細分學情 分層評價 以點帶面
——一次“品社課堂領軍人物”的頒獎

■ 武漢市漢口輔仁小學 徐珊梅

細分學情 分層評價 以點帶面
——一次“品社課堂領軍人物”的頒獎

■ 武漢市漢口輔仁小學 徐珊梅

教師的使命是教書育人，但是教書的過程中自然就能“育人”嗎？專門的“育人”課程就一定能育人嗎？不見得。在“應試教育”還頗有市場的大背景下，品德與社會課有意無意地被邊緣化的現象并不鮮見，如何充分發揮該課程的育人價值，作為一名品德與社會學科（以下簡稱品社課）的教師，我做了一些積極的探索。我設計了品社課的第一次頒獎活動。在課前，主題已經早早寫在了黑板上。“獎品是什么？獎項將頒給誰？我可以得獎嗎？”學生幾次好奇地問我，我神秘地說暫時保密。學生充滿期待，我也充滿期待！學生的反應會是怎樣？頒獎活動會達到預期效果嗎？

頒獎

這是開學第一節品社課，拿著精心準備的四份禮物，走進六（3）班，我問孩子們:“誰最有可能獲得嘉獎？”他們異口同聲地喊:“石子昂！”“方浩懿！”

眾望所歸，我把第一份禮物給了呼聲最高的石子昂。以下是我的“頒獎詞”：

大家更多地看到的是課堂上石子昂課外知識豐富、踴躍發言、謙遜傾聽他人觀點的形象。今天要和大家分享他的兩個小故事。

第一個故事：上完《愛琴海上的回聲》這個主題后，石子昂來到辦公室：“老師，在課堂上，我們了解到古希臘在哲學、物理、文學、民主、競技體育、醫學、天文等方面對歐洲、對世界文明的影響，我覺得古希臘在數學方面的貢獻也非常大。”“噢？！”“我曾經得到一套人物卡片，有不少古希臘數學家的介紹，明天我帶來。”“太好了！謝謝！”第二天，看到他挑選出來的名人卡片，我手抄下這些古希臘數學家的成就：阿波羅尼奧斯——圓錐曲線集大成者；丟番圖——古代代數之父；希帕提婭——史上第一位女數學家；歐幾里得——所著《幾何原本》僅次于《圣經》而流傳最廣的書籍；畢達哥達斯——創立勾股定理；歐多克斯——比例理論奠基人……在這個問題上，石子昂是我的老師！

第二個故事：上完《我們的鄰居》，我會把《窺視印度》這本書借給學生傳閱，這個習慣已經保持了四年，咱們班也有不少同學感興趣并借閱。石子昂還書時告訴我，被損壞的地方他已幫忙粘貼好，并發現有一頁不知被誰撕掉了。我微微一笑，說：“因為特殊原因，老師把那一頁處理了。”如果是走馬觀花似的閱讀，絕對發現不了，四年來，他是第一個！

今天我們就把第一份禮物送給課堂活躍人物、課后和老師積極探討研究、有閱讀質量的石子昂！

第二個獲獎者就是大家剛才說到的方浩懿！有一次，我發現你們班主任在看《大江大海1949》，蔡老師告訴我，是方浩懿推薦的。隨著了解的深入，得知方浩懿閱讀廣泛，歷史、軍事、政治等等都有涉獵，更為可貴的是，正如大家所見，他的沉靜理性與課堂上獨到的見解令同學們一次又一次地折服。咱們班的張文哲、劉鼎煊等都是他的“粉絲”！作為“優質偶像”，他帶給周圍同學滿滿的正能量，他的小“粉絲”在品社課堂也越來越突出！我們把第二份禮物送給海量閱讀、不斷和老師、同學分享其智慧的方浩懿！

第三份禮物該送給一位女生。你們說是誰呢？對，陳雨萱！她的課外知識也許不及石子昂、方浩懿，但是，因為她高度關注課堂，善于將他人的信息吸納、變成自己的信息，并積極參與課堂討論，她已經成為品社課堂最活躍的孩子之一！

