基于“深度學(xué)習(xí)”促進農(nóng)村英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略與跟蹤研究

黃伏釵+林彩娟+陳起富

[摘 要]本研究以初二年段中大多數(shù)為留守兒童的30名農(nóng)村英語學(xué)困生為研究對象，探討農(nóng)村英語學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略。經(jīng)過疏導(dǎo)心理、培養(yǎng)興趣、樹立信心，加大以自我主動學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)為特點的深度學(xué)習(xí)的力度，在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氣氛中突出個體輔導(dǎo)，通過拓展知識運用、引導(dǎo)問題分析、提高綜合能力和促進自我評價等教學(xué)策略，使學(xué)困生進入運用、分析、綜合和評價的高級學(xué)習(xí)層次，從而促進農(nóng)村英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高農(nóng)村英語學(xué)困生學(xué)業(yè)水平。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí)；農(nóng)村英語學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；學(xué)習(xí)層次理論

農(nóng)村英語學(xué)困生問題是長期以來一直備受關(guān)注的問題。我校是農(nóng)村初級中學(xué)，與其他許多農(nóng)村學(xué)校一樣，存在著許多英語學(xué)科的學(xué)困生。

在轉(zhuǎn)化農(nóng)村英語學(xué)困生這一方面，研究者們提出了許多對策并加以實踐，發(fā)表了不少研究成果。其中宋學(xué)義2014年提出：活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；督促學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)；布置緊湊的課后復(fù)習(xí)；爭取及時有效的家庭配合；引導(dǎo)輕松愉快的課外閱讀。[1]徐瑋瑋2014年提出：把問題簡單化，讓學(xué)習(xí)變得輕松；補充基礎(chǔ)知識，打下良好基礎(chǔ)；給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標；創(chuàng)設(shè)英語課堂氛圍，啟發(fā)積極思維；養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。[2]江學(xué)永2012年則提出：重視入門教學(xué)；強化思想教育，注重情感投入；加強方法指導(dǎo)，注意過渡銜接；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)活動；積極參加教研教改，努力提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力。[3]

就我校而言，以上這些英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略都或多或少地實施過，收到了一定的效果，但存在著局限與不足，并不能從根本上有效地促進我校英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、相關(guān)理論

本課題從深度學(xué)習(xí)的角度進行研究，促進學(xué)生加大自我學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的力度，進入運用、分析、綜合和評價的高級學(xué)習(xí)層次，使學(xué)生獲得發(fā)展。

（一）農(nóng)村英語學(xué)困生的界定

本研究中的農(nóng)村英語學(xué)困生是指農(nóng)村中學(xué)里在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在多種困難的學(xué)生。他們的智力屬正常范圍，只是由于各種原因不能適應(yīng)當前的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、教育條件等而造成學(xué)業(yè)不良、學(xué)習(xí)失能等狀況。

（二）布盧姆的學(xué)習(xí)層次理論

布盧姆等人在1956年出版的《教育目標分類學(xué)（第一分冊：認知領(lǐng)域）》中，將認知領(lǐng)域的目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次。淺層學(xué)習(xí)的認知水平只停留在知識與領(lǐng)會兩個較低層次上，而深層學(xué)習(xí)則能實現(xiàn)運用、分析、綜合與評價等高層次的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能。

（三）深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)是指在知識與領(lǐng)會兩個基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層次上，加大自我學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的力度，進入運用、分析、綜合和評價的深層學(xué)習(xí)層次，從而提高學(xué)業(yè)水平的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)（或深層學(xué)習(xí)）是與淺層學(xué)習(xí)相對而言的。

深度學(xué)習(xí)的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，其觀點之一就是人類感知系統(tǒng)這種明確的層次結(jié)構(gòu)極大地降低了視覺系統(tǒng)處理的數(shù)據(jù)量，并保留了物體有用的結(jié)構(gòu)信息。當提取具有潛在復(fù)雜結(jié)構(gòu)規(guī)則的自然圖像、視頻、語音和音樂等結(jié)構(gòu)豐富的數(shù)據(jù)時，深度學(xué)習(xí)能夠獲取其本質(zhì)特征。[4]

