地方高校青年教師教學(xué)發(fā)展的調(diào)查與分析

姚利民　陳愛香　姜竹青

摘 要：對中南某省5所地方高校268名青年教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師對自己的教學(xué)發(fā)展不滿意，他們盡管具有一定的教學(xué)責(zé)任意識，更偏愛教學(xué)并在教學(xué)上花更多時間，學(xué)科專業(yè)知識熟悉，但教育學(xué)科知識掌握得不夠；多數(shù)青年教師滿意自己的教學(xué)水平，但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在問題。青年教師教學(xué)發(fā)展和教學(xué)水平存在一定問題既有他們自身的原因，也有學(xué)校方面的原因，因此應(yīng)該從青年教師自主教學(xué)發(fā)展和學(xué)校促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展兩方面采取對策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)發(fā)展；青年教師；地方高校；調(diào)查研究

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）01-0082-08

一、調(diào)查目的與方法

與高校擴(kuò)招和師資隊伍規(guī)模擴(kuò)大相適應(yīng)，高校青年教師快速增加，并成為高校教學(xué)的主力，2010、2011、2012年40歲以下高校青年教師占教師總數(shù)的比例分別是62.78%、61.70%、60.80% [1 ]。基于教師教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展重要組成部分的共識 [2 ]，青年教師的教學(xué)發(fā)展程度與教學(xué)水平在很大程度上決定高校的教學(xué)質(zhì)量與水平。近年來，高校教師教學(xué)發(fā)展已成為國家意識，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求要“大力提高高校教師教學(xué)水平” [3 ]，教育部強(qiáng)調(diào)要“推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力” [4 ]，各高校通過多種途徑促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展，廣大青年教師積極主動追求教學(xué)發(fā)展。與青年教師教學(xué)發(fā)展的火熱實踐相適應(yīng)，研究者就高校青年教師自主教學(xué)發(fā)展和高校促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展進(jìn)行了相關(guān)研究。例如，楊娟發(fā)現(xiàn)，青年教師在教學(xué)能力發(fā)展中遇到諸如教學(xué)經(jīng)驗有限，教學(xué)能力不足以及青年教師間教學(xué)能力存在差異等問題 [5 ]；智安然發(fā)現(xiàn)，高校青年教師駕馭教學(xué)內(nèi)容能力、脫稿講課能力、因材施教能力、與學(xué)生互動能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)反思能力以及教學(xué)研究能力等相對欠缺 [6 ]；劉小強(qiáng)和陳明偉發(fā)現(xiàn)，教齡3年以下的青年教師對自己課堂教學(xué)的滿意度較低 [7 ]；李愛玉發(fā)現(xiàn)，46.9%的青年教師認(rèn)為自己整體教學(xué)水平“一般”或“比較差” [8 ]；陳德良發(fā)現(xiàn)，54.5%的青年教師的學(xué)生評教得分位于全校排名的后20%區(qū)間內(nèi)，只有3.9%的青年教師位于全校排名的前20%區(qū)間內(nèi) [9 ]；張宏偉等發(fā)現(xiàn)，湖南省各高校教師教學(xué)能力提升組織力量分散、提升教師教學(xué)能力舉措較為傳統(tǒng)、對不同教師一對一咨詢與幫助明顯不足 [10 ]；杜國民、梁靜發(fā)現(xiàn)，僅20.7%的青年教師對教學(xué)發(fā)展?jié)M意 [11 ]。這些研究為推進(jìn)高校青年教師教學(xué)發(fā)展的實踐提供了現(xiàn)實依據(jù)，但也存在一定的局限性。為了深化研究，更好地推進(jìn)高校青年教師自主教學(xué)發(fā)展和促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展，有必要了解和分析地方高校青年教師的教學(xué)發(fā)展，為此，我們對中南某省地方高校的青年教師進(jìn)行了調(diào)查研究。

根據(jù)有關(guān)理論，參考相關(guān)研究，我們編制了《高校青年教師教學(xué)發(fā)展調(diào)查問卷》，問卷分為三個部分：一是被調(diào)查青年教師的基本情況，包括年齡、性別、教齡、學(xué)歷、職稱、教育背景及任教學(xué)科；二是被調(diào)查青年教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，包括青年教師對教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識、教學(xué)責(zé)任意識、學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科知識（教育學(xué)科知識）等方面的狀況；三是所在學(xué)校對青年教師教學(xué)發(fā)展的重視與支持、教學(xué)培訓(xùn)與教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的情況。調(diào)查對象為中南某省5所地方高校的40歲以下青年教師。共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷268份，回收有效問卷率為76.57%。運(yùn)用SPSS19.0對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

