后現代主義視角下高校英語教學創新策略探析

李瑛

摘 要：后現代主義主張多元化、異質化與創新性，這點有別于現代思維方式的單一化、中心化、禁錮化。結合后現代主義教育的概念與特點，明確了后現代主義教育的精髓，并從后現代主義教育觀念出發，結合當前高校英語教學現狀，探討高校英語教學創新途徑，以期逐步提升高校英語教學的實效性。

關鍵詞：后現代主義；高校；英語教學；創新

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）02011803

作為源于20世紀60年代的一種十分重要的文化思潮，后現代主義最早在建筑學領域出現，隨后廣泛而深入地應用于文藝、哲學、社會等多門科學領域之中。后現代主義理論為各個學科提供了一個獨特的視角，也為專家學者們開辟了一個別樣的思考方向。就高等教育而言，后現代主義提供了多元化的目的觀、教育觀、課程觀、師生觀、評價觀，并對高等教育進行重新解構與構建，形成了獨特的后現代主義教學模式。

一、后現代主義教育的內涵與特點

所謂的后現代主義教育，指的是教育領域結合傳統理論、實踐，對教育、教學過程加以總結、反思，倡導多元化的教學目的，提倡平等化的師生關系，主張多樣化的教學方法，樹立建構式的課程觀[1]。

后現代主義教育具有如下特點：（1）互動與平等。后現代主義有別于傳統教育模式的獨尊性、中心性思維模式，對于批判和討論更為推崇，旨在構建一種平等、公正、科學的關系，推翻傳統的中心主義主體。這種教育觀提倡對所有結論都要抱著一種懷疑的態度，切忌一味崇拜權威，應對所有合理的結論加以思考和批判，并在教學中不斷反思，逐步進步。（2）多元化。后現代主義理論注重對事物特征的多元化理解，倡導寬容對待異己的態度。異樣的閱歷和不同的理解能力導致每個人理解事物的角度不同。多元化教育理念將基礎理論知識融入到具體實踐教學中，在教學中讓學生和教師共同參與研究、創造和凝聚的過程。（3）提倡體驗。后現代化教育明確知識并非固定不變，因此，知識的學習需要建立在一定的理論、價值體系基礎之上，因此，必須注重其境遇性，注重引導學生體驗知識，而非一味進行枯燥的練習。（4）強調創新。根據后現代主義教育觀念，知識并非靜止、既定的，而是動態變化中的，特別是語言學科，存在很多的不確定性，因此，只有創新、創造的精神，才能逐步實現知識的更新與完善[2]。

二、后現代主義教育對高校英語教學改革的啟示

后現代主義教育觀念為高校英語教學改革帶來了諸多啟示，具體而言，主要體現在如下方面：

1對英語人才培養模式改革的啟示

為了實現國家的繁榮富強，關鍵是要積極借鑒西方國家優秀經驗，培養大批具有良好外語能力的優秀人才，以便為國家經濟社會發展提供棟梁之才，提升國家的競爭力。《大學英語課程教學要求》明確指出：“將跨文化交際作為大學英語教學的重點。”就人才培養視角而言，將跨文化交際視為高校英語的主要教學內容之一，以便大學生能夠成功地踏上東西文化交融的平臺，啟迪其創造性思維，培養其創新能力，正是由于此，后現代主義在我國高校英語教學中的應用日趨廣泛和深入，越來越多的英語教育工作者開始研究如何將后現代主義成功地運用在高校英語教學之中。

2對教學對象、教師角色的再認識

近些年來，隨著人才競爭的日趨激烈，教師所面臨的挑戰也越來越嚴峻。后現代主義研究者認為：“作為教師，必須全面掌握學生的情況，以便更好地深入他們的內心深處，引導其不斷成長、成才。”[3]由此可見，后現代主義倡導教師更全面地了解學生，并以此為基礎對教學活動進行重現定位，特別對于英語教師而言，必須喚醒大學生的內心，尊重其個性與興趣，培養其自信心，鼓勵他們參與到學習活動中來，通過活動增強團隊意識，更好地適應社會，提升外語綜合運用能力，學生通過找回自我、樹立信心，并依據自我經驗、興趣，探索適合自我的最佳學習方法，并在教師的啟迪之下，實現學習目標。

后現代主義強調教師的終極身份和真正身份，教師的個人特質和理解能力不能作為標準，必須從自我與事物間的關系中獲得，故教師不應是活在光環下的大師，不能是自以為是的假想權威，而應是勇于接受各種挑戰的學習者，與學生一同迎接艱難的挑戰，永無止境地走在探求真理的路上。我國的高校英語教學現狀是缺乏個性、個性不夠張揚，因此，教師應當結合自身經歷和教學內容，告訴學生什么才是人與人之間缺乏的東西；教導學生形成創造性學習思維，尊重差異性的存在，與他人能夠友好相處。教師作為闡釋者，在標志著未來希望的文明對話中一定能夠發揮重要的作用，倘若教師不具備上述能力，那么他在教學界無法得到認可。