深度學(xué)習(xí)理論與其他許多自然科學(xué)理論一樣，也被運用到了人文科學(xué)領(lǐng)域。通過深度學(xué)習(xí)，將可以實現(xiàn)多個功能學(xué)習(xí)，能看到它們?yōu)槟愎ぷ鳎W(xué)習(xí)如何應(yīng)用、適應(yīng)這些想法到新問題上。于是，深度學(xué)習(xí)理論運用于教育教學(xué)領(lǐng)域，便以無監(jiān)督特征學(xué)習(xí)（自我學(xué)習(xí)）和深入學(xué)習(xí)作為其主要觀點。[5]

深度學(xué)習(xí)提倡主動性、批判性的有意義學(xué)習(xí)，表達了一種對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認識。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在真實社會情景和復(fù)雜技術(shù)環(huán)境中更加注重批判性地學(xué)習(xí)和反思，通過深度加工知識信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，主動建構(gòu)個人知識體系并有效遷移應(yīng)用到真實情境中以解決復(fù)雜問題，最終促進全面學(xué)習(xí)目標的達成和高階思維能力的發(fā)展。[6]

二、教學(xué)實驗研究

（一）研究目標

1.找到能長期有效地指導(dǎo)轉(zhuǎn)化農(nóng)村英語學(xué)困生的教學(xué)策略。

2.農(nóng)村英語學(xué)困生能掌握深度的有效的英語學(xué)習(xí)策略，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進英語學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)業(yè)進步。

（二）研究內(nèi)容

1.我校英語學(xué)困生的成因調(diào)查、分析和研究。

2.促進我校英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究。

3.轉(zhuǎn)化策略的跟蹤與改進研究。

（三）研究對象

本研究選擇我校2014年秋季入學(xué)（開展課題研究時已是初二年級）的兩個班的英語學(xué)困生作為研究對象。除了小部分家住在鎮(zhèn)區(qū)的走讀生外，其他都是住校生，其中有許多是留守兒童，便于規(guī)范管理。

（四）研究方法與過程

1.前期經(jīng)驗總結(jié)（初一階段英語教學(xué)總結(jié)）。我校學(xué)生在小學(xué)階段大多沒有學(xué)過英語，只有在鎮(zhèn)區(qū)中心小學(xué)高年級上學(xué)的學(xué)生才會上點英語課，但都是學(xué)著玩的性質(zhì)，幾乎可以忽略不計。因此，初一階段的英語教學(xué)（使用Project English為教材）采取了相應(yīng)的一些策略。

（1）英語學(xué)科以初一為起始階段開展教學(xué)，緊抓字母、音標、詞匯教學(xué)關(guān)。

（2）課堂上正常開展聽、說、讀、寫等教學(xué)活動，加強對語篇、對話的理解，也督促學(xué)生充分利用早讀、晚自修等課外時間背記詞語，熟讀并盡量背誦對話與課文，認真完成作業(yè)。

（3）英語難學(xué)，所以年段分管行政領(lǐng)導(dǎo)、班主任都參與監(jiān)督學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，指定班干部每周一、三、五早讀課輪流領(lǐng)讀。

（4）領(lǐng)讀單詞時，要求全班學(xué)生耳聽、眼看、口讀，并在專用本子上書寫單詞與漢語意思，多種官能協(xié)同使用，增強記憶。

（5）我校留守兒童問題突出，許多留守兒童住校，有專職生管老師監(jiān)督管理，并配合、協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)與班主任做好心理疏導(dǎo)，特別重視英語，使他們保持英語學(xué)習(xí)興趣。

這些措施都增進了學(xué)生對英語的語義理解和語料記憶，但學(xué)生的成績卻不理想。怎樣才能提高學(xué)生的英語成績呢？

2.問卷調(diào)查與分析。在初二上學(xué)期初我們參考了網(wǎng)上相關(guān)的問卷調(diào)查表，設(shè)計了一份含有針對留守兒童的相關(guān)選項的《“英語學(xué)困生”問卷調(diào)查表》，因為我校是留守兒童問題比較突出的一