地方高校青年教師對教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵的理解：學(xué)科專業(yè)知識豐富（79.10%）、教學(xué)能力提高（78.36%）、教學(xué)責(zé)任意識增強(qiáng)（68.66%）、教育專業(yè)知識或教育學(xué)科知識掌握（63.43%）、其他（4.48%）。由此可見，學(xué)科專業(yè)知識豐富、教學(xué)能力提高被青年教師格外看重，教學(xué)責(zé)任意識增強(qiáng)、教育學(xué)科知識掌握也為青年教師重視。

2. 教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)發(fā)展總狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師對自己的教學(xué)發(fā)展很滿意和滿意的只有43.29%，一般、較不滿意、不滿意的高達(dá)56.92%。也就是說，有半數(shù)以上的青年教師對自己的教學(xué)發(fā)展不很滿意。這優(yōu)于有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)的青年教師對自己教學(xué)發(fā)展的滿意度只有20.7% [11 ]的結(jié)果。既提示中南某省地方高校青年教師教學(xué)發(fā)展比較好，也提示青年教師自主和學(xué)校促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展的工作還存在一定問題，需要重視和加強(qiáng)。

（2）教學(xué)責(zé)任意識狀況

教學(xué)責(zé)任意識是青年教師教學(xué)發(fā)展的重要組成部分，在一定程度上決定青年教師對教學(xué)和教學(xué)發(fā)展的重視與投入程度。

從青年教師教學(xué)和科研的偏好來看，40.04%的兼顧教學(xué)科研但更偏好教學(xué)，26.87%的完全偏好教學(xué)，28.36%的兼顧教學(xué)和科研但更偏好于科研，僅3.73%的完全偏好科研。這說明，地方高校青年教師都意識到教學(xué)科研是教師的兩大職責(zé)，因而愿意二者兼顧，并且多數(shù)教師更偏好教學(xué)和完全偏好教學(xué)，更偏好科研和完全偏好科研的只是少數(shù)。在青年教師教學(xué)與科研的時間分配上，認(rèn)為教學(xué)比科研時間更多、相同、更少和不確定的百分比分別是67.16%、17.91%、8.96%、5.97%。這進(jìn)一步說明，地方高校青年教師將更多時間花在了教學(xué)而非科研上。通過對教學(xué)與科研的偏好、教學(xué)與科研的時間分配的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，二者顯著相關(guān)。也就是說，青年教師對教學(xué)與科研的偏好在一定程度上影響他們在教學(xué)與科研上分配的時間。這與20世紀(jì)70年代美國研究型大學(xué)教師工作時間用于教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生占56%、研究僅占24.6%的研究發(fā)現(xiàn) [12 ]比較一致，但與我國學(xué)者對56所有研究生院高校的研究發(fā)現(xiàn)形成鮮明對比：教師工作時間投入本科教學(xué)僅占25.9%、科研包括研究生教學(xué)高達(dá)40.6%、教師第一偏好的事務(wù)65.0%是科研、24.8%是教學(xué)的結(jié)果 [13 ]。

青年教師回答“是否認(rèn)同課堂教學(xué)效果是衡量教師的主要標(biāo)準(zhǔn)”這一問題時，50.00%的同意，36.57%的不能確定，13.43%的不同意。這說明半數(shù)青年教師并不認(rèn)同教學(xué)效果是評價教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，折射出他們一定程度上并不重視教學(xué)。

（3）學(xué)科專業(yè)知識狀況

教師的專業(yè)具有學(xué)科專業(yè)性和職業(yè)專業(yè)性，學(xué)科專業(yè)性即具有學(xué)科專業(yè)知識解決教師“教什么”的問題，教育專業(yè)性即具有教育專業(yè)知識（教育學(xué)科知識）解決教師“怎么教”的問題 [14 ]，因此，教師要同時具備學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識。學(xué)科專業(yè)知識也叫本體性知識 [15 ]，是青年教師教學(xué)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，青年教師實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展必須真正具備淵博、深厚、扎實、前沿的學(xué)科專業(yè)知識，恰如有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)的75.8%的青年教師認(rèn)為熟悉學(xué)科專業(yè)知識非常重要 [16 ]那樣，學(xué)科專業(yè)知識直接決定教師教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、精準(zhǔn)性、深度與廣度。

