高校青年教師職后教育模式研究

李瑋

摘 要：隨著社會的多元發展，知識的耐用年限越來越短，在這個知識爆炸、文化急劇變遷的現實社會中，青年教師必須順應時代的潮流，積極參與職后教育，并謀求更長遠的發展。當前高校需要對青年教師給予更多的關注，將青年教師作為職后教育的重要主體，針對青年教師予以職后教育方面的強化，促使青年教師在教學以及科研上得到快速進步。

關鍵詞：高等院校；青年教師；職后教育

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）03002203

引言

大學的良好發展是依托在眾多教師的成長進步之上的，高水平以及高素質師資隊伍往往是高校長足發展的關鍵。青年教師作為高校之中具備較強獨立性以及自主性群體，對職后學習以及教學能力提升有著強烈的需求，因此加大青年教師的職后教育勢在必行。

一、初探高校教師實際職后教育理論

（一）高校青年教師

國家教育部門對于高校中青年教師予以的定義是年齡處于35歲之內同時屬于高校專任教師。此外，更有學者認為高校之中的青年教師應該指的是在普通高校從事科研工作以及教學工作的相關專任教師，這些專任教師年齡需要集中在35歲之內，高校之中的行政管理以及后勤服務等人員不包含其中[1]。

（二）高校教師職后教育

時代更新背景之下教師教育這一概念被社會大眾所關注，而教師教育本質上為師范教育的良好延伸，其中更是包含眾多含義，高校教師實際職后教育則屬于其中一個含義分支[2]。而高校教師實際職后教育則具體指的是對已經從事高校教師職業的眾多教師予以繼續教育，可以是崗位培訓，也可以是合格培訓，還可以是提高培訓等等，而職后教育的根本目的在于對高校專任教師學科知識以及教學技能等方面予以系統培訓，促使眾多專任教師實現快速發展。

（三）職業生涯發展

所謂職業是社會個體依托自身才能維持生計所展開的相關社會活動，而“生涯”在我國則有著悠久的歷史，古人將“生涯”定義為是生計以及一生的意思。而西方國家最早出現的“生涯”一詞則是指代馬車，之后從馬車引申成道路最后引申到個體發展道路之上，簡而言之就是個體終其一生勞作的職位或者是工作角色。而生涯發展則具體指的是社會個體在漫長一生之中不同階段經歷的成長過程。當前對于職業生涯內涵的定義國外以及國內有著不同的看法，其中最為著名的是研究者薩博以及林幸臺對于職業生涯的定義。其中薩博認為：“職業生涯將個體一生眾多生活角色以及職業包含在內，這些職業可以是獲取報酬的職業，也可以是不計報酬的相關職業。”林幸臺則指出：“職業生涯為個體擔任的具體職務或者是工作、小職業及相關活動經驗的綜合。”而無論是哪一種職業生涯的定義，個體職業生涯發展均具備明顯周期特性，本質上屬于動態過程，包含著不同階段[3]。

二、探析高校優化青年教師職后教育的模式

高校對于青年教師予以的職后教育從本質上來講較為復雜，而職后教育也屬于一個運營系統，在該種運營系統之中包含著不同參與主體，如市級教師培訓機構以及省級培訓中心和相應的培訓高校等等，這些參與主體構成了整個系統之中的子系統，只有子系統達成共識同時擰成一股勁，才能促使高校青年教師職后教育更加有效，最終促使青年教師以及各個高校均實現良好發展。

（一）流程管理機制的實際構建

一般來講，系統工程實際工作方式對于高校優化青年教師職后教育相關流程有著重要的影響，此種工作方式具備較強的經濟性特點，能夠為青年師資管理創新發展智能帶來幫助。因此，可以依托于系統工程實際工作思路優化對青年教師的教育流程。

