高中英語聽力教學中圖式聽力理論應用淺探

王亞娟

[摘 要]當前高中英語聽力教學中存在諸多問題。以圖式聽力理論為基礎，高中英語聽力教學可以從三個方面展開：一是長期英語圖式儲備，二是聽前預測階段臨時圖式儲備，三是聽力過程中綜合運用圖式。三個方面層層遞進，以獲得更好的英語教學效果，進而提高學生的聽力水平和英語綜合運用能力。

[關鍵詞]高中英語；聽力教學；圖式理論

聽、說、讀、寫是英語學習的四要素，目前各鄉鎮高中在英語教學中多針對考試而著重注意加強學生英語讀寫能力的提升，對聽力的教學則較為弱化，因而學生的英語聽力總體相對薄弱，尤其是在英語語境中的聽說能力尤為不足。根據江蘇省2016年最新的高考英語考試大綱，命題指導思想從考查“是否具備綜合運用聽、說、讀、寫四方面語言技能的能力”轉變成考查“能否綜合運用聽、說、讀、寫四個方面綜合的語言技能”，可以看出當代英語命題更重視對于英語實際運用能力的考查，筆者相信未來英語考試命題也會更加向考查英語實際運用能力的方向傾斜。因此，在高中英語教學中加強學生英語實際運用能力的訓練十分重要，特別是在英語教學較為薄弱的鄉鎮高中。而英語聽力作為英語學習中信息輸入的環節，是語言實際運用中十分關鍵的一環。

如何在教學中提高高中生英語聽力的方法理論有很多，本文將以圖式聽力理論為基礎，針對目前高中英語聽力教學中存在的諸多問題，探討在高中英語教學中如何提高學生的英語聽力水平。

一、高中英語聽力教學現狀

目前在鄉鎮高中，由于教學條件、師資、生源等方面的限制及高考升學的壓力，英語教學功利性、目的性較強，多基于考試大綱、命題范圍及題型進行填鴨式教學，一方面提高教學效率，能較快提升學生的英語考試成績，另一方面節省相關的教學資源。但這樣就缺乏讓學生更多了解英美文化背景及運用語言的環境，同時教師因為只注重針對聽力技巧及各種題型的訓練也忽視了對學生的興趣培養和綜合技能訓練，使學生們缺乏學習英語、運用英語的主動性，進而使得英語學習只限于應對考試層面。

筆者根據長期的英語教學經驗和對學生英語成績的分析，總結歸納了當前鄉鎮高中的學生在英語聽力方面存在的障礙，主要體現在以下幾個方面：詞匯量貧乏，難以理解倒裝句、插入語等復雜句式，不熟悉英語發音、連讀以及美式英式等各種口音。這些固然可以認為是英語基礎薄弱、語法及詞匯儲備較少導致聽力存在障礙，但是在實際英語運用中，若充分了解語言的用法習慣、文化背景，可以通過上下文進行推理判斷，那么學生整體的英語應用能力是有可能提高的。

二、圖式聽力理論

圖式是指人過去獲得的知識在頭腦中的一種儲存方式，圖式在聽力理解中對于信息的提取具有重要作用。在聽取信息時，聽到的內容與聽者大腦中已有的圖式會互相融合形成新的更具體的圖式，從而理解聽到的內容，即聽力是一個外部信息啟動內部圖式而產生預期信息并進行證實的循環思維過程，聽力理解過程是聽力輸入信息與頭腦中已有信息進行動態交叉，實現重構語義的過程，高效率的聽者在聽力過程中積極使用大腦中的圖式內容去理解聽到的內容。由此可知，聽者擁有的圖式儲備越完整、正確且符合實際，則辨識理解所聽內容的速度越快；而當圖式不完整時，對所聽內容的辨識理解則會產生障礙。

三、圖式聽力理論在英語聽力教學中的應用

根據圖式聽力理論，英語聽力教學可以從以下三個方面展開，以獲得更好的英語教學效果、有效提高學生聽力水平和綜合運用英語的能力：一是長期英語圖式儲備，二是聽力前預測階段臨時圖式儲備，三是聽的過程中綜合運用圖式。