地方高校青年教師的學(xué)科專業(yè)知識怎樣呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從他們學(xué)科專業(yè)知識的熟悉程度看，非常熟悉和熟悉的高達(dá)85.17%，一般熟悉的14.93%，說明青年教師熟悉學(xué)科專業(yè)知識，這是其科學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)的保證。從學(xué)科專業(yè)知識滿足教學(xué)需要看，完全滿足、大部分滿足的為63.43%，基本滿足、不能滿足的為36.57%，表明多數(shù)青年教師的學(xué)科專業(yè)知識滿足教學(xué)需要。從學(xué)科專業(yè)知識的前沿性看，73.88%的青年教師認(rèn)為學(xué)科專業(yè)知識具有前沿性，26.12%的青年教師認(rèn)為學(xué)科專業(yè)知識缺乏前沿性，意味著多數(shù)青年教師能確保其教學(xué)將學(xué)生引向?qū)W科前沿。從學(xué)科專業(yè)知識的更新頻率看，每天更新的占15.67%、一個月內(nèi)更新的占21.64%、一個月到三個月更新的占18.66%、三個月到半年更新的占15.67%、半年到一年更新的占13.43%、一年以上更新的占22.39%，顯示青年教師更新學(xué)科知識的頻率非常不平衡，15.67%的教師每天更新學(xué)科知識，而也有22.39%的教師學(xué)科知識更新時間為一年以上。青年教師學(xué)科專業(yè)知識的這些狀況既比較吻合當(dāng)下青年教師擁有碩士或博士學(xué)位，學(xué)科專業(yè)知識普遍淵博、扎實的現(xiàn)實，但也能看出其學(xué)科專業(yè)知識存在的問題。

（4）教育專業(yè)知識狀況

前面指出，教師要同時具備學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識。教育專業(yè)知識也叫條件性知識 [14 ]，是青年教師教學(xué)發(fā)展的基本條件。青年教師要實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展，需要具有可操作性、實踐性的教育專業(yè)知識。

地方高校青年教師的教育專業(yè)知識怎樣呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有39.55%的青年教師具有教師教育或師范教育的知識背景，他們對教育專業(yè)知識的掌握74.63%是通過在職培訓(xùn)、40.30%是通過學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)、20.90%是通過自學(xué)，這必然使他們感到這方面知識缺乏。同時，14.18%的青年教師在任職以前沒有任何教學(xué)經(jīng)驗。這說明，地方高校青年教師的教育學(xué)科知識掌握得不很理想，其教育教學(xué)理論不很豐富，在一定程度上影響了他們的教學(xué)發(fā)展。也與有關(guān)研究得出的青年教師知識結(jié)構(gòu)不平衡，缺少教育學(xué)相關(guān)理論知識的培養(yǎng)，沒有足夠機(jī)會進(jìn)行實際教學(xué)訓(xùn)練，在教學(xué)方法、教學(xué)心理、教育學(xué)相關(guān)理論等知識領(lǐng)域存在缺陷，導(dǎo)致部分青年教師無法有效教學(xué)，影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的結(jié)論 [17 ]，以及77%的青年教師來自于非師范類院校，缺乏有關(guān)教學(xué)工作與教學(xué)技能的系統(tǒng)性知識的結(jié)果 [5 ]相似。

（5）教學(xué)能力狀況

教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力 [18 ]，是教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，考察青年教師教學(xué)能力狀況可以從青年教師的課堂教學(xué)水平，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的把握、處理、選用以及教學(xué)問題等方面著手。

就課堂教學(xué)水平而言，青年教師滿意、較滿意的為69.90%，一般、較不滿意的為31.10%。這與教齡三年以下的青年教師對自己課堂教學(xué)的滿意度較低 [7 ]的發(fā)現(xiàn)一致，但優(yōu)于46.9%的青年教師認(rèn)為自己整體教學(xué)水平“一般”或“比較差” [8 ]的結(jié)果，說明對自己的教學(xué)水平盡管多數(shù)青年教師滿意，但也有少數(shù)青年教師不滿意。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，青年教師確信的教學(xué)目標(biāo)依次為：培養(yǎng)學(xué)生能力（83.58%），教會學(xué)生學(xué)習(xí)（75.37%），盡可能多地傳授知識（69.40%），指導(dǎo)學(xué)生通過考試（11.94%），其他目標(biāo)（3.73%）。說明多數(shù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是比較正確的，當(dāng)然也有極少數(shù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)錯誤或不當(dāng)，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生通過考試。

在教學(xué)內(nèi)容或教材處理上，34.33%的青年教師會對教材做適當(dāng)編排或充實科研內(nèi)容，27.61%的教師會通過綜合多本教材增加內(nèi)容，只有3.73%的教師完全按照教材教學(xué)，說明青年教師比較善于處理教學(xué)內(nèi)容或教材。