最后的一份禮物，大家說了不少人選，是的，他們的課堂表現在某些方面的確不錯，但還有進步的空間，暫時不頒獎給他們，是因為我期待他們有更出色的表現！我選王肇哲！大家似乎很驚奇，又似乎很平靜！是的，在強手如林的六（3）班，他不太起眼，和他人比較，他可能還有不小的差距。但是，他有著強烈的求知欲和上進心，難能可貴的是，他依然熱情、執著地讓自己在品社課堂更優秀一些，作業不夠好，再修改！回答問題不夠到位，再思考！有了這股勁兒，不僅是今天的品社學習，以后的人生也會有不一樣的精彩！

班上響起熱烈的、長久的掌聲！

這一幕被很多孩子寫在了周記里，留在了記憶里……

思考

1.頒獎活動的目的在于樹立品社課堂領軍人物

足球、排球、籃球等以團體方式協同作戰的球類運動，如果有一兩個技藝精湛、有組織力、有信服力的靈魂人物，就有可能帶出一支有戰斗力的隊伍。課堂亦是如此。根據我的長期觀察，發現不同班級的品社課堂往往呈現兩種狀況：一種是整體精氣神渙散，缺乏凝聚力；另一種恰好相反，班上有幾個能帶動、激活其他同學思維的，這個班級就能進入一種良性循環，會思考、會啟發、會傾聽、會借鑒、會有不同程度的提升，品社話題極容易深入挖掘，向縱深拓展，話題討論成為師生身心愉悅、思維碰撞的過程，成為師生教學相長的過程。我將能帶動、帶活班級的幾個同學，私底下稱為“領軍人物”。在越來越明確地認識到確立品社課堂領軍人物的必要性后，我一直在思考該怎么去確立領軍人物、確立后對班級有哪些積極影響，有哪些可能的消極影響需要規避等等諸多問題。這次的頒獎活動是長久思考后的一次有益的嘗試。

2.領軍人物的確立標準是課程階段目標以及育人的長遠目標

既然是班級品社課程的領軍人物，人數不能多，也必須極具代表性。在各年級各班級，根據發言、當堂作業、課前準備、課后話題延伸等方面有過程性的評價積分，這是最初的、重要的一個依據。品社課程的目標是幫助學生參與社會。我個人認為，課堂有時候是一個小社會的縮影，在這個模擬的小社會中，孩子們學習帶著一份熱忱參與活動，學習如何表達所思所想，學習如何將自己和他人觀點融合，學習處事的態度。課堂上要學習的，不僅僅是知識、學習知識的方法技巧以及態度，還有學科興趣從無到有、從有到濃的培養，對待一件事情如何付出、如何獲得，如何體驗學科學習的快樂感與成就感等等。這些方面，不僅是品社課程現階段目標，更是學生作為一個“人”，一個全面發展的人，所該具備的一些特征，即育人長遠目標所指。

3.領軍人物的確立原則是分層評價，以點帶面

如果樹立的是“高大上”、“曲高和寡”的領軍人物，其他孩子除了仰視、羨慕、嘆息自愧不如以外，那就沒有任何價值。但是，如果領軍人物能引起孩子們的內心自省，那就會產生不一樣的效果：“我和石子昂一樣愛閱讀，看同樣的一本書，他可以把書中的內容在課堂上交流，我卻記不住，原因我終于知道了，我看書求快，缺乏細細品味。”“方浩懿和張文哲、劉鼎煊他們下課討論時，我也許插不上話，我可以在旁邊聽啊！”“我舉手，要是老師沒有點我，我就不高興，現在我發現，傾聽別人的發言，從他人的角度思考，思考他人觀點的可取之處還有思維偏差之處，可以形成新的看法，陳雨萱一直這樣做，我也可以嘗試。”“我和王肇哲情況差不多啊！就是少了那份勇氣和執著。”……看著孩子們在頒獎活動后寫在周記里的心聲，我很開心，這也是頒獎活動的初衷，那就是讓更多的孩子從這幾個領軍人物身上看到榜樣的力量以及各自的努力方向！

我想，著眼長遠、細分學情、分層評價，品社課程的領軍人物的確立，讓孩子們能從身邊的榜樣身上汲取力量，不同程度的孩子都能“跳起來，摘到桃子”，愿意參與課堂，愿意分享思想，會讓越來越多的孩子有動力、有活力、自主成長，我們的品社課堂才會更有魅力！

責任編輯 向保秀