所初級學(xué)校。

本調(diào)查發(fā)放問卷96份，收回問卷96份，其中有效問卷90份，無效問卷6份，選用其中符合本研究界定的大多數(shù)為留守兒童的“農(nóng)村英語學(xué)困生”

問卷30份。課題組對這30份調(diào)查問卷作分析研究，得出我校英語學(xué)困生的成因。

（1）英語知識斷層、不連貫，英語基礎(chǔ)薄弱：在小學(xué)階段沒有學(xué)過英語，只有在鎮(zhèn)區(qū)中心小學(xué)上學(xué)的學(xué)生才上過點英語課。

（2）家庭教育缺乏，沒有英語家庭教育。

（3）留守兒童問題突出，父母與學(xué)生交流、溝通少，許多學(xué)生父母外出打工，多與祖輩隔代生活。

（4）具體學(xué)習(xí)困難最突出的還是單詞記不住、語法運用錯誤、英語作文寫不來。

（5）英語學(xué)習(xí)方法不恰當，自我學(xué)習(xí)能力與主動性差，學(xué)習(xí)興趣低、有困難，有厭學(xué)心理。

實際上，生管老師、領(lǐng)導(dǎo)與班主任經(jīng)常給他們作心理疏導(dǎo)，開展豐富多彩的集體活動來調(diào)節(jié)他們的心理，特別關(guān)注英語學(xué)科，保持他們的英語學(xué)習(xí)興趣。英語教師也在課內(nèi)外尋找時機多對學(xué)困生的良好表現(xiàn)予以表揚鼓勵，讓他們增加自信心。英語學(xué)困生經(jīng)過心理疏導(dǎo)，保持了學(xué)習(xí)興趣，采取了相關(guān)策略識記與理解知識，但成績不理想。課題組經(jīng)分析認為，要按計劃使學(xué)生不滿足于識記與理解獲得的淺層知識，進入運用、分析、綜合和評價的深層學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)實踐研究。課題組計劃分初二上、下學(xué)期為兩個階段進行實踐研究，讓英語學(xué)困生經(jīng)過以自我學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)為特點的深度學(xué)習(xí)，進入運用、分析、綜合和評價的高級學(xué)習(xí)層次，從而提高學(xué)業(yè)水平。第二階段主要進行跟蹤與改進教學(xué)。

（1）強化主動學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)必須以主動學(xué)習(xí)為前提，加大自我學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的力度，提倡主動性的有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵也就在于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在堅持初一階段教學(xué)策略的同時，要求學(xué)生制定可行的英語學(xué)習(xí)計劃，做好課前預(yù)習(xí)，課間記筆記，課后及時復(fù)習(xí)整理，認真獨立完成作業(yè)，根據(jù)各自具體情況每天留出一定的課余時間學(xué)習(xí)英語以保持持續(xù)連貫的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)、形成良好的積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中多給學(xué)生英語方面的誦讀、練寫、對話、討論等機會，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用并成為真正的課堂主人。教師把握教學(xué)方向與紀律，引導(dǎo)大課題方向，細節(jié)交給各個學(xué)習(xí)小組。采用小組合作模式，讓學(xué)生進行小組合作互助學(xué)習(xí)，水平高、中、低搭配，英語學(xué)得好的學(xué)生帶動學(xué)困生去參與英語學(xué)習(xí)活動、領(lǐng)讀跟讀、互聽互寫、檢查落實作業(yè)練習(xí)、糾偏指正等等。其中最突出的一點是：各組組長輪流出題進行課前5分鐘小測或其他課余時間10分鐘小測，并負責為組員批改、分析、講評、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，他們樂此不疲，提高了學(xué)習(xí)的興趣和主動性。這樣，在提高全體學(xué)生成績的同時，也提高了學(xué)困生的成績，共同進步，收到水漲船高之效。