在教學(xué)方法選用上，青年教師采用教學(xué)方法的結(jié)果如表1所示。

從表1可知，青年教師教學(xué)方法使用頻率（均值）由高到低排列依次是：講授法、直觀演示法、練習(xí)法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、現(xiàn)場教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、讀書指導(dǎo)法、參觀教學(xué)法，可見教學(xué)方法仍以講授法、直觀演示法、練習(xí)法、討論法等傳統(tǒng)方法為主，而參觀教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法等方法則采用較少，說明教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新與靈活性，這與有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)的高校青年教師教學(xué)方法使用按百分比高低排列依次是講授法（83.8%）、課堂討論法（60.8%）、演示法（60%）、啟發(fā)法（54.6%）、練習(xí)法（33.8%）、實驗法（32.3%）、讀書指導(dǎo)法（14.6%）、實習(xí)法（11.5%）的結(jié)果 [8 ]具有相似性。

在教學(xué)方式選擇上，教師使用PPT課件教學(xué)的高達(dá)86.57%，使用板書講授的為61.19%，使用視頻的為29.85%，使用專題網(wǎng)站、動畫以及其他教學(xué)呈現(xiàn)方式的則相對較少，分別只有13.43%、8.96%、8.96%，與有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)的77.08%的教師主要采用口述結(jié)合多媒體授課的結(jié)果 [8 ]一致，說明用PPT課件教學(xué)、板書講授是青年教師壓倒一切的教學(xué)方式。

從青年教師教學(xué)上存在的主要問題來看，按嚴(yán)重程度依次是：教學(xué)過程以教師講為主，學(xué)生參與較少（53.73%）；教學(xué)方法以講授為主，缺乏靈活與創(chuàng)新（45.52%）；教學(xué)內(nèi)容偏理論，輕實踐（41.79%）；師生互動交流較少（35.82%）；內(nèi)容呈現(xiàn)以套用現(xiàn)成PPT模板為主，呈現(xiàn)方式單一（23.13%）；其他（5.22%）。說明地方高校青年教師教學(xué)問題主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容偏理論輕實踐、教師講為主、學(xué)生參與少、互動交流少、教學(xué)方法以講授為主、內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一、主要是PPT教學(xué)。這與高校青年教師的駕馭教學(xué)內(nèi)容能力、脫稿講課能力、因材施教能力、與學(xué)生互動能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)反思能力以及教學(xué)研究能力等方面都相對欠缺，存在很少采用前沿性、新穎性的教學(xué)內(nèi)容和授課形式、不與學(xué)生互動、照本宣科等問題的發(fā)現(xiàn) [6 ]相似。

3. 影響青年教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的因素

（1）教師教學(xué)反思

教師的教學(xué)反思是教師把教學(xué)觀念和教學(xué)實踐等作為認(rèn)識或意識的對象，對其合理性和科學(xué)性進(jìn)行評判，并考慮、選擇提升教學(xué)實踐合理性和科學(xué)性策略的過程，它是教師成為有效教學(xué)的有意識努力 [19 ]，波斯納的教師成長=經(jīng)驗+反思的理論 [20 ]提示，教學(xué)反思 [21 ]是教師教學(xué)發(fā)展或教師成長的重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管認(rèn)為教師自我教學(xué)反思對提高教學(xué)水平非常有幫助和有幫助的青年教師分別有39.55%和58.96%，并且經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的占72.39%，但是，偶爾有教學(xué)反思的為26.87%，還有0.75%的從未有教學(xué)反思，這與69.0%的青年教師總是和經(jīng)常教學(xué)反思的研究結(jié)果 [8 ]一致，說明多數(shù)青年教師重視并經(jīng)常教學(xué)反思，當(dāng)然，也有少數(shù)青年教師將時間精力投入在科研上，很少把教學(xué)作為科研和反思的對象，為改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)實踐的合理性而主動探究和思考，這不能不說是影響青年教師教學(xué)發(fā)展的重要原因之一。

（2）教師學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是青年教師教學(xué)發(fā)展的途徑之一，顯然，學(xué)科專業(yè)知識豐富主要是通過職前接受系統(tǒng)的學(xué)歷教育而實現(xiàn)的，教育專業(yè)知識掌握則不是這樣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師對教育專業(yè)知識的掌握74.63%是通過在職培訓(xùn)、40.30%是通過學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)、20.90%是通過自學(xué)，這與有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)的青年教師教育理論知識的掌握61.17%是通過崗前培訓(xùn)、18.56%是通過自學(xué)、16.12%是通過學(xué)校系統(tǒng)學(xué)過的結(jié)果 [6 ]既有相似性，也有一定差異，說明在職培訓(xùn)是青年教師掌握教育專業(yè)知識的重要途徑，當(dāng)然在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自學(xué)也是不可忽視的途徑，因此，要使青年教師更好地掌握教育專業(yè)知識，必須改善在職培訓(xùn)，提高在職培訓(xùn)質(zhì)量。

