高中英語教學與現代信息技術的整合

邵漫

【摘 要】由于現代化信息技術的飛速發展，近30年來人類所獲得的知識信息是過去千年以來所獲取知識的總和。這對我們的教學提出了挑戰，一只粉筆一本書的教學方法已不能適應現代教育。本文結合作者的親身實踐，試圖探討通過先進網絡技術的應用，將研究性學習與中學日常英語教學完美整合。

【關鍵詞】現代信息技術 課程整合 大容量信息 提高成績

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0018-02

一、為什么要將中學英語教學與信息技術進行整合

作為新時代的老師，我們在教學方法上必須要做到與時俱進。教育部2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）要求：大力推進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。為了迎接世界信息技術迅猛發展的挑戰，世界各國都把發展信息技術作為新世紀社會和經濟發展的一項重大戰略目標，加快發展本國的信息技術產業，爭搶經濟發展的制高點，力圖使本國在世界經濟競爭中保持領先地位。例如，美國自20世紀80年代以來進行的以信息化為重點的經濟結構調整，成為20世紀如年代美國經濟持續增長的重要原因；印度經過多年努力，信息產業特別是軟件產業得到較快發展；歐盟、日本等國相繼提出了發展信息技術的目標，以期在新世紀成為信息技術強國，為新的經濟發展提供堅實的基礎。在這樣的形勢下，我國必須進行經濟結構的調整，加快國民經濟和社會信息化發展，否則在激烈的國際競爭中就會處于劣勢。在過去的十年中，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應科學技術高速發展及經濟全球化的挑戰，發達國家已經開始把注意力放在培養學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力。在知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的重要基礎 。正如江澤民同志指出的："一個國家的科技文化水平，不僅要看其在世界先進水平上成就，而且要看其全社會的科技文化水平。全社會科技文化水平不斷得到提高，就可以為經濟和科技事業的發展提供強大的后勁，這是辯證統一的。"

展望新世紀，信息技術是最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一。互聯網的發展，不僅將改變人們的工作和方式，也將改變教育和學習方式。今天，全球互聯網上網用戶人數已達3億，比l994年的300萬人整整擴大了100倍，網頁達30億頁，每天還在以300萬頁的速度增加。信息技術極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性。多媒體教學、計算機教學軟件、遠程教育、虛擬大學等應運而生。先進的信息技術使教育資源共享的原則得以貫徹，人們聽取世界高水平教授課程的要求已經或正在實現，學習選擇的自由度大大提高，因此學習、因材施教才真正成為可能；學術交流空前繁榮，合作研究在全球范圍內展開，信息生產、傳播和應用日新月異地高速發展；現代教育科學、心理科學和信息科學技術的綜合和相互滲透，已成為教育發展和改革的強大動力；傳統的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。這場教育的大變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是將對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。面對急劇變化的世界信息技術教育發展環境，為了爭取在新世紀日趨激烈的國際競爭中占據主動地位，我們必須加快在中小學普及信息技術教育，努力實現教育信息化。形勢逼人，沒有新的方法就不能突破傳統教育的制約，教學水平就不能上檔次，不能上檔次就不能使社會主義現代化順利進行。因此，對學習方法進行研究對傳統課堂與信息技術進行整合就成了必然。

1.什么是研究性學習

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生創新能力。創新能力的養成有利于學生應付紛繁復雜的高考題，不至于被稍加變化的題型所迷惑，確保在參加高考時取得好成績。

2.什么是課程整合

課程整合是指把信息技術作為工具與課程融合，以增強對某一學習內容或多學科領域的學習。信息技術使得學生能夠以過去無法實現的方式進行學習。當學生能夠選擇信息技術工具來幫助他們及時地獲取信息，分析、綜合、并熟練地表達信息時，信息技術與課程整合才是有效的。

研究性學習在內容上體現出來的專題性、綜合性、開放性和實踐性，與傳統課堂的學習方式、方法、內容等有顯著的不同，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當大的程度上需要借助網絡的支持，網絡拓展了研究性學習的時間與空間。因此，構建研究性學習的網絡教學環境，制訂靈活的教學實施方案，進行恰當的學習評價，是教師開展基于網絡環境下研究性學習的有效方法。

二、利用信息技術改進中學英語研究性學習的教學策略：

1.利用信息技術 進行教學設計

教學設計的好與壞在整個教學活動中占有舉足輕重的作用。教學設計的核心是問題設計，問題也可以說是任務，只有在任務的驅動下，學生才可能最大限度地發揮其主動性和能動性。問題包括兩個層面，即：基本問題和單元問題。基本問題（Essential Questions）有以下幾個特點：它應該反映基本概念；聯系學科單元教學問題的核心；沒有一個明顯的“正確”答案；同時能夠激發學生的興趣。單元問題（Unit Questions）提供引導基本問題的過渡，沒有一個明顯的“正確”答案；并且能夠激發學生的興趣。比如在教授Unit8 Saving the earth時，針對前一時期的“非典”問題，絕大多數同學都知道SARS病毒與動物有關，于是，我和同學們討論、分析之后，將Animals， mans friends or enemies？ 作為這一單元的基本問題，而單元問題有兩個，它們是：1. Does SARS have anything to do with animals？ 2. Should we protect animals or protect ourselves？ 在傳統教學當中，即使是設計的再好也難以實現其教學目的，因為一只粉筆一塊黑板難以將如此多的信息在如此短的時間里展示給學生，只有網絡，電腦，投影儀才能做到這一點。