1培訓需求的挖掘與分析。高校之中的師資管理相關部門需要對青年教師培訓工作進行良好研究分析，尤其是需要對青年教師在培訓方面的眾多需求有著深入的調查分析。師資管理相關部門可以對眾多青年教師日常工作加大關注，對其工作特點進行觀察，以此確認青年教師是否有必要展開培訓學習。具體對青年教師日常教學問題進行觀察，對培訓需求展開實際分析，目的是為了對培訓內容以及相應的培訓性質予以確定，如高校需要參加職后培訓的教師共計人數以及哪部分或者是哪種類型青年教師需要參加職后培訓，此外青年教師具體在職后培訓中獲取的技能知識又有哪些等等。

2培訓目標的良好確定與實施。一般培訓目標需要將培訓態度以及培訓技能和相應的培訓知識三者包含在內，而只有培訓目標具備精確性才能促使后續的教育培訓更加實用，也才能促使青年教師明確地知道完成培訓真正能夠達到的技能標準。培訓方案需要將培訓課程以及相應的培訓時間和培訓方式、手段等等內容實際包含在內。進行培訓方案的良好設計應該是將整個的教育培訓予以多個實施步驟的有效劃分，此外還需要制定相應的補救措施，最重要的是需要將為了達到教育目標實際所需的時間和經費進行有效計算。

3培訓行為的落實與評估。可以說上述四項程序屬于青年教師職后培訓重要準備工作，而在上述四項程序基礎之上還需要展開具體行動，培訓行為的良好實施應該是建立在對培訓方案的嚴格執行基礎之上，實施過程中不可以隨意進行改變，如果是遭遇特殊培訓狀況則可以在研究商討之后加以調整。對培訓效果予以良好評估的目的在于考量教育培訓對青年教師起到的影響作用，其中如果基于經費層面予以評估則需要重點關注培訓實際成本效益；如果基于組織管理層面予以評估則需要重點關注培訓內在有效性；如果基于青年教師層面予以評估則需要重點關注培訓價值；如果基于教學工作層面予以評估則需要重點關注培訓實用性。

4培訓信息的良好反饋。整個職后教育培訓在完成上述六方面內容之后并不意味著一次教育培訓已經結束，相反則是代表著下一階段新的職后教育已經開始。高校就需要進行信息反饋的有效收集，并在此基礎之上予以良好研究分析，進而為新的職后培訓提供寶貴經驗。

（二）階段化職后教育的開展

流程管理機制的實際構建是為了能夠促使針對青年教師方面的職后培訓更加具備程序性，簡單來講就是有具體的實施步驟，這樣的職后教育將具備清晰的培訓流程，教育培訓工作開展得也會更加順利。而流程管理機制實際構建完成后就需要階段化展開職后教育。基本上可以從三大階段著手：

第一大階段為青年教師最初入職階段。在該階段中，青年教師剛剛走出校門進入到教師工作崗位，換句話來講這些青年教師剛剛由學生角色進而轉變為教師角色，雖然其具備較高學歷，但是對于教師崗位還需要較長一段時間去良好適應，此外剛剛跨出校園的青年教師還缺乏有關職業崗位專業知識，如缺乏教育學以及相應的心理學等方面知識，面對工作崗位也會有著茫然無所適從之感。站在教師社會化層面來講，該階段眾多青年教師對于新崗位、新工作是充滿好奇心的，他們對教師職業有著較強的新鮮感。而針對最初入職階段青年教師予以的職后教育需要從兩方面展開：