大部分教師在教學(xué)中遇到教學(xué)技巧和教學(xué)設(shè)計的問題時，解決的途徑依次是在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料（88.06%）、閱讀相關(guān)書籍（72.39%）、同事間交流并請教同事（55.97%），說明青年教師面臨教學(xué)困惑、解決教學(xué)中的問題主要是通過互聯(lián)網(wǎng)上查找資料、閱讀相關(guān)書籍等自主途徑，這盡管可以培養(yǎng)教師自主解決教學(xué)問題的能力，但與強(qiáng)調(diào)對話、交流、溝通的趨勢不很吻合，事實上同事交流和互相學(xué)習(xí)是教師教學(xué)發(fā)展不可忽視的重要途徑。

（3）學(xué)校重視和支持

一所學(xué)校對青年教師教學(xué)發(fā)展的重視和支持程度，影響著青年教師的教學(xué)發(fā)展。地方高校對青年教師教學(xué)發(fā)展的重視和支持程度的調(diào)查結(jié)果見表2。

從表2可以看出，盡管認(rèn)為校領(lǐng)導(dǎo)重視和非常重視青年教師教學(xué)發(fā)展的高達(dá)68.66%，但是認(rèn)為不能確定、不重視、非常不重視的也有31.34%，反映出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對青年教師教學(xué)發(fā)展的重視不夠，這與一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)口頭上重視教學(xué)和教師教學(xué)發(fā)展，但由于受學(xué)科排名、評估等因素影響，實際上并不那么重視甚至不重視教學(xué)的現(xiàn)實完全吻合，這自然會對學(xué)校青年教師的教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

75.37%的青年教師承認(rèn)所在學(xué)校多數(shù)青年教師都積極主動地承擔(dān)教學(xué)工作，也有24.63%的青年教師并不這樣看，意味著盡管多數(shù)青年教師積極主動地承擔(dān)教學(xué)工作，但也有少數(shù)青年教師未這樣做，未將教學(xué)作為教師的首要學(xué)術(shù)職責(zé)，當(dāng)然也不會主動積極地追求教學(xué)發(fā)展。

只有25.37%的青年教師認(rèn)為所在學(xué)校將教學(xué)工作經(jīng)驗作為招聘新教師的重要條件，而有74.63%的并不這樣認(rèn)為，這印證了克拉克“唯一不需要對其從業(yè)者進(jìn)行專門訓(xùn)練的職業(yè)就算是大學(xué)教師這個行業(yè)了” [22 ]的判斷。新教師是因為科研杰出而非教學(xué)卓越進(jìn)入高校，因而新教師教學(xué)發(fā)展先天就不足。

只有44.03%的青年教師認(rèn)為所在學(xué)校將教學(xué)績效作為教師職稱評聘的重要標(biāo)準(zhǔn)，而有55.97%的教師并不這樣看，這與“高校教師幾乎都是作為某一狹窄領(lǐng)域的研究人員接受訓(xùn)練的” [23 ]看法高度一致，教師是因為科研成果而非教學(xué)水平與績效得到晉升，這自然會促使青年教師花更多精力投入科研、取得科研成果而不注重教學(xué)水平與績效，從而妨礙了青年教師的教學(xué)發(fā)展。

只有43.28%的青年教師認(rèn)為所在學(xué)校教學(xué)水平與效果是教師獎罰的重要依據(jù)，而有56.72%的教師并不這樣認(rèn)為，這在一定程度上佐證了高校“最高的專業(yè)獎勵是與學(xué)術(shù)成就和出版成果而不是與教學(xué)業(yè)績掛鉤” [23 ]的觀點(diǎn)，它影響青年教師教學(xué)發(fā)展的動機(jī)和積極性，對他們的教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

只有30.60%的青年教師認(rèn)為所在學(xué)校青年教師可獲得教學(xué)改革的經(jīng)費(fèi)支持，而有69.40%的教師并不這樣認(rèn)為，說明學(xué)校對青年教師的教學(xué)改革提供經(jīng)費(fèi)支持不夠，從條件上制約了青年教師的教學(xué)發(fā)展。

