教育生態學視角下職教集團教學質量監控體系建設路徑

陳曉靜　蔣海波

摘 要：完善和優化當前高等職業院校教學質量監控體系和運行機制，科學監控整個教學過程，是提高高職院校教育教學質量的有效途徑。應用教育生態學的觀點來分析高職教育集團教學質量監控體系建設與外部生態環境之間的動態聯系，并在此基礎上提出優化教學質量監控體系建設的具體措施。

關鍵詞：教育生態學；職教集團；教學質量；生態因子

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）03005103

一、問題的提出

（一）項目背景

教學質量是高職教育的核心，關乎高等職業教育的生存。21世紀，高等職業教育步入快速發展階段，辦學規模的日益擴大，對整個社會經濟的發展起了很大作用。但教育教學的質量并不理想，遠沒有其數量增長那樣讓人滿意。完善和優化當前高等職業院校教學質量監控體系和運行機制， 科學監控整個教學過程，是提高高等職業院校教育教學質量的有效途徑。近幾年，各高職院校都在探索思考如何構建較為完善的教學質量監控體系，但都還沒有成熟的經驗做法。學者在教學質量監控體系的研究對高職院校教學質量監控體系改革具有重要意義。但總體而言，已有研究主要存在幾點問題：一是學科視角單一，局限于教學單一學科，缺少運用生態學、社會學等多學科理論和方法的交叉研究；二是研究層次單一化。只是就教學質量監控體系本身進行研究，對于它的教育生態環境研究較少，缺少多元化、立體式層次研究；三是理論與實踐結合的研究較少，當前研究多以實踐研究為主，如教學質量監控體系的構建、運行機制等[1]。相比之下，以教育生態學理論為指導的教學質量監控體系研究更是空白。

鑒于此，《珠海職業教育集團的教學質量監控體系建設路徑研究——基于教育生態學視角》課題項目應運而生，在2015年申請立項并評審通過。

（二）研究的目的和意義

為實現高等職業教育的持續健康發展，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中提出“高等職業院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監控，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系”，確定了教學質量監控在教學質量中的核心地位。經濟、技術、文化等的變化都會對高等職業教育教學質量監控體系產生深遠影響。

面對高職教育教學質量不高，辦學條件薄弱，體制機制不完善，監控目標不明確，評價體系不科學以及教學質量信息反饋渠道不暢通等問題，國務院出臺的《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）“鼓勵多元主體組建職業教育集團，發揮職業教育集團在促進教育鏈和產業鏈有機融合中的重要作用”。

高職教育教學質量監控體系作為高等職業教育教學質量的核心因子，從生態學角度看，生態環境的構建是影響高職教育教學質量的重要因素，最應受到關注[2]。因此，統觀教育教學質量監控體系微觀、中觀及宏觀的生態環境，以教育生態學基本理論為研究主線，從組建教育集團的視角出發，整合職業院校、行業企業及政府各方優勢資源，全面、系統地思考高職教育教學質量監控體系改革，理應成為學界關注的焦點，并將為改革實踐提供理論借鑒。

（三）研究現狀綜述

當前國內學者對教學質量監控體系研究較少，起步較晚。根據CNKI檢索，此類研究自1995年出現，核心期刊論文僅309篇。研究視角主要集中在如下幾個方面：一是對教學質量監控體系本身的結構、特點、運行機制等要素的研究。結構包括管理監控系統、信息監控系統、督導監控系統、評價監控系統。特點分別為系統性、過程性和持續改進性。運行機制包括質量督導、質量管理制度、質量信息反饋及質量激勵等方面的監控；二是對不同層次和類型學校的教學質量監控體系的研究。學校層次主要分為高職院校、本科院校。學校類型包括應用型本科、研究性本科、民辦高校等，如：張文華、張平、周玲（2012）的《應用型本科院校教學督導工作的實踐與對策研究》；魏雯（2012年）的《民辦高職院校教學質量監控體系探討》。專業主要包括社會工作專業、工科、通訊、審計專業如江士方等（2012）的《社會工作專業實踐教學質量監控體系構建研究》；林英（2015）的《工科類高職院校實踐性教學質量監控體系研究與實踐》；王鴻磊、張雪松（2012年）的《高職通信技術創新型專業培養模式改革與實踐》。三是從職教集團教學質量監控體系視角進行研究。國內學者對這方面的研究主要集中在學校與學校之間的聯盟督導及結果監控，國外的相關研究也主要集中在教學質量監控體系本身。例如，趙居禮、李繼剛的《高職高專教育教學質量監控與評價的研究》分析了國外高職高專教育教學質量監控與評價的特點；史秋衡、寧斌（2006年）的《美國社區學院教學質量監控體系的結構及設計思想》分析了社區學院質量監控體系的結構；王軼、陳敏（2015年）的《美國普通高校教學質量監控體系的特點及啟示》分析了美國教學質量監控體系的特點；刁曉明（2013）的《英國高等職業教育SQAHND教學質量保障體系特點及其啟示》，從教學質量監控體系宏觀生態環境視角進行研究；章淑君（2010）的《國外高職教育教學質量外部保障與監控的做法及啟示》，分析了德國、法國、澳大利亞、英國、美國、加拿大等國的教學質量外部保障與監控的做法。相比之下，以教育生態學理論為指導的教學質量監控體系研究處于空白狀態。