（2）拓展知識運用。背記是為了運用，運用又反過來加深記憶?；谶@樣的教學(xué)理念，應(yīng)堅持“在語篇中學(xué)句子、在語句中學(xué)詞匯”的英語教學(xué)原則，要求學(xué)生對課本上的英語語料在理解與識記的基礎(chǔ)上進行課內(nèi)外的情景交際運用，設(shè)置教學(xué)情境促進聽、說、讀、寫等方面的知識深度運用，使學(xué)生獲得語言技能。具體的做法有：盡量使用全英語口語教學(xué)，與學(xué)生用英文對話交流，課外師生間、生生間都盡量用英語交流，哪怕是簡單的英語問候、打招呼也好；每周一節(jié)課用來觀看英美經(jīng)典電影，課間播放積極樂觀的英文歌曲，無形中提高學(xué)生英語聽力，哪怕只能聽懂其中的簡單句甚至單詞、詞塊也是好的；學(xué)習(xí)抽象的英語單詞時，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的英語詞語來解釋，日積月累，構(gòu)建學(xué)生自己的英語詞匯庫；教師少講、精講，給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)的時間操練表演對話、背記誦讀課文，通過各種任務(wù)的驅(qū)動促進學(xué)生完成課內(nèi)各項語言活動；引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識作比較，建立聯(lián)系，并對知識點進行口、筆頭造句；布置、指導(dǎo)完成不難做到的每周一篇的日記或短文寫作任務(wù)；加強有意義的歸類記憶；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用學(xué)校圖書室的英語學(xué)習(xí)資料，瀏覽英語網(wǎng)站學(xué)習(xí)簡易英語材料，并使用搜索引擎查找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，充分利用零碎時間擴大英語閱讀量，等等。

（3）引導(dǎo)問題分析。教學(xué)中我們鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析，分門別類處理，找到答案，舉一反三，觸類旁通，學(xué)生以后遇到其他問題就會先自己去設(shè)法解決。問題的深挖和解決過程就是深度思考的過程，問題最終的解決使知識形成體系。比如，初二英語第四單元話題中的形容詞、副詞比較級的用法是個難點，教師可通過對照農(nóng)村和城市圖片，呈現(xiàn)比較等級的句型引導(dǎo)學(xué)生來作分析、比較、討論和反思。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)一些單詞如friendly，lovely，carefully，finely等都以ly結(jié)尾，詞性卻不一樣，用法也不一樣。可鼓勵學(xué)生先自己分析總結(jié)用法，教師再補充。又如：

[案例一] Would you please so much noise？

Oh， sorry， I wont.

A. not make B. dont make

C. not to make D. making

對于此題，學(xué)生很容易選錯答案，可以引導(dǎo)學(xué)生從please的用法開始作分析。先讓學(xué)生口譯“請忘掉這個事件”這一句，結(jié)果得出兩句英語，寫在黑板上讓全體學(xué)生觀察：Forget this event， please. / Please forget this event.

現(xiàn)在讓學(xué)生將它們改為否定句，他們不難完成：Dont forget this event， please. / Please dont forget this event.

現(xiàn)在再讓學(xué)生一起討論、分析有關(guān)please的用法，結(jié)果學(xué)生明白了：這些句中的please不影響句子的肯定還是否定。

現(xiàn)在遷移到該題上，不受please的影響，就剩下了“would”的情態(tài)動詞用法，否定時后面接not加動詞原形，正確答案是A。這樣，原先不明白的學(xué)困生也會跟著學(xué)明白了。

案例分析：本案例引導(dǎo)學(xué)生從簡單的例句口譯開始，進入Please祈使句的肯定與否定分析、比較，讓學(xué)生歸納出“please不影響句子的肯定還是否定”的結(jié)論之后再遷移到題目核心問題的解決上。這是正確引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題的有效案例。

（4）提高綜合能力。英語學(xué)習(xí)也需要綜合與分析兩個方向相反而又緊密聯(lián)系的過程，有了這個比較復(fù)雜的思維過程，就能把英語學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們常常引導(dǎo)學(xué)生對英語的詞、句、慣用法等許多方面經(jīng)過分析后，將不同的方面與特點進行綜合歸納、概括，形成整體規(guī)則、規(guī)律加以掌握與運用。

[案例二]

由于學(xué)生對動詞后面所接的其他動詞用to do還是用ving形式一直把握不準，我們就引導(dǎo)、幫助學(xué)生作個綜合歸納，加以整體掌握。其中有一點就是有關(guān)“go doing...”的問題。

首先讓學(xué)生口譯“剛才她去購物/唱歌/跳舞/溜冰了”、“剛才他去游泳/釣魚/劃船/跑步/登山了”等句，把英語寫在黑板上讓全體學(xué)生觀察：

She went shopping / singing / dancing / skating just now.