首先，進行職業素養的有效教育。一般來講，高校之中的教師需要具備一定的職業素養，如掌握必要專業知識以及教育理論或者是職業道德等等。針對初入職青年教師職業道德方面實際培養可以是對其言行予以約束，還可以是制定相關的規范條例促使其師德水平大大提高；針對初入職青年教師教育理論專業知識方面的實際培養則可以是強化其職后學習，如督促青年教師學習前沿專業知識等等。值得注意的是教育理論專業知識方面的教育最好是建立在集中青年教師統一教育培訓基礎之上。其次，進行職業生涯方面規劃的有效教育。初入職青年教師還沒有明確職業目標，這就需要強化其對職業的發展定向，而這樣做的目的是為了促使青年教師對自身的職責意識較為明確，還能夠盡快地學習高校制定的制度規章，進而良好融入高校新環境之中。此外，高校針對青年教師還需要幫助其進行職業規劃的有效制定，在此過程中需要將學校發展以及教師發展兩者統一起來，予以青年教師主觀條件以及客觀條件研究分析之后，結合高校教學環境等制定符合青年教師發展的職業規劃。而這樣做的最終目的是為了促使青年教師對于自身發展有一定的了解，能夠更加明確自身優勢。通過賦予青年教師職業生涯方面的規劃教育進而促使青年教師快速成長起來。

第二大階段為青年教師學習調整階段。處于該階段之中的青年教師基本上已經在教師崗位工作了兩年到三年時間，他們已經不再對教師崗位感到茫然并且能夠良好遵循高校相關規章條例有效開展教學工作，當然對于自身的工作職責也有著一定的認識，最重要的是處于該階段中的眾多青年教師已經在教學技能和相應的教學知識方面得到了提升，他們對于未來的教學有著自身的發展目標和學習目標。站在教師社會化視角而言，此階段青年教師普遍面臨的挑戰集中在怎樣實現教育進步之上，或者可以說是怎樣在現有教學水平之上快速實現自我價值的增長。由此針對該階段青年教師則無法沿用集中統一性職后教育，可以從導師輔導以及網絡學習平臺構建兩方面對職后教育予以更新。

在導師輔導方面，發達國家如英國以及美國針對從業兩年以上的高校教師則利用導師輔導展開職后培訓，培訓效果較為顯著。而我國也可以對該種職后教育新型形式予以借鑒，高校可以將具備突出科研能力以及知識淵博的教師挑選出來，一般這些被挑選出來的教師還具備高尚的職業道德，用“專家型”來冠名這些教師則較為貼切。之后依托于“一對一”形式將專家型優秀教師和青年教師建立起緊密的關聯，一個專家型優秀教師搭配一個青年教師，專家型優秀教師將針對青年教師展開針對性的輔導幫助，而這樣一對一職后教育對于青年教師迅速發展起到了重要的影響作用。其次在網絡學習平臺的構建方面，當今時代信息技術不斷更新，目前信息技術已經被應用在了各行各業之中，而高校對于眾多青年教師展開的職后教育同樣可以依托信息技術，如進行網絡學習平臺的實際構建，高校整合眾多院校豐富的教學資源搭建起自身網絡學習實際平臺，在這樣的平臺之中青年教師可以隨意地通過網絡平臺展開日常學習，還可以依托網絡平臺實現教學上的有效溝通。最重要的是這樣的網絡學習平臺打破了空間以及時間上的限制，青年教師只要是登錄平臺之中就可以展開互動學習。

第三大階段為青年教師反思發展階段。一般處于該階段的相關青年教師往往已經從事教師職業四年及五年以上，跨入該階段之后眾多的青年教師對于高校職位變動以及人事調整等已經較為適應，同時在科研工作以及相應的教學工作方面也是小有成績。從教師社會化視角而言，處于該階段的眾多青年教師對于教學方法基本上已經良好掌握，同時在學科知識結構方面也是較為完整，個體具備一定的教學風格，但是此階段青年教師面臨的挑戰則是怎樣將理論知識更好地進行實踐教學的有效轉化，而其可以依托反思以往教學來實現實踐教學的有效提升。而對于此階段青年教師予以的職后教育可以從教育反思以及職業規劃完善兩方面展開。

