新常態(tài)下高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)探析

袁年英

(廣東工貿職業(yè)技術學院工商管理系 廣東廣州 510510)

新常態(tài)下高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)探析

袁年英

(廣東工貿職業(yè)技術學院工商管理系 廣東廣州 510510)

培養(yǎng)和提高高職學生的職業(yè)能力，是實現(xiàn)高職教育為經濟社會發(fā)展服務的根本。新常態(tài)下，面對產業(yè)轉型、技術升級，弄清高職學生應具有怎樣的職業(yè)能力及怎樣培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，不僅是高職教育自身的根本任務,也是為經濟社會尤其是地方經濟社會發(fā)展服務的需要，更是高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要。

職業(yè)能力； 高職學生； 新常態(tài)

0 引言

新常態(tài)下，產業(yè)轉型、技術升級已成行業(yè)、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然。隨著產業(yè)轉型、技術升級，行業(yè)、企業(yè)崗位工作朝綜合化、多變化方向發(fā)展。崗位綜合化要求勞動者具備跨崗位、跨職業(yè)，并能不斷適應崗位變化甚至轉崗的能力。2012年《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出，高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才。這為高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)提出了清晰的目標定位。

1 高職學生職業(yè)能力的內涵

職業(yè)能力概念起源于德國，然而，到目前為止，對職業(yè)能力卻還沒有一個公認的概念。在相關法律法規(guī)的推動下，學者們從不同角度就高職學生職業(yè)能力提出了自己的看法。如，姜大源[1]認為，職業(yè)能力來自職業(yè)情境中的行動訓練又超脫職業(yè)情境的本體存在，主要由從業(yè)能力和關鍵能力構成；林曉光[2]認為，高職學生職業(yè)能力具有應用性、專門性、層次性、個體性和可變性的特征。胡偉[3]認為，職業(yè)能力縱橫兩個維度構成職業(yè)能力的基本結構。其中，職業(yè)能力在縱向的結構層面可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力即關鍵能力；在橫向的內容結構層面包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

概而言之，高職學生職業(yè)能力即高職學生畢業(yè)后勝任其專業(yè)崗位工作而需具備的專業(yè)職業(yè)能力，是高職學生畢業(yè)后勝任其專業(yè)崗位工作任務所需素質的綜合體現(xiàn)，是高職學生在一定條件下利用自己所掌握的知識、技能等有效完成其專業(yè)崗位工作任務的主觀條件。高職學生的職業(yè)能力包括一般能力和特殊能力。一般能力是指高職學生在崗位工作認知活動中所必須具備的各種能力，如記憶力、想象力、觀察力等。特殊能力是指高職學生順利而有效地畢業(yè)后勝任其崗位工作任務所表現(xiàn)出來的專門能力。如汽車修理專業(yè)的高職學生利用其所掌握的專業(yè)知識、技能，有效排除汽車故障并進而減少甚至杜絕故障發(fā)生的能力。

2 高職學生職業(yè)能力的主要構成要素

2.1 專業(yè)知識、技能

專業(yè)知識、技能包括理論專業(yè)知識、技能和實踐專業(yè)知識、技能。首先，高職學生應具備一定的專業(yè)理論知識、技能。只有具備一定的專業(yè)理論知識、技能，才能從專業(yè)的角度更加有效地去完成其實際的崗位工作任務，才能從專業(yè)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而有效地解決問題。其次，職業(yè)性是高職教育的根本屬性，職業(yè)性決定了高職學生還應具備一定的專業(yè)實踐知識、技能，即實際動手操作的技能、技巧。作為從事生產、建設、管理和服務一線崗位應用型高技能工作人員，具備一定的專業(yè)實踐知識、技能是高職學生勝任其畢業(yè)后所擔任的崗位工作任務的關鍵。否則，“高分低能”“畢業(yè)即失業(yè)，企業(yè)無人可用”的困境將無法從根本上得到解決。