3對教學改革的啟示

聾啞英語一直以來備受指責，但是，縱觀當前大小英語教學課堂，在教師的指導下，各種單調的句型練習使得整個課堂死氣沉沉，很多大學生昏昏欲睡，更別提喚醒其沉睡的心靈了。多數學生在交際中只能熟練運用幾句簡短的寒暄語，各種縈繞在腦海中的快餐文化逐漸消磨了學生的智力，淺陋的交際能力無力支撐他們的日常溝通，教師缺乏有個性的闡釋，學生缺乏應有的興致，導致很多學生做題容易、交際難。后現代主義強調要讓學生充分認識到課程所傳輸的一切，小到解釋，大到文化背景，鼓勵教師揭示文本、資料的意義，呈現教之“欲望”與學之啟迪，這樣學生才能創造性地參與其中。

三、面向后現代主義的高校英語教學創新途徑

英語教學轉變的可能性因為后現代課程理論的出現大大增加。只有根本性地轉變教學觀念，才能實現教育的真正開放，使教育回歸原有本性，進而幫助英語教學擺脫困境。

1教學目標的改革

后現代主義教育觀，強調英語學習并非為積累單純的語言知識，而是為滿足溝通與交流的需要，因此，交際才是英語學習的終極目標[4]。通過交際，學生能夠習得語言，完成交際目標，這不僅是學習手段，更是教學目標。為了培養學生的英語交際能力，教師應當營造一個互動、開放式的教學環境，滿足學生的傾聽、對話需求。在此過程中，需要通過師生、生生之間的互動，生成會話內容，實現英語交際。具體培養學生的交際能力時，除了需要利用語法規則對句子加以組合以外，還應利用開放性的環境創造性、創新性地運用英語傳輸信息。

鑒于對交際能力的認識存在差異性，很多教師認為問答、對話或依據教材角色扮演等都是一種培養學生交際能力的手段。這種理解上的偏差致使英語教學實踐的失敗。這是由于如此做法仍屬于控制性會話，屬于一種封閉式的交流。交際對話要求會話內容的非控制性，應該在教學活動的范圍中，但不局限于具體的語言項目，學生可利用任何可能性的語言實現信息的差距性，達到信息表達與自我理解的目的。為了獲取信息而提問，為交際而對話，這方為一種積極、主動的交際活動，是集生成、傳達、接收、反饋等于一體的創造性教學活動。例如，教師可在教學中，引入西方著名戲劇作為話題，引導學生開展交際，先將戲劇的文化背景進行仔細講解，再以Shakespeare為例，對其在西方文學中的地位進行介紹，對其文字因何廣為傳頌進行舉例分析，并結合其中的語言，采用具體方式加以演示，幫助學生對語言的內涵、用意、語氣等進行理解，最后利用剩余時間，對戲劇加以匯演，如此互動更易促進學生英語交際能力的提升。

2教學內容的轉變

根據傳統教育觀的要求，將英語的詞匯、語法、語義等單一化的認知作為教學活動的核心，強調知識的傳授與認知能力的發展，很多教師甚至將其視為唯一的目的，導致教學中難免出現“重認知、輕情感、重知識、輕人格”的情況。反思當前高校英語教學現狀，很多教師一方面呼喚素質教育，另一方面又難以突破傳統單一化輸入教育的影響，導致學生難以領悟到英語豐富的內涵，無法認識到英語知識的回歸性，也難以養成嚴密的創新能力。后現代主義教育觀打破了這一現狀，其更關注探究英語的內在生命力，營造一種有助于其生根、發芽、成長的情境，充分發揮了其人文關懷的作用，使大學生能夠屹立在東西文化對話的平臺之上，充分發散思維、發揮創新能力，使英語學習過程演化為成長過程，從單純的認知能力培養著手，循序漸進地發展學生不同方面的綜合能力。

后現代主義教學下，教師更關注學生的個性化、差異化，因而在教學中樹立了差別化教育的觀念，打破了傳統教學內容與課程設置的單調性，極大地弱化了教學的目的性與功利性。例如，很多學生喜歡足球，因而教師在教學中注重挑揀足球相關的素材，設置相應的教學內容，引發學生的積極性，使他們萌發表達自我想法的沖動。此外，在應用型高校中，培養的人才不僅需要擁有專業的理論知識，更需要全面的創新能力和實踐能力，學生課程的設計也應兼具人文素養和專業素質的和諧發展。大學英語既要開設必修課，還應增加選修課程，例如商務英語、英美文學、旅游英語、文秘英語以及英語影片欣賞等，進而滿足各個專業學生學習的需求。