只有46.27%的青年教師認(rèn)為所在學(xué)校有幫助青年教師提高教學(xué)水平的非正式的教學(xué)交流活動和項目，而有53.73%的教師并不這樣認(rèn)為，這與前面報告的55.97%的教師在教學(xué)中遇到教學(xué)技巧和教學(xué)設(shè)計問題時與同事交流并請教同事的結(jié)果和70.0%的教師認(rèn)為與同伴交流教學(xué)心得是喜歡的自主教學(xué)發(fā)展形式 [8 ]的發(fā)現(xiàn)相似，說明學(xué)校有幫助青年教師提高教學(xué)水平的教學(xué)交流活動和項目，但這樣的教學(xué)交流活動和項目不多，因而構(gòu)成了青年教師教學(xué)發(fā)展的障礙。

雖然有58.21%的青年教師認(rèn)為所在學(xué)校新進(jìn)青年教師有機(jī)會向教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師咨詢并討論如何改進(jìn)教學(xué)的問題，而有41.79%的教師并不這樣認(rèn)為，這比較吻合青年教師認(rèn)為導(dǎo)師傳幫帶是促進(jìn)教學(xué)能力提升的有效方式的看法 [8 ]，說明學(xué)校一定程度上提供了促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展的新老教師教學(xué)結(jié)對機(jī)會，但也存在一定的問題。

雖然有52.24%的青年教師認(rèn)為所在學(xué)校教師與學(xué)生的評教可幫助青年教師提高教學(xué)水平，但也有47.76%的教師并不這樣認(rèn)為，這與有關(guān)研究得出的教師對學(xué)生評價的認(rèn)同度不高、對教師幫助不大 [24 ]的結(jié)論一致，說明學(xué)生評教在很大程度上可幫助青年教師提高教學(xué)水平，但也有一定缺陷，影響了青年教師教學(xué)水平的提高，值得改進(jìn)。

（4）學(xué)校進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)

教學(xué)培訓(xùn)是學(xué)校促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展的重要途徑，本研究主要從教學(xué)培訓(xùn)的作用和必要性、開展情況、目的、內(nèi)容、形式等方面了解中南某省幾所地方高校的教師教學(xué)培訓(xùn)情況。

就教學(xué)培訓(xùn)作用和必要性而言，79.10%的青年教師認(rèn)為教學(xué)培訓(xùn)對教師教學(xué)發(fā)展非常有幫助和有幫助，但也有20.90%的青年教師并不認(rèn)可其作用。與此相應(yīng)，93.28%的青年教師認(rèn)為對青年教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)非常有必要和必要，這與有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)的93%的教師充分肯定教學(xué)培訓(xùn)的意義和作用的結(jié)果 [25 ]一致，可見青年教師認(rèn)為教學(xué)培訓(xùn)必要。

就教學(xué)培訓(xùn)開展情況而言，54.48%的青年教師認(rèn)為學(xué)校定期或不定期開展教學(xué)培訓(xùn)，但也有45.52%的青年教師并不這樣認(rèn)為，說明學(xué)校開展了教學(xué)培訓(xùn)，促進(jìn)了教師教學(xué)發(fā)展，但也存在一定問題，值得進(jìn)一步加強(qiáng)。

就教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容而言，青年教師認(rèn)為自己參加過的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容包括教師職業(yè)道德（61.19%）、教育學(xué)理論知識（55.22%）、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用（44.78%）、教學(xué)技巧方法訓(xùn)練（38.81%）、教育法規(guī)（38.06%）、學(xué)科專業(yè)知識（33.58%）、其他（2.99%），可見職業(yè)道德排在首位。而青年教師最需要的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容依次是專業(yè)學(xué)術(shù)（54.48%）、教學(xué)技能（28.36%）、教育理論（13.43%）、計算機(jī)或英語運(yùn)用能力（2.24%）、其他（1.49%）。這與50.7%的教師認(rèn)為目前最需要專業(yè)學(xué)術(shù)培訓(xùn)、28.3%的教師最需要教學(xué)技能培訓(xùn)、11.3%的教師最需要教育理論培訓(xùn)的結(jié)果 [7 ]和青年教師最希望得到的培訓(xùn)依次是教學(xué)方法和技能（87.1%）、課程建設(shè)能力（47.0%）、現(xiàn)代教育技術(shù)（40.9%）、教育教學(xué)研究（30.3%）、高等教育理論（18.9%）、教育法規(guī)政策（12.1%）、師德修養(yǎng)（9.8%）的結(jié)果 [25 ]相似。不難看出，實際培訓(xùn)內(nèi)容與教師需要或期望的培訓(xùn)內(nèi)容不很一致，必然影響青年教師參加教學(xué)培訓(xùn)的積極性，也提示學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)基于青年教師對教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的需求，調(diào)整、充實教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容。