1.長期英語圖式儲備

長期英語圖式儲備是英語學習的基礎過程，包括詞匯、語法知識、語言習慣（連讀、用詞簡化或口語化、口音等）、語言背景知識（英語國家的歷史、地理、文化、傳統習俗等）的儲備，這些構成了學習一門語言的基礎，也是聽力圖式的基本內容。在日常教學中，教師往往注重詞匯、語法知識的教學，而語言習慣、語言背景知識由于課時、教學環境的限制往往被忽視。實際上，聽力理解中很多困難都是由于缺少對口語習慣的了解和缺乏語言背景知識造成的。

2.

聽前預測階段臨時圖式儲備

聽前預測階段對于完成一項聽力理解任務具有十分顯著的促進作用。在聽力開始之前，學生可以盡量抽出時間對相關聽力題目的題干及選項進行快速的瀏覽，還可以根據這些已有的信息去推測對話或文章的主題和內容，從而建立臨時的圖式內容儲備。那么當聽到聽力內容時便可快速將聽力信息與已有圖式儲備和臨時圖式儲備進行對應，圖式的完整性將加快辨識理解。例如，當題干中出現“when”時聽者可以大致推斷出將要聽到的對話內容是關于時間的，而且很有可能不能直接從原文中找到答案，要做一些簡單的計算。因此，在聽的過程中對于所出現的時間要尤為注意。

如：When will the film begin？

A.7：20 B.7：15 C.7：00

M：Hurry up， Jenny！ Its already 7： 00. Well be late for the film！

W： Dont worry， dear. We still have 20 minutes， and it takes us only 15 minutes to get there. Well be there just in time.

在這道題目中，通過簡單的加法計算就可以得出答案A。

3.

聽的過程中綜合運用圖式

（1）充分利用已有的英語知識。聽力實際上是一個將新接收的信息與原有的知識儲備聯系對應起來充分理解后輸出的過程，因此在聽力過程中充分利用已有的知識十分關鍵。這些知識包括語言知識、一般常識、文化背景等，比如：當聽力材料中提到了but或however這種表示轉折的詞語，則表明之后要說明的內容與前面的內容是相反的；說了first，那么后面則很可能會出現second和third等，表明在分點闡述；當對話或文章中出現了一些特有的文化詞語時，也能大致判斷文章的主題及意思，例如出現了dumpling，則很有可能是在討論中國的美食或某一傳統節日等等。

（2）根據聽力材料的體裁、說話的語調等來理解。聽力材料大多以對話和段落材料為主，偶爾出現類似演講、信件等類型，也可以預先判斷。如聽力中出現“Dear

parents”的開頭，則可能是子女寫給父母的一封書信，內容有可能是描述最近的生活或發生的一些事。同時，非常重要的一點是可以根據說話者的語音和語調判斷出說話者隱含的意圖和態度，比如高興、失望、憤怒等。例如：

W： Would you please turn down the music？ Im trying to do some studying.

M ： Im sorry.

對話中的回答如果用的是升調，表示沒有能夠聽清對方的話，暗含有要對方再說一遍的意思；如果回答時語氣平淡，則可能是表示歉意；但若是重讀且又是降調，則可能是表示對對方的不滿或憤怒等情緒了。

總之，英語基礎知識的儲備，詞匯、語法、語言習慣和語言背景知識等準備得越充分則圖式儲備越完整。在聽之前的預測、準備階段，可以充分利用自己的英語知識通過對題目的理解猜測出可能會聽到的內容，這樣更有助于聽時的理解。聽的過程中需要綜合運用各種圖式儲備即所學英語知識去提高聽的效果，從而進一步提升綜合運用英語的技能。

綜上，筆者根據多年的教學經驗，針對當前的英語聽力教學狀況，依據圖式聽力理論提出了三個方面的教學策略，有助于改善高中英語聽力教學現狀，提高學生的聽力水平和英語綜合運用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

周靜.淺談圖式理論在高中英語聽力中的應用[J].科技信息，2011（1）.