淺論初中歷史錯別字糾正問題

董艷萍

[摘 要]2011年版《義務教育歷史課程標準》課程目標中“知識與能力”部分明確要求“學生知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現象”，“從歷史發(fā)展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用?！辈粌H要熟練知識點，還要能正確寫出。

[關鍵詞]初中；歷史課堂；錯別字；糾正

2011年版《義務教育歷史課程標準》課程目標中，“知識與能力”部分明確

要求“學生知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現象”；“從歷史發(fā)展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用?！睂W生不僅要熟悉重要的知識點，還要能正確寫出。

歷年的南京市《歷史試題參考答案及評分標準》中都要求：考生所答的歷史專有名詞、歷史人名、歷史地名、朝代名稱等，如出現錯別字，皆以錯誤判定，不予給分；字跡潦草，書寫不規(guī)范也不予給分。但不少學生對正確書寫問題仍然是不夠重視，這就不僅會影響學習成績，而且不利于良好學習習慣的培養(yǎng)。因而應將規(guī)范書寫問題列為初中歷史教學的基礎內容。

教師大都采用口頭默寫的方式來檢查學生知識的掌握程度，但隨意性比較大，效果不理想。自上學期以來，筆者自己編制默寫講義，以新課標為依據，緊扣中考考點，堅持少而精的原則，以填空題型為主，可以當作課前預習案，也可以當作課后默寫講義。由于難易適中，可行性強，因此學生從中不僅可以收獲歷史知識還可以收獲學習的快樂。現以七年級歷史下冊第四課的講義默寫為例。

第四課 科舉制的創(chuàng)立

1.科舉制的誕生：（①）時開始用分科考試的方法來選拔官員；（②）時，正式設置進士科，我國科舉制度正式誕生。

2.科舉制的完善：（③）時，重視人才的培養(yǎng)與選拔，大大擴充了國學規(guī)模；武則天時，開創(chuàng)了（④）和（⑤）；唐玄宗時，將（⑥）成為進士科主要的開始內容。

3.科舉制的廢除：科舉制度在我國封建社會延續(xù)了（⑦）多年，直到（⑧或⑨）才被廢除。

比如②處“隋煬帝”中的“隋”“煬”，④處的“殿試”，⑤處“武舉”中的“武”，⑥處“詩賦”中的“賦”，都是學生容易出錯的字詞。筆者不僅在幻燈片上展示這些字的正確寫法，還讓學生親自到黑板上書寫，結果真是“不寫不知道，一寫嚇一跳”。

比如“武”

“試”的書寫，很多學生多寫一撇，“隋”多寫個“走之旁”，“煬”寫成“湯”或“腸”，令人啼笑皆非！

筆者教授的是初一歷史，堅持每節(jié)課都安排聽寫或默寫。經過積累筆者發(fā)現，錯別字出現的原因及解決對策主要有以下幾方面。

錯別字出現的主要原因：一是學生書寫態(tài)度不認真，缺乏嚴謹的治學態(tài)度。二是初中語文教學不再像小學那樣重要，于是，多數學生在寫字方面不能嚴格要求自己，從而導致錯別字接二連三地出現在作業(yè)本上。

學生減少寫錯別字的對策：一是識寫結合，強化訓練。從心理學角度講，多種感官參與學習有利于加強記憶，提高辨別能力。在教學過程中，初中歷史教師不僅要讓學生看字，還要讓他們開口念、動手寫。二是設置活動，提高學生學習興趣。教學手段單一會影響學生識字效果。教學中，筆者會多設置活動，讓學生在“玩中學，學中玩”，比如“一起來找茬”“再見了，錯別字”等活動。筆者會把平時默寫、作業(yè)上的錯別字拍下來，再分門別類整理成一組或多組圖片，分小組開展活動，評選出“糾錯小組”和“糾錯大王”，并給予獎勵。七年級的學生活潑好動，參與熱情高，這樣的活動正好符合他們的身心特點。通過開展活動，學生既復習了舊知識，又提高了歷史學習興趣，可謂是“一箭雙雕”。三是培養(yǎng)學生自主糾錯能力。皮亞杰認為，主動學習是兒童發(fā)展過程的核心，教師是兒童發(fā)展的支持者，他們的基本任務是教給兒童某些知識，但這種知識很快就會被遺忘，除非兒童能夠理解它們。學生是課堂的主體，教師是教學的主導。作為教師，要發(fā)揮學生主體作用，引導學生積極參與識字、糾錯活動。四是持之以恒，培養(yǎng)及時糾錯的良好習慣。“冰凍三尺，非一日之寒”。提高學生的識字、寫字能力是一項長期而又艱苦的工作，教師必須持之以恒，常抓不懈；學生也必須持之以恒，養(yǎng)成有錯必改的良好習慣。心理素質和學習習慣在很大程度上影響著學生的學業(yè)成績。教師要注意引導學生增強規(guī)范書寫的質量意識和能力，為學生的進一步成長打下良好的基礎。