從教學反思來講，青年教師需要在導師實際幫助之下進行教學上的有效反思，而前提是有教學反思的意識。具體的教學反思則主要是建立在即時性以及階段性兩種教學反思基礎之上，所謂即時性教學反思是需要青年教師在對某一科研任務予以完成之后就展開反思，通過反饋信息的有效收集以及工作完成實際狀況分析等等總結自身優勢以及工作不足之處，進而為下一科研教學任務的順利完成奠定堅實的基礎；所謂階段性教學反思則是需要青年教師在一段工作時間之后依托于日志形式進行工作狀況的記錄總結，并和導師展開對工作問題的分析，尋找工作改進的辦法。依托于即時性以及階段性兩種教學反思則能夠促使青年教師對自身工作予以更好的完善。

從職業規劃完善來講，此階段眾多青年教師基本上具備熟練的教學科研技能，但是時代在不斷發展，社會也在不斷變革，可以說國家對于高校教師提出的要求也越來越多。高校之中眾多青年教師的職業規劃并非是一次制定終身受用，而是需要依據國家發展以及教育發展等進行不斷調整，這就需要青年教師能夠積極地對以往職業規劃進行研究分析，并對其予以更新調整，制定出新的職業規劃。

（三）保障激勵機制的健全

無論職后教育方面的流程管理還是階段化職后教育落實，均需要建立在健全保障激勵機制基礎之上。

1健全高校青年教師職后教育激勵機制

健全高校青年教師職后教育激勵機制，高校應從關懷激勵以及公平激勵和相應的參與激勵三方面著手：所謂關懷激勵指的是高校職能部門要將青年教師面臨的困難以及憂患和情感需求考慮在內，積極提供青年教師良好的生活環境以及工作環境，尤其是需要對其生理需求以及相應的心理需求進行充分滿足，將青年教師基于高校職后教育的建議予以積極采納，與青年教師建立良好溝通關系進而實現高校中和諧民主的內部關系。所謂參與激勵指的是高校需要將青年教師當作重點關注的對象，讓青年教師深深地感受到自身的主人翁地位，促使其能夠積極地融入到高校職后教育培訓之中，此外高校還可以就一些重大發展問題讓青年教師參與進來，組建青年教師委員會。所謂公平激勵指的是無論是職后教育還是日常教學工作，高校均需要給予青年教師發展上升的公平機會，對于職后教育表現突出的青年教師給予一定的獎賞，如提供其免費出國學習機會或者是選為教學骨干等等，對于職后教育表現較為懈怠的青年教師進行一定的批評等等，公平激勵往往能夠促使青年職后教育參與熱情高漲。

2健全高校青年教師職后教育保障機制

高校青年教師職后教育保障機制包含財政、人事制度、民主監督等眾多內容。基于人事制度方面的保障則包含了青年教師淘汰以及晉升和相應的考核培養等政策；基于財政方面的保障則包含了青年教師實際職后教育經費以及福利待遇和相應的獎金等；基于硬件方面的保障則包含了青年教師實際職后教育場所以及教育設備、培訓圖書、實驗條件等；基于軟件方面的保障則包含了校風校訓在職后教育的體現，以及為青年教師提供的良好職后教育氛圍等；基于民主監督方面的保障則包含了青年教師實際職后教育的專家監督以及民主管理或者是決策咨詢等。總結來講，激勵保障機制的健全為高校眾多青年教師有效職后培訓奠定了堅實的基礎。

結束語

本文將高校優化青年教師職后教育作為研究核心，期望為后續關于職后教育方面的研究提供理論上的參考依據，更旨在為高校眾多青年教師未來長足發展貢獻自己的一份微薄之力。

參考文獻：

[1]劉肖芹.國外高校青年教師教學能力培養模式管窺——以美、英、澳、印為例[J].廣州番禺職業技術學院學報，2011（1）：59—63.

[2]李躍文.從教師教育一體化探究新建本科院校青年教師專業發展路徑[J].教育與職業，2014（18）：77—79.

[3]劉肖芹.國外高校青年教師教學能力培養模式的特點——以美、英、澳、印為例[J].四川職業技術學院學報，2011（3）：98—100.

（責任編輯：朱 嵐）