3教學方法的創新

縱觀英語教學發展史，雖然“因材施教”理念已高揚了多年，但在實踐中卻仍未有一種教學方法真正將大學生、教師的情感、文化、生理、環境因素的差異性視為不容忽視的關鍵因素，這或許由于個體性、局部性、偶然性因素一直以來就不被認為是“基礎性”“普遍性”“統一性”的教學規則[5]，但問題在于誰也難以否認英語教學中各種個體性、偶然性因素的存在和重要性，它們不會由于語言表述的抽象性而憑空消失。在后現代主義理念下，事物的多樣性是其自身最為關鍵的特征，因此，提倡各種文化間的交流、互相理解。一直以來，高校英語教學無論對于認知法，還是交際法，都無法擺脫片面的柏拉圖、康德等哲學觀念的禁錮。雖然，任何一種語言都無法孤立存在，都同人文、邏輯、社會等學科相互交織、相互聯系、相互融合，在英語文本教學中，認知法更關注英語語言規則的理解，多采用反復的練習來進行，交際法強調實踐中英語語言規則的把握，但無論對于哪一種方法，在理解、掌握英語規則的活動方面，勢必會受上下文所涉及到的邊緣、交叉文化、學科的限制，因此，通過闡述此類不受重視的邊緣文化與學科，有助于學生在每個具體的文本中，將細節、整體有序地整合，繼而更好地對文本知識加以理解，獲取最佳實踐效果。

后現代主義反對基礎性知識，主張英語文化氛圍的營造，強調不同文化背景下、多樣化的學生情況下，對不同教學方法加以選擇，真正做到“因材施教”“因人而異”“各展所長”。具體而言，在英語教學過程中，教師必須承認各種教學方法的多樣化，學生個體的差異性，培養學生獨立思考能力，引導他們發現各種知識的獲取方式，掌握科學的分析、綜合與評價方法。教學方法應結合具體實踐，綜合采用情景式、演講式、辯論式、任務式等多種教學方法，注重以問題作為導向，引導學生充分發揮自己的主觀能動性，養成自主學習能力，并將英語教學活動成功地從課堂拓展到課外、延伸到社會實踐中。

4師生關系的重塑

高校英語教學中，師生關系會對教學效果帶來直接的影響。根據后現代主義教育觀，不能單一地體現教師對學生的教導，而是更多地呈現師生共同的合作與研究。當前，高校英語教學中教師往往占據著話語霸權，師生間存在著嚴重的不平等情況。后現代主義要求教師必須消除中心論、權威論觀念，教育內容也應突破英語知識某一具體或片段方面，而應當通過語言、對話、交往，重塑一種平等、互動、合作的關系，展現大學生的主體地位，將學生從限制性理性及其所關聯社會條件中釋放出來。在英語教學中，師生的互動應代替傳統單一化傳授方式，教師注重發展一種師生、生生間的多向溝通、交互關系，可以通過師生對話、生生參與、文本解讀，培養大家的批判精神，促進學生的全面發展。

5教學評價的優化

教學評價作為英語教學活動的重要組成部分，如何實現評估的標準化、方法的多樣化是關鍵，這也是后現代主義教育觀所要求的。根據大學生的英語應用能力，教師應實現形成性、終結性評價二者的有機結合，具體而言，應構建起包括考試、考查、課內外學習行為及其能力等多重評價有機結合，聽、說、筆相配合，學生互評、自評相協調的教學評價體系。特別要關注的是形成性評價，這是加強學生自主學習監督的重要手段；關注學生日常學習表現及成績，有助于激勵大家不斷進步，幫助他們對自我學習加以科學調控，滿足其成就感。當然，除了對學生的評價，還應包括教師評價，具體而言，應涉及到學生、教學管理者對教師的評價，以及教師互評、自評等。針對評價結果，應尊重教師、學生的人格，避免過分強調評價的功能，盡量發揮其正向功能。

四、結束語

總而言之，在大學英語教學中，后現代主義教育理論具有重要的實踐意義，無論是教師授課環節還是師生互動環節，后現代主義教學理論都能發揮很好的指導作用。可以說，后現代主義教學理論既是一種教育藝術，也是一種教育思潮。將后現代主義融入大學英語教學，實現了教學課程的合理構建，不用追求“權威教育者的聲音”，而是依據受教育者知識能力、興趣愛好以及個體差異等條件，打造匯聚東西方文化的交流平臺，促進個性和差異性的發展，形成多元化語言環境，使大學英語獲得創新性思維。

參考文獻：

[1]劉新榮，史濤，王志敏.后現代主義教育觀對大學英語教學改革意義研究——以裝甲兵工程學院大英教學改革為例[J].成功（教育），2010，23（9）：144—148.

[2]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化——談《教學要求》的基本理念[J].英語教學與研究，2012，22（5）：345—347.

[3]埃哈爾·費埃德伯格.權力與規則——組織行動的動力[J].張月，等譯.上海：上海人民出版社，2005.

[4]小威廉姆·E.多爾.后現代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學出版社，2009.

[5]白葵.新理念 新模式 新角色——論大學英語教學新模式中教師角色的轉換[J].大學英語：學術版，2010（1）：372—374.

（責任編輯：劉東旭）