He went swimming / fishing / boating / running / climbing just now.

接著提醒學(xué)生們思考這些ing動詞的性質(zhì)、類別，然后引導(dǎo)學(xué)生做出綜合、歸納：休閑類、娛樂類和部分運動類動詞放在go后面，要用ving形式。

案例分析：本案例中解決的問題也是一個經(jīng)常讓學(xué)生犯糊涂的問題，但經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生自己觀察、思考之后，也能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，加以掌握。

[案例三]教學(xué)語法一般將來時態(tài)的時候，呈現(xiàn)一篇材料給學(xué)生：

This weekend， I will visit my uncle in Fuzhou. He teaches in a high school of Fuzhou. My uncle has a lovely girl with big eyes. She is two years older than me. We are going to see many animals in Fuzhou

Left Sea Park， like snakes， tigers， lions and so on. In two days， my uncle is flying to Shanghai for a meeting.

要求學(xué)生在理解完短文后，找出含有一般將來時態(tài)的句子，并將含有將來時態(tài)的句子抄寫在黑板上作為例子一起觀察：

This weekend， I will visit my uncle in Fuzhou.

We are going to see many animals in Fuzhou Left Sea Park， like snakes， tigers， lions and so on.

In two days， my uncle is flying to Shanghai for a meeting.

學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)后自己能夠總結(jié)出一般將來時態(tài)的結(jié)構(gòu)特點、含義，并通過回憶補充時間狀語：

①一般將來時態(tài)的結(jié)構(gòu)：will+動詞原形

be going to +動詞原形

（fly， come， go， leave， plan等用現(xiàn)在進行時態(tài)表示將要發(fā)生的事）

②一般將來時態(tài)的含義：一般將來時態(tài)表示將來某個時間要發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，也表示將來經(jīng)?；蚍磸?fù)發(fā)生的動作。

③一般將來時態(tài)的時間狀語有：tomorrow， the day after tomorrow， tomorrow morning / afternoon / evening， next year / week /month， this afternoon / Sunday / evening， from now on， “in + 段時間”等。

案例分析：學(xué)生在具體語境中通過自己的思考歸納總結(jié)出語法規(guī)則，使得他們對所學(xué)內(nèi)容印象深刻，記憶牢固，也體現(xiàn)出以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)的課堂教學(xué)原則，給了學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力、思考能力和歸納綜合能力。

（5）促進自我評價。英語教學(xué)過程中，除了對學(xué)生作診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等方式的學(xué)業(yè)評價外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生作自我評價。“組織有效的自我評價，有助于評價者進行自我認識、自我教育、自我提高和自我完善。”[7]我們在每次考試之后都會組織有進步或成績波動大的學(xué)困生在班上或小組里作團體自我評價，或者私下作個人自我評價，以年段成績好的同學(xué)作為參照系，談?wù)剬ψ约簩W(xué)習(xí)、考試情況的深度認識。有進步則加以表揚，落后了則幫助他們分析失誤原因、尋找改進策略、提出補救措施，使其得到鼓勵，不減學(xué)習(xí)信心與興趣，保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.跟蹤改進研究。經(jīng)過艱苦的第一學(xué)期的課題前期工作，學(xué)困生們在整體良好的學(xué)習(xí)氣氛中都有了不錯的學(xué)業(yè)進步，學(xué)生的基本素養(yǎng)得到提高，但仍有不足之處。課題組經(jīng)過研究、討論后認為，在第二學(xué)期的課題后期工作中，在堅持前期的教學(xué)策略的同時，要突出對學(xué)困生的個體輔導(dǎo)和英語寫作輔導(dǎo)。