2.2 自覺學習的意識和能力

面對浩瀚的知識、技能，單憑教師有限時間的教學是根本沒辦法把全部的知識、技能教授給學生。況且高職學生在校接受教育的時間與其利用其所學為自己的工作任務服務的時間有差距，即使高職學生在校時接受的是最新的知識、技能，到其畢業(yè)后使用時，也有可能因時間差而導致其原先所學的知識、技能過時了。簡言之，新常態(tài)下，終身學習已成為順應經濟社會發(fā)展的必然。在終身學習的社會里，學習不僅僅是在學校教師的帶領下進行的學習，更多的是要根據自己的實際需要自覺而主動地進行學習，自覺學習的意識和能力是自覺而主動地進行有效學習的前提和保障。因此，新常態(tài)下，培養(yǎng)高職學生自覺學習的意識和能力，不僅是提高高職教育教學質量和人才培養(yǎng)質量的關鍵，是高職教育順應經濟社會尤其是地方經濟社會發(fā)展的需要，亦是高職學生職業(yè)發(fā)展的需要。

2.3 創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識和能力

隨著經濟社會的不斷發(fā)展，市場需求日趨復雜多變，新穎性、獨特性、個性化成了市場長足發(fā)展的關鍵。所有這些集中到一點就是要不斷創(chuàng)新，以滿足市場需要，進而推動經濟社會不斷向前發(fā)展。高職學生只有具備了一定的創(chuàng)新意識和能力，才能結合自己崗位工作任務的實際，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題。否則，思想僵化、墨守成規(guī)、生搬硬套，不僅無法適應行業(yè)、企業(yè)生產、建設、管理和服務一線崗位工作綜合化、多樣化的需要，新穎性、獨特性更是無從談起。面對激烈的市場競爭，近年來，國家不斷出臺政策鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，不僅響應了國家的號召，從而更好地實現(xiàn)高職教育為經濟社會尤其是地方經濟社會發(fā)展服務的目的，更是為高職學生的自主創(chuàng)業(yè)奠定了更加扎實的基礎。

2.4 團隊意識和溝通協(xié)調能力

優(yōu)秀的團隊是行業(yè)、企業(yè)產品、服務質量和信譽的保證，是行業(yè)、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力。良好的職業(yè)道德和高度的責任感是優(yōu)秀團隊的靈魂。有效溝通和協(xié)調是優(yōu)秀團隊工作效果和效率的保障。首先，作為所在行業(yè)、企業(yè)團隊中的一員，只有具有較強的團隊意識，具備良好的職業(yè)道德和高度的責任感，才能時刻為團隊信譽著想，才能時刻謹記自己的職責，才能為團隊所接受；其次，面對激烈的競爭，分工、合作已成了提高工作效果和效率的必然。高職學生面對工作任務，只有成為團隊的一員，才能在團隊的支持和配合下快速而有效地工作，從而在激烈的競爭中獲勝；再次，生產、建設、管理和服務一線所需要的不僅僅是熟練的技術工，更應是懂得溝通協(xié)調的一線管理人員，是能夠發(fā)現(xiàn)工作中所存在的問題，并懂得與相關部門及人員進行充分的溝通協(xié)調，進而解決問題的管理人員。因此，溝通協(xié)調能力也是高職學生畢業(yè)后勝任其崗位工作任務所必須具備的基本能力。

3 加強高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的對策

加強高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，應以社會經濟發(fā)展對高職人才的需求為基礎，不斷更新教育理念和人才培養(yǎng)觀念，從提高高職教師的能力著手，營造良好的創(chuàng)新氛圍，改革與完善相關制度，以充分調動各方的主動性和積極性，進而提高高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果和效率。

3.1 更新教育理念，提升高職教師的能力

高職教師作為教育教學工作的直接承擔者，其能力往往直接影響著教育教學的效果和效率，進而在很大程度上影響了高職學生的能力。教育理念是高職教師教育教學行動的向導，是教師職教能力的靈魂。新常態(tài)下，應不斷提升高職教師的能力。各高職院校要在校內設立專門負責本校教師培訓培養(yǎng)的機構——教師發(fā)展中心，教師發(fā)展中心以幫助教師成長，提高教育教學質量為宗旨，從本校教育教學的實際需要出發(fā)，結合教師個人的具體實際，為每個教師提供量身定做的培訓培養(yǎng)服務，以確實提高高職教師的能力，從而為提高高職學生能力提供強有力的師資保障。

