高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探討

孟凡偉

摘 要 高等數(shù)學(xué)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的必修課，然而高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，本文從教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價體系等方面提出了高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施，以期切實實現(xiàn)高職學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞 高職院校 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

高職教育最注重的是對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)和提高。高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)不能僅局限于數(shù)學(xué)知識的傳授，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。然而高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的許多問題，使教學(xué)改革勢在必行。

1 高職院校《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

（1）高職院校對高等數(shù)學(xué)重視程度不夠。大部分高職院校存在重專業(yè)課、輕公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)象，因此，對高等數(shù)學(xué)課程體系缺乏科學(xué)的規(guī)劃建設(shè)，忽視了高等數(shù)學(xué)教學(xué)對職業(yè)能力培養(yǎng)的重要作用。

（2）教材偏重邏輯性，應(yīng)用性不夠。大多數(shù)高職教材是普通高校教材的縮減版，偏重教材的結(jié)構(gòu)性、邏輯性、系統(tǒng)性，對數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程、實際問題的解決方法等鮮有重視。教材內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生遇到專業(yè)或?qū)嶋H問題時，解決問題的思路不清晰，理解不到位，嚴重影響了職業(yè)能力的提高。

（3）教師教學(xué)方法單調(diào)。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)大多是由從事數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課教學(xué)的老師承擔(dān)。這些教師知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法單調(diào)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相關(guān)度不高，無法體現(xiàn)數(shù)學(xué)的專業(yè)實用性。

（4）考核模式單一。高職院校對學(xué)生的考核一般只采用閉卷考核方式，學(xué)生成績采用平時成績與卷面成績的加權(quán)平均值。為了提高考試通過率，考題越出越簡單，這樣的評價方式不利于學(xué)生綜合能力的提高，與培養(yǎng)"高技能應(yīng)用型人才"的思想相悖。

2 高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施

（1）結(jié)合專業(yè)特點編寫合適的教材。數(shù)學(xué)教師可結(jié)合學(xué)院實際情況，積極與專業(yè)課教師溝通，理清高等數(shù)學(xué)在各專業(yè)的具體應(yīng)用情況，本著為專業(yè)服務(wù)的原則，集中編寫教材內(nèi)容。某些高職院校把高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和素質(zhì)模塊。其中，基礎(chǔ)模塊包括極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微積分和常微分方程等；專業(yè)模塊根據(jù)專業(yè)需要而選擇，包括多元微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計、傅里葉級數(shù)與拉普拉斯變換等；素質(zhì)模塊是數(shù)學(xué)文化賞析，包括具體辯證、分析與綜合、有限與無限、極限等數(shù)學(xué)思想。

（2）探索并嘗試新的教學(xué)模式。在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，應(yīng)充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)優(yōu)勢，采取"課上+線上"的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式。"課上"即制作精美課件，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機結(jié)合，豐富課堂教學(xué)。通過多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動、形象的數(shù)學(xué)場景，更有利于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式在抽象思維和邏輯表述方面的重要作用，優(yōu)化課堂教學(xué)。"線上"即充分發(fā)揮教學(xué)網(wǎng)站的作用，搭建師生互動平臺。建立數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，豐富教學(xué)內(nèi)容；設(shè)置與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的特色專欄，培養(yǎng)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)奧秘的興趣；師生之間的即時互動，拉近了師生之間的距離，有利于教學(xué)效果的提高。

（3）探索科學(xué)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇要從高職學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)信心的樹立。靈活地選擇與專業(yè)及生產(chǎn)崗位相關(guān)的素材，從實際問題出發(fā)引入數(shù)學(xué)概念，準備一些解決生產(chǎn)、生活實際問題的例題和習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程中，增強其實踐意識，培養(yǎng)其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（4）改革教學(xué)評價體系。在高職教育體系中，學(xué)習(xí)評價是為了促進每位學(xué)生作為整體的人的全面發(fā)展，而不僅僅是為了甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和智力發(fā)展水平，要尊重學(xué)生之間的差異，將學(xué)習(xí)過程中的全部都納入評價的范圍，注重過程考核。評價方式可采用平時成績占 30%，包括出勤、作業(yè)的完成情況及質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、課堂測試等；卷面考試成績占50%，采用閉卷考核形式，檢查理論知識的掌握程度；數(shù)學(xué)建模占20%，3人為一組，結(jié)合自己的專業(yè)，通過調(diào)查，尋找典型案例，按照數(shù)學(xué)建模的思想，收集、分析、整理資料，形成成果并匯報，由專業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師答辯評分。

高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，要堅持"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體"的原則，努力使高等數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，讓學(xué)生從內(nèi)心真正熱愛高等數(shù)學(xué)，自覺成為學(xué)習(xí)過程的參與者和探索者，進而不斷提高應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

參考文獻

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