（1）突出個體輔導(dǎo)。韋納的歸因理論認為，成功和失?。▽W(xué)生學(xué)業(yè)成就的高低）的歸因，會對其以后的行為產(chǎn)生重大影響：有成就需要的人會把成就歸因于自己的努力，把失敗歸因于努力不夠，不甘于失敗，堅信再努力一下，便會取得成功。因此，當學(xué)困生學(xué)業(yè)成績差時，我們應(yīng)幫助他們作歸因分析，盡量引導(dǎo)他們認為不是自己的學(xué)習(xí)能力差，而是努力不夠，加把勁就能趕上。在教學(xué)中將教學(xué)難度、學(xué)習(xí)內(nèi)容作分層要求，在教學(xué)方法多樣化的同時，我們對個體差異性大的學(xué)困生作個體輔導(dǎo)，指出哪些知識點沒把握住，哪些知識運用不恰當，哪些學(xué)習(xí)任務(wù)沒完成，并提供較易達成的針對性練習(xí)讓他們盡其努力去做，讓他們相信努力與不努力大不一樣，將不足的方面加以彌補。經(jīng)過有針對性的個體輔導(dǎo)，學(xué)困生們增強了信心，繼續(xù)努力，迎頭趕上。

（2）開展寫作輔導(dǎo)。英語寫作是運用英語知識的有效途徑之一，也是難度最大的任務(wù)，因為它把詞匯、語句、語篇、語法、常識、邏輯思維等都綜合在一起。英語寫作是一個必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程。在方便的課外時間我們不定期把學(xué)困生集中起來，對上周寫作問題作歸納，選一兩篇典型作文加以分析、糾正，并對本周寫作任務(wù)作布置、分析、指導(dǎo)，對要用到的單詞、詞塊、句型讓學(xué)困生們進行造句演練，搭好支架、橋梁，讓他們?nèi)菀紫蛘Z篇寫作過渡。

三、結(jié)論

經(jīng)過了初二一個學(xué)年的課題開展過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)困生學(xué)業(yè)成績因而水漲船高。在初二下學(xué)期期末考試中，許多學(xué)困生都提高了英語成績。

經(jīng)調(diào)查、分析，我們找到了我校以留守兒童為主的英語學(xué)困生的成因，并據(jù)此確立采取“讓學(xué)生開展以自我學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)為特點的深度學(xué)習(xí)，進入運用、分析、綜合和評價的高級學(xué)習(xí)層次”的教學(xué)策略來促進我校英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化，經(jīng)過跟蹤與改進后大幅提高了學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平，實現(xiàn)了預(yù)期目標。

深度學(xué)習(xí)以主動學(xué)習(xí)為前提，我們需要對留守兒童作心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，加大學(xué)生自我學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的力度。在教學(xué)過程中，我們通過拓展知識運用、引導(dǎo)問題分析、提高綜合能力、促進自我評價等策略，使學(xué)困生保持英語學(xué)習(xí)信心與興趣，堅持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以良好的狀態(tài)進入初三階段的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)策略將成為我校長期堅持的特別是用以轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的教學(xué)策略。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]宋學(xué)義.如何幫助學(xué)困生學(xué)好英語之我見[J].

中學(xué)教學(xué)參考，2014（12）.

[2]徐瑋瑋.讓初中英語學(xué)困生不再犯“困”[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（12）.

[3]江學(xué)永.淺談農(nóng)村初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[EB/OL].http：//www.baidu.com/p/20120216.

[4]孫志軍，薛磊，許陽明，等.深度學(xué)習(xí)研究綜述[J].計算機應(yīng)用研究，2012（8）.

[5]Andrew Ng，Jiquan Ngiam， Chuan Yu Foo， Yifan Mai & Caroline Suen. Deep Learning[EB/OL]. http：//deep learning. stanford.edu/wiki/index.php/UFLDL%E6%95%99%E7%A8%8B， 201347.

[6]張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育，2012（10）.

[7]趙玉英，張典兵.教育學(xué)新論[M].濟南：山東人民出版社，2012.