3.2 轉變人才培養(yǎng)觀，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式

與工業(yè)社會的社會化大生產的市場需求相適應，高職教育以培養(yǎng)熟練技工為已任。新常態(tài)下，培養(yǎng)具有“工匠”精神的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型技術技能人才，是高職教育的使命所在。首先，各高職院校應根據自己所處地區(qū)及自己所服務行業(yè)、企業(yè)的實際需要，廣泛調研、科學論證，不斷對專業(yè)進行調整、整合，以保證專業(yè)設置的科學性和合理性；其次，各高職院校應組織教師不斷深入行業(yè)、企業(yè)進行調研，并適時邀請行業(yè)、企業(yè)、同行及社會有關各界開展研討論證，以提高人才培養(yǎng)方案的可行性和有效性；再次，各高職院校應從教學內容、教學方式著手，從本校及學生的實際出發(fā)，科學而合理地安排教學內容，靈活而有效地組織教學，不斷創(chuàng)新教學模式，提高教學的效果和效率。

3.3 營造良好環(huán)境，提高高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果和效率

高職學生職業(yè)能力尤其是高職學生自覺學習能力、團隊合作與溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高都離不開一定的環(huán)境。良好的環(huán)境不僅可以提高高職學生職業(yè)能力形成和發(fā)展的效果，還可以提高其效率。首先，各高職院校應通過板報、廣播等加強相關政策、典范的宣傳，使加強高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的意識深入人心；其次，通過講座、沙龍、科技咨詢等活動，培養(yǎng)和提高廣大師生參與高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)實踐的能力；再次，鼓勵和支持教師標新立異，不斷創(chuàng)新教學的方式方法，倡導和支持學生參加創(chuàng)新比賽、科技調查研究等活動，為高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高提供更加有效的實踐鍛煉。

3.4 完善制度，提高各方參與高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的主觀能動性

作為一個專職教育機構，高職院校本身并不具備實踐教學的優(yōu)越條件。行業(yè)、企業(yè)參與高職人才的培養(yǎng)成為不爭的事實。政府應從提高各方參與高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的主動性和積極性著手，加強引導，不斷改革和完善相關的法律法規(guī)，以便為高職人才培養(yǎng)提供堅強的制度保障。新常態(tài)下，與先進的教育理念和人才培養(yǎng)相適應，各高職院校應不斷加強相關制度建設，適時修改和完善相關制度，從而確保將各項工作落到實處。如專任教師下企業(yè)頂崗鍛煉制度、學生頂崗實習制度等。

4 結束語

加強高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)既是高職學生職業(yè)發(fā)展的需要，也是高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要，更是經濟社會尤其是地方經濟社會發(fā)展的需要。新常態(tài)下，加強高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)是一項長期而復雜的工程，需在高職院校的主導下，行業(yè)、企業(yè)積極配合，教師、學生積極參與；從高職教師、人才培養(yǎng)模式、環(huán)境、制度等多方著手；在加強專業(yè)知識、技能培養(yǎng)的基礎上，重點加強學生的自覺學習、分工合作與溝通協(xié)調能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[1] 姜大源.基于全面發(fā)展的能力觀[J].中國職業(yè)技術教育，2005(22)：1-4.

[2] 林曉光.高職院校學生的基本職業(yè)能力探討[J].職業(yè)教育研究，2007(3)：12-13.

[3] 胡偉.高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)定位及其意義[J]. 中國教育學刊，2015(11)：218-219.

[責任編輯：李娟]

Analysis on the Cultivation of Vocational Ability of Students in Higher Vocational Colleges in the New Normal

YUAN Nianying

(Business Department, Guangdong Polytechinic of Industry and Commerce, Guangzhou 510510, China)

To cultivate and improve the vocational ability of students in higher vocational college is fundamental to realize the service of higher vocational education to economic and social development. In the new normal, facing the industrial restructuring, technological upgrading, to understand what kinds of vocational ability higher vocational students should have and how to cultivate students' vocational ability in higher vocational education is not only the task of higher vocational education, but also the need for the local economic and social development, and also the need of the sustainable development of higher vocational education.

vocational ability; students in higher vocational colleges; the new normal

2016-09-14

2016年度廣東工貿職業(yè)技術學院院級教改科研項目(2016-J-11)

袁年英(1973-)，女，副教授，主要研究方向：教育管理

G 718.5

A

1672-2434(2017)01-0082-03