就教學(xué)培訓(xùn)形式而言，青年教師認(rèn)為，以職前培訓(xùn)為主，占69.40%，職中培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)相對較少，分別占47.01%和19.40%。可見，高校教學(xué)培訓(xùn)主要以職前培訓(xùn)為主，職中培訓(xùn)較少，職后脫產(chǎn)培訓(xùn)更少。在培訓(xùn)方式上，青年教師認(rèn)為主要形式包括聽課觀摩（67.91%）、專題講座（65.67%）、評課（41.04%）、小組討論（28.36%）、定期授課（26.87%）、示范教學(xué)（19.40%）、教學(xué)技能練習(xí)（7.46%）、其他（4.48%），與有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)的基于教學(xué)現(xiàn)場的觀摩研討式（55.0%）、校內(nèi)外名師系列講座式（50.0%）、相近專業(yè)教師共同參與的案例分析式（46.6%）、基于網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)或基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的自我研修式培訓(xùn)（25%）的結(jié)果 [26 ]和青年教師最青睞的自主發(fā)展形式是同伴交流教學(xué)心得、教學(xué)反思，日常教學(xué)研修形式是觀課議課和案例研討，集中教學(xué)研修培訓(xùn)形式是參觀考察、參加研修班、專題培訓(xùn)、專家講座的結(jié)果 [8 ]部分相似。可見，盡管教學(xué)培訓(xùn)形式不一，但一般是聽課觀摩、專題講座和評課，其他的教學(xué)培訓(xùn)形式如小組討論、定期授課、示范教學(xué)、教學(xué)技能練習(xí)等相對比較少。這提示現(xiàn)有的教學(xué)培訓(xùn)形式與教師期待的教學(xué)培訓(xùn)形式不很匹配，需要改進(jìn)與創(chuàng)新。

（5）學(xué)校建立和建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)

高校建立和建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)是學(xué)校促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展的重要舉措，地方高校已做了一些工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的五所地方高校中，盡管四所高校有教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，但僅有25.66%的青年教師知曉，而高達(dá)74.34%的青年教師并不知曉，不難設(shè)想，如此多青年教師不知曉所在學(xué)校有教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，就難以再進(jìn)一步利用教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)促進(jìn)自己的教學(xué)發(fā)展了。因此，要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的影響力。

就教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)作用而言，青年教師中認(rèn)為教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)對教師教學(xué)發(fā)展非常有幫助、有幫助的占39.85%，而認(rèn)為不確定、無幫助、完全無幫助的高達(dá)61.15%，這既表明教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)對教師教學(xué)發(fā)展幫助不夠，也正好能解釋為什么高達(dá)74.34%的青年教師不知曉所在高校設(shè)有教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，如此多教師并不看好教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)對教師教學(xué)發(fā)展的作用，當(dāng)然也就不會利用它促進(jìn)自己教學(xué)發(fā)展。據(jù)此，要增大和加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)幫助教師教學(xué)發(fā)展方面的作用。

從教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的主要職能看，青年教師認(rèn)為是教學(xué)評估（37.31%）、教學(xué)研究（30.60%）、教師培訓(xùn)（28.36%）、教學(xué)資源服務(wù)（28.36%）、交流平臺（20.90%）、教學(xué)咨詢（18.66%）、其他職能（2.24%），與有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)的國家級教師教學(xué)發(fā)展示范機(jī)構(gòu)的核心功能或使命是教學(xué)研究、咨詢服務(wù)、示范輻射、教師培訓(xùn)、質(zhì)量評估和資源共享的結(jié)果 [27 ]有些差異。不難看出，教學(xué)評估排在了首位，教學(xué)咨詢卻不大受重視，而教學(xué)咨詢服務(wù)理應(yīng)是教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的重要職能，這既提示教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的主要職能定位不很準(zhǔn)確，影響了教師教學(xué)發(fā)展，也提示教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的職能定位需要規(guī)范。為此，要進(jìn)一步調(diào)整、規(guī)范、優(yōu)化教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的職能。

至于教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)開展活動的形式，青年教師認(rèn)為主要包括工作會議27.61%、研討會26.87%、非正式活動17.91%、上課17.91%。

在教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的人員構(gòu)成上，青年教師認(rèn)為其基本情況是：行政及技術(shù)支持人員占41.04%、專職研究人員占30.60%、學(xué)術(shù)人員占23.88%、兼職人員占7.46%、其他占0.75%，這與有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)的教師教學(xué)發(fā)展示范中心以專家為主，專職行政人員為輔，專家多為兼職，行政管理人員全部為專職的結(jié)果 [28 ]比較相似，顯然專家為主、專職行政人員為輔的人員構(gòu)成更有利于教師教學(xué)發(fā)展。據(jù)此，要形成合理的教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的人員構(gòu)成。