二、研究分析與討論

（一）教學質量監控體系建設的現狀分析

1微觀層面：單個高職院校教學質量監控體系的現狀分析

（1）監控主體比較單一。督導室雖為獨立的教輔機構，但與教學質量監管有關的職責和分工不明確。其他教學相關部門雖然是各司其職，但對教學質量關注較少。各院部督導組作為教學質量監控的重要主體，在對所屬教師和教學環節的管理能力和監控水平上顯得參差不齊，影響學校整體的教學質量。

（2）教學過程監控不全面。在教學過程的監控中，更多關注的是課堂教學，對學生實訓、學生實習等其他教學環節和教學過程的監管較少；對理論教學的監控較重視，而對實踐性教學環節的監管明顯不足和不到位。

（3）教學質量監控范圍狹窄。高職教學質量監控主要集中在對教學秩序、教師理論、教學效果及學生理論知識考核等方面的監控，而對教學內容與企業崗位工作的相關度、與社會的緊密度關注較少，對教師實踐能力的培養力度不夠，對管理水平、課程設置、教材使用等疏于監控。

（4）教學質量評價不完善。學生評教工作安排在每學期末考試結束后開展，學生一次評價即意味著最終評價，這樣的評價結果缺乏公正性、公平性；教師評學僅限于任課教師對學生平時成績與期末成績的考核，對學生學習質量的評價尚處于空白狀態，無法實現教學活動的雙向評估；同行評價處于薄弱環節，大多數同行教師承擔著較重的教學任務，聽課制度難以落實。聽課評價易流于形式，不能客觀真實反映出任課教師的教學水平，無法激發教師教學的質量意識，對促進質量教學沒有起到真正的作用。

2中觀層面：珠海高職院校院教學質量監控體系建設的共性問題

高職教育已進入內涵發展階段，但現有的教學督導體制機制及監控方式相對滯后。珠海高職院校僅有三所，他們匯集在同一區域。從這三所高職院校的監控組織現狀來看，設立的督導機構相對獨立，自身力量弱小，大都是本校教學督導專家校內孤軍作戰，本校專家督導本校，容易影響督導結果的公平、公正。再加上督導隊伍的專業結構參差不齊，專業水準各有差異，導致督導隊伍的力量不足，影響督導質量的整體水平。因此，如何充分利用有利的地理優勢，建立區域校校聯合，以建設教學質量監控體系為抓手，共享資源，共同提升區域教學質量，這是對珠海市教育教學質量研究的創新探索。

3宏觀層面：客觀公正的第三方評價缺失

高職院校的教學質量評價大多局限于學校內部的自我評價，包括學生評價、同行評價和督導評價，忽略第三方評價，沒有注重吸收政府、行業、企業的參與，導致畢業生、用人單位、政府及社會的滿意度無法契合，用人單位的需求與人才培養模式無法真正掛鉤。從實際情況分析，要解決此問題，必須要充分發揮職教集團的職能與作用，有效整合資源，促進校校間、政校企、行校企間的優勢互補，以實現協同發展[3]。

（二）教育生態學原理在職教集團教學質量監控體系建設中的應用

教學質量是高職院校生存和發展的立足之本，優化教學質量監控體系的發展路徑在很大程度上能提高教育教學質量。教育生態學研究有不同的層次，在研究教學質量監控體系時，不難發現，教學質量監控體系建設與其相關的生態環境密不可分。職教集團教學質量監控體系本身就是一個小型的社會系統，各部分彼此聯系、相互協調，共同發揮作用。教學質量監控體系特征因子是整個生態系統的核心，在自身學校建設基礎上，以教學質量監控體系建設為抓手，以達到校校聯合的目的。當然，在聯合的過程中，環境對他們的影響也是不容忽視的?；诮逃鷳B學視角不難發現，職教集團教學質量監控體系建設生態系統主要由教學質量監控體系特征因子、學校內外部特征因子三部分構成。 而從生態意義上講， 即基于教育生態視角的職教集團教學質量監控體系建設的內容包括生態核、生態基和生態庫三部分。

教學質量監控體系的建設，不能單純僅靠單個學校本身，還應該要有與之相適應的生態環境。因此，應運用教育生態學原理，在研究結果分析的基礎上經過推理、判斷、歸納而概括得出優化教學質量監控體系建設的措施。

