創(chuàng)意有限公司進(jìn)行合作，湖南遠(yuǎn)景文化創(chuàng)意有限公司對(duì)陶藝產(chǎn)品的內(nèi)容、尺寸和規(guī)格進(jìn)行要求，并安排公司人員進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，同學(xué)們按照要求進(jìn)行制作，產(chǎn)品合格后由公司收購，按件計(jì)費(fèi).

2.5 學(xué)科整合交叉化

陶藝課程的改革與發(fā)展絕不應(yīng)當(dāng)是孤立的自我變革，除了陶藝課程自身的轉(zhuǎn)變外，還需要其它設(shè)計(jì)學(xué)科的輔助，如與視覺傳達(dá)、多媒體、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)緊密的合作，一個(gè)好的陶藝產(chǎn)品要想更完美的走向市場，那就需要一個(gè)與其風(fēng)格匹配的包裝設(shè)計(jì)，想好更好的推廣，需要精美的攝影圖片，精致的版式設(shè)計(jì)，有吸引力的短片宣傳，尤其在設(shè)計(jì)越來越注重服務(wù)的當(dāng)下，陶藝產(chǎn)品的設(shè)計(jì)還要研究用戶的消費(fèi)心理，使用習(xí)慣.只有多學(xué)科的合作學(xué)習(xí)才能讓陶藝課程更加的成熟完善.

3 結(jié)語

此課題主要研究工作室模式下的陶藝教學(xué)，將陶藝教學(xué)正規(guī)化，人性化.結(jié)合學(xué)院自身的課程設(shè)置，希望通過課程的改革實(shí)現(xiàn)陶藝課程教學(xué)的工作室化，做到陶藝課程的產(chǎn)學(xué)研一體，課上與課下結(jié)合起來，工作室即陶瓷生產(chǎn)基地、培訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)基地，學(xué)生的課堂作業(yè)即是對(duì)陶藝產(chǎn)品的研發(fā)，作業(yè)完成之后可以進(jìn)行展銷.通過陶藝工作室的開放性教學(xué)，所有涉及陶瓷材料的產(chǎn)品研發(fā)都可以通過申請(qǐng)批準(zhǔn)在陶藝工作室內(nèi)進(jìn)行，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)其它藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的與陶藝的結(jié)合，促進(jìn)跨學(xué)科的交流.

〔1〕王曉琳.中央美術(shù)學(xué)院專業(yè)工作室的教學(xué)模式研究[J].美術(shù)教育,2016(2):73-81.

〔2〕邱玲.三思而“型”基于創(chuàng)新思維的陶藝課程教學(xué)探究與實(shí)踐[J].裝飾,2013(12):84-85.

〔3〕周光云.安徽現(xiàn)代陶藝發(fā)展對(duì)策研究析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào), 2014(4):230-232.

G642

：A

：1673-260X（2017）03-0171-02

2016-11-23

滁州學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目（2015jyy033）；安徽省教育廳人文社科高校基地項(xiàng)目（SK2015B26）