三、調(diào)查結(jié)論與建議

1. 調(diào)查結(jié)論

綜合上述調(diào)查結(jié)果，可得到以下結(jié)論：

首先，教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵是學(xué)科專業(yè)知識豐富、教學(xué)能力提高、教學(xué)責(zé)任意識增強(qiáng)、教育學(xué)科知識掌握。

其次，半數(shù)青年教師對自己的教學(xué)發(fā)展不滿意。青年教師具有一定的教學(xué)責(zé)任意識，更偏愛教學(xué)并在教學(xué)上花更多時間，學(xué)科專業(yè)知識熟悉、滿足教學(xué)需要且具有前沿性，但知識結(jié)構(gòu)不平衡，學(xué)科專業(yè)知識更新慢，教育學(xué)科知識掌握得不夠。對自己的教學(xué)水平多數(shù)青年教師滿意，少數(shù)滿意度一般，在教學(xué)目標(biāo)把握、教學(xué)內(nèi)容或教材處理選擇、教學(xué)方法采用、教學(xué)方式選用方面既有優(yōu)勢也存在問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容偏理論輕實踐、學(xué)生參與少、互動交流少、教學(xué)方法以講授為主、內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一、主要是用PPT教學(xué)。

最后，多數(shù)青年教師重視并經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，但也有少數(shù)青年教師教學(xué)反思不夠。他們對教育學(xué)科知識的掌握主要通過在職培訓(xùn)，解決教學(xué)中的問題時主要是通過互聯(lián)網(wǎng)上查找資料、閱讀相關(guān)書籍等自主途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師教學(xué)發(fā)展的重視、青年教師承擔(dān)教學(xué)工作、教師評聘與晉升、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)交流活動和項目、教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)、提供新老教師教學(xué)結(jié)對機(jī)會、學(xué)生評教等方面既有成績，也存在問題，制約了青年教師的教學(xué)發(fā)展；青年教師一方面認(rèn)可教學(xué)培訓(xùn)的作用，認(rèn)為非常必要，愿意接受教學(xué)培訓(xùn)，另一方面又要求改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容、形式；青年教師主張教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步擴(kuò)大影響力，增大和強(qiáng)化在幫助教師教學(xué)發(fā)展方面的作用，調(diào)整、優(yōu)化主要職能，形成合理的人員構(gòu)成。

2. 對策建議

根據(jù)以上結(jié)論，依據(jù)關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展的模式 [29 ]和大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的理論 [30 ]，參考國內(nèi)外有關(guān)高校教師教學(xué)發(fā)展的主要做法與經(jīng)驗，以及有關(guān)學(xué)者對教師教學(xué)發(fā)展策略的探討 [31 ]，筆者認(rèn)為，可以從青年教師自主教學(xué)發(fā)展和學(xué)校促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展兩方面提出對策建議。關(guān)于此，筆者將另文全面深入探討，本文只簡說對策建議要點(diǎn)。首先，青年教師教學(xué)發(fā)展要從學(xué)科專業(yè)知識豐富、教學(xué)能力提高、教學(xué)責(zé)任意識增強(qiáng)、教育學(xué)科知識掌握著手，通過提高青年教師的學(xué)歷層次、在職學(xué)習(xí)、進(jìn)修和接受培訓(xùn)，支持、鼓勵和激勵青年教師進(jìn)行教學(xué)實踐反思、研究，明確和強(qiáng)化青年教師肩負(fù)起首要學(xué)術(shù)職責(zé)——教學(xué)，使青年教師增強(qiáng)和履行教學(xué)職責(zé)，豐富學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)學(xué)科知識，發(fā)展和提高教學(xué)能力。其次，根據(jù)教學(xué)責(zé)任意識、學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科知識、教學(xué)能力等教學(xué)發(fā)展的四方面內(nèi)容，青年教師自主教學(xué)發(fā)展要注重教學(xué)實踐、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、教學(xué)研究、與同事交流，樹立和增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任意識，提升教學(xué)效能感，強(qiáng)化教學(xué)發(fā)展的內(nèi)部動機(jī)，解決教學(xué)目標(biāo)把握、教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)方法采用、教學(xué)形式選擇等方面的問題，實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。最后，同樣根據(jù)教學(xué)責(zé)任意識、學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科知識、教學(xué)能力等教學(xué)發(fā)展的四方面內(nèi)容，學(xué)校促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展要從支持、鼓勵、激勵青年教師教學(xué)發(fā)展的理念、觀念、氛圍、制度、條件等方面著手，建立并建設(shè)好教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，開展基于青年教師教學(xué)發(fā)展需求的教學(xué)培訓(xùn)，構(gòu)建系統(tǒng)而全面的促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展的體系，促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展。

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