淺議高中歷史非選擇題解題能力的培養

張正偉

[摘 要]學習的重要任務就是學會學習，而學會高中歷史的主要表現就是能獨立地閱讀、掌握和運用歷史材料。能客觀全面地對歷史事件、歷史人物、歷史現象進行評價，對歷史背景和歷史影響有較為深刻的認知和探索能力，這些能力在高中歷史學習中主要反映在學生對非選擇題的解題能力上。高中歷史教師要重視培養學生的這種解題能力。

[關鍵詞]高中歷史；解題能力；培養

高中的教學成績和學習成績評價很大一部分來自學生的卷面考試成績。為了學生良好習慣的養成和綜合能力的提高，教師在日常教學活動中除了要對教材知識進行傳授和拓展之外，還應該更多地分析學生在學習習慣和技能方面的不足，積極引導學生總結和歸納問題解題思路，促進學生綜合能力的提升。

一、高中歷史非選擇題解題存在的問題

高中歷史非選擇題材料可簡單分為文言文史料、學術專著節選、表格數據示意圖、圖畫類等常見史料，考查學生通過對史料的研讀獲取信息并解決問題的能力。筆者在教學中發現學生存在的主要問題有：（1）文言文閱讀功底較差，對文言文材料不能深入閱讀甚至害怕閱讀，過于依賴教師解讀和參考答案，在考試中束手無策。（2）對于節選自專著中的史料所表達觀點不能準確理解，常常按照教材的觀點去分析問題。（3）對于圖表類史料缺乏有效分析數據信息的能力。（4）對于圖片類史料不能準確定位照片或漫畫所反映的歷史事件及蘊含的深意，導致在回答題目時無從下手。以上問題是學生害怕面對非選擇題的主要原因所在。

二、高中生史料閱讀能力的培養思路

“學習相關的歷史資料，培養學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動發展學生的歷史思維能力，引導學生運用所學的知識和方法對歷史問題進行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。”這是《全日制普通高級中學歷史教學大綱（試驗修訂版）》的明確要求。因此在日常教學活動中教師應該積極引導學生有效開展對史料的閱讀，以提升其史料閱讀能力。對高中生史料閱讀能力的培養主要分為以下三個方面：（1）史料的搜集和認讀。教師要在教學過程中鼓勵和引導學生通過圖書館、網絡、調查等方法獲取相關的歷史材料，然后指導學生對材料進行篩選、整理、分類。對所搜集材料的認讀主要包括字詞的音、義，詞語的外延和內涵的解讀，以及段落劃分等。（2）史料的辨析與解讀。教師要引導學生在搜集到材料后對材料進行辨析，弄清材料的來源、性質和價值所在，然后對材料進行深入解讀和運用。（3）聯系教材探究史料。學生對搜集到的史料進行深入閱讀之后教師要激發學生的歷史思維能力，指導學生積極主動探索史料之間的聯系（因果關系、主次關系等），從多角度（政治、經濟、文化思想）和運用多種史觀（革命史觀、文明史觀、全球史觀）去理解并運用史料。

三、高中歷史非選擇題解題技巧

高中歷史非選擇題的題型多樣，題目繁多，只有在訓練中善于總結歸納才能不斷提高解答能力。

1.關于“指出、概括……現象”問題的解答技巧。這類題目出現于材料題的第一問中，較為容易作答，一般從材料中提煉重要詞匯和語句即可準確作答。

2.關于“根據所學知識結合材料分析……”問題的解答技巧。解答這類題目要求能通過材料的閱讀對材料所記載的歷史事件或現象進行時間空間定位，然后聯系材料的觀點作答。

3.對于文言文材料的做題技巧主要有：首先對材料大意做簡單了解，然后結合問題進行理解；其次要注意文言文材料的出處，并據此大概判斷出材料的時間和性質，以方便結合問題回答。

4.關于圖表類問題可分兩類：一類是漫畫照片類。要根據圖中出現的人物和地點來聯系相應的歷史事件，判斷作者對這一事件的態度。另一類是表格示意圖類。這類問題作答首先要仔細對比表中的數據或示意圖的走向趨勢，接著要非常重視表頭信息或者是示意圖的坐標軸所出現的信息，然后進行橫向縱向比較其中時間、數據的變化，準確把握其中有效信息后再結合問題作答。

5.對于歷史事件或現象的評價類問題。這類問題作答相對容易，主要考查學生的歷史思維能力，因此對于這類問題要注意從多角度進行全面的評價，同時注意專業術語的正確運用。

良好習慣的養成是能力提升的關鍵所在，在教學活動中培養學生對史料的收集、整理和解讀的習慣，幫助學生提升史料分析運用能力，不僅能激發學生參與歷史學習和研究的興趣，也能使學生在應試中游刃有余。