從生態意義上講， 即基于教育生態視角的職教集團教學質量監控體系建設的內容包括生態核、生態基和生態庫三部分。見下圖。

生態核——教學質量監控體系特征因子，主要指教學質量監控各方面構成的體系，如目標體系、組織體系、制度體系、方法體系等。其中，方法體系主要通過聽評課、教學督導、學生評教、教師評學、考試等實現監控目的。生態基——學校內部特征因子。主要包括由學校的辦學特色和理念、各項規章制度、校園組織結構、教學運行機制、教風學風等構成的校園文化。生態庫——學校外部特征因子，一方面包括院落環境（如區域內校校匯集）、城市環境等在內的生態環境，另一方面是指地方政府和社會經濟組織為高職教育發展構建的外部環境，包括區域社會經濟發展特征、產業行業發展規劃、企業用人需求、優惠政策制定等。

三、研究結論——優化教學質量監控體系的措施

要優化教學質量監控體系，不僅需要校校聯合解決上述問題，還要從整體上營造教學質量監控體系建設的外部環境。具體如下：

（一）加強校校聯合，實現區域內的資源共享與整合

校校聯合建立在三所高職院校內部教學質量監控體系建設的基礎之上，以開展內部教學質量的自治，解決區域內教育教學共性質量問題為己任。加強校校聯合，有利于形成督導專家專業優勢互補，實現區域間督導資源共享，促進教學質量全面提升[4]。珠海三所高職院校在聯合推進教學質量監控體系建設上可在組建督導專家資源庫、互聘督導、開展學期教學檢查活動等方面做深入思考。

1聯合珠海市教育局，專門設立珠海市高職院校督導聯盟聯席會議制和協調工作小組。協調工作小組主要由三所高職院校的督導專家聯合而成，制定高職督導聯盟暫行管理辦法。

2組建督導專家資源庫。在自愿的基礎上制定督導選聘辦法及工作職責，組建專門的督導專家庫，將督導專家的專業結構、職稱、特長、督導經歷等信息納入其中，并按專業分類組建專業群的督導組。同時，建立信息管理網站，作為開展信息交流工作的平臺。 3嘗試互聘督導，補充學校自身的督導隊伍力量。督導聯盟的三所高校，可根據自身督導隊伍的實際情況，對于督導員不足的學校，可嘗試互聘督導員，針對專業核心課程開展校際間聽評課。這一做法不僅保證了教學督導隊伍的整體質量，還保證了課堂教學質量評價的客觀性和公正性。

4以年輕教師為對象，開展相互聽評課活動。以年輕教師為主要對象，在督導聯盟中將不同專業的督導專家組成聽課小組，在校際間開展相互聽評課，對聽課中發現的較成功的課加以點評介紹，幫助學校年輕教師盡快提高教學水平。

5開展學期初、期末考試兩次教學檢查活動。督導聯盟成員每學期開展校校間的聯合教學檢查，檢查內容包括教學現場教學情況、教學條件和場地等，及時、準確了解三所學校教學的現狀，提出建設性意見和建議。

（二）優化第三方評價機制

在具體實施中，可通過頂崗實習巡查、畢業生質量跟蹤調查兩種途徑，聽取用人單位對學校專業建設、人才培養目標、課程設置、教學效果等方面的意見。結合前期調研，同時開發雇主（行企業）滿意度調查系統，采集原始、客觀數據，并將客觀數據反饋至學校領導及相關職能部門、各專業，以便及時診斷教學過程及教學管理中存在的問題，及時提出改進措施，促進專業人才培養質量的持續提高，實現學校的最佳社會效益與經濟效益。

四、結束語

職教集團的教學質量監控體系是一個完整的生態系統，系統中教學質量監控體系特征因子、學校內部因子和高職教育集團特征因子協同發展，在運作過程中不斷實現物質、信息和能量間的轉換，并力求達到和諧平衡狀態。珠海高職教育集團教學質量監控體系建設的最終目的是，通過政府、行業企業、高校和第三部門“四位一體”，實現資源共享、優勢互補。一方面通過教學質量監控體系的科學建立，實現職教集團下珠海高職院校教學質量的整體提升，進而實現“雙三元”（即政校企、行校業）的辦學目標；另一方面，重在培養符合產業、企業需求的人才，服務于珠海高端制造業、高新技術產業、高端服務業、特色海洋經濟和生態農業的“三高一特”現代產業體系。

參考文獻：

[1]史雨靜，朱金花.我國高等教育生態學研究現狀述評[J].高教研究與實踐，2015（6）：35—38.

[2]陳正江.教育生態學視角下高職院校教學管理的思考[J].天津職業大學學報，2012（1）：17—19.

[3]朱振林.生態位重疊與生態位空場：生態系統視角下高等學校的錯位發展[J].黑龍江高教研究，2013（4）：31—33.

[4]邱吉.談教育生態學視角下的高職院校科研管理工作[J].湖州職業技術學院學報，2011（3）.

（責任編輯：侯秀梅）