2.利用信息技術 進行探究活動

探究活動是研究性學習中的核心環節，是學生利用各種手段和工具獲取相關資料和數據研究解決問題的過程。信息技術可以幫助學生更方便、快捷、高質量地完成某些具體任務。我通常的做法是，在問題選定之后，將全班同學分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調查研究、搜集、挑選資料，并將本小組的學習成果以電子作品的方式（幻燈片或網頁的形式）呈現給大家。小組內成員之間交流、協作，小組與小組之間以問題的方式進行質疑、辯論，最終達到全班同學都能共享任何一組的學習成果。這樣不僅能培養學生個別化學習、協作學習、搜索資料、挑選資料的能力，而且能培養學生運用知識，實現自我建構的能力，還能培養學生的傾聽、觀察、分析、概括、歸納、講解、提問、辯論、思維等綜合能力。盡管學生探究的結果是前人已有研究成果的再發現，但通過參與這一過程，能使學生掌握一種分析問題、解決問題的方法，從而更能有效地增強學生的自信心。我們的目的不是教給學生學會多少知識，而是培養他們獲取知識的方法；不是教給他們解決某些具體問題，而是讓他們學會一種解決問題的思路和方法。

例如，學生在明晰基本問題和單元問題之后，我將他們分成六個小組，每個小組根據各自的問題從網絡中搜集材料，然后以幻燈片形式各組之間互相交流；他們的核心內容分別為①SARS ②How people affect the animals life ③How animal affect mans life ④History of animals ⑤Endangered animals ⑥The way of protecting the animals

3.利用信息技術 進行更有效的表達交流

表達交流是研究性學習中學生形成正確概念、得出科學結論的階段。信息技術有助于學生提高學習效率并提高學生表達研究成果的質量。信息技術使交流具有更快速、靈活等特點，可以豐富傳統的師生互動方式，使之更廣泛、更深入、更開放。

① 信息技術是學生表達研究成果的重要工具。例如，使用Word2000或WPS完成文字處理，使用PowerPoint完成幻燈片演示，用flash制作動畫語法，把學生自己寫的作文或英文詩歌做成幻燈片或動畫片，或使用FrontPage完成網頁制作并在課內外進行展示。

② 信息技術是師生、生生進行交流的主要工具。 例如，將有關教學內容通過電子郵件傳給學生。學生如果有較好的內容也可以傳給老師，學生提出的問題或寫的作文也可以通過電子郵件發給老師，老師除了可以批改以外還可以將學生的作文通過大屏幕展示給其他學生，以便互相學習共同提高。

三、應用信息技術促進研究性學習與英語學科整合的具體事例

1.利用信息技術學生可以自主學習，提高學習興趣

在這種學習模式中，教師可根據學習內容與學習進度的實際需要精心制作課件或充分利用網上豐富的學習資源，比如Grammar free. com. cn/ 等，給學生以充裕的時間進行自主式學習，在這種自主學習模式中，信息技術更多地作為學生學習的工具，學生是學習的主體，教師是學習資源的提供者和學習的輔助者。

2.利應用信息技術學生可以協作學習，互通有無

這種協作學習模式以學生小組學習為主，通過組內討論和組間交流得出學習結果，同時學生合作技能也得到了訓練和提高。比如，在講授Canada時，我將學生分成六個小組，讓他們上網搜索關于大山和白求恩的有關信息，激起他們想進一步了解加拿大的好奇心；然后讓他們收集有關加拿大的信息，例如，國旗、國歌、面積、地圖、自然資源等等；最后形成完整的電子作品集，共同交流，從而加深對加拿大的理解。

3.通過老師的集中指導以及學生的自主學習考試成績有明顯的提高，以我所教的高三一班為例，三次月考成績一次一次在提高，一次月考平均分為92，二次月考為97，三次月為99。我們相信通過不斷地將信息技術與英語課堂教學的整合高三英語的教學成績還會有不斷地提高。

四、總結反思

網絡為研究性學習與英語學科的整合提供了可能，但在實際應用方面也存在著一些實際困難，因此，在整合過程中，我們應著重注意以下幾個問題：

1.互聯網是一個重要而便捷的接觸真實英語材料的途徑， 它正在飛速發展， 單是英語學習網站就有成千上萬， 要中學生自己在浩如煙海的網絡世界中去尋找難度、內容都適合的英語網站，自然是困難重重，耗時頗多。在這方面，教師應發揮主導作用，根據學生的水平和課堂需要，建立英語教學網站，事先搜尋、下載難易度適中、語言規范的網頁、文章、資料掛在自己的網站，并選擇優秀英語學習網站鏈接到所建網站上。

2.自我學習、小組學習成果作品化。學生個人或小組的學習成果，可以以電子作品的形式呈現并在班級交流。因為學生根據選定的主題，在學習中會搜集到大量的資料和學習一些相關的知識，但這些知識在頭腦中是零散的、無序的，在讓其制作成電子作品時，他們會對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理，通過組內、組間協作學習的方式，達到使認知系統化、有序化的目的和宗旨。

3.在整個研究性學習活動過程中，包括確立研究主題、收集并開發利用網絡資源、進行深入研究、互相交流、作品展示，都是由學生自覺規劃和自主設計，教師只需適度參與，重點在總體指導、組織、評價等環節上發揮作用。另外由于教學活動的計劃性和目的性，在研究性學習的實施過程中，學生應按照“選題——收集資料——歸納總結——匯報成果”的流程進行。

4.有時網絡出現技術，如校園網線路中斷，網速太慢等。

5.每個班有效利用網絡的次數有限，因為大多數學生很長時間才能回家一次。

在新的課程背景下，開發和利用網絡教育資源開展研究性學習是一項嶄新的課題，需要我們不斷地探索。我們深信，網絡教育資源的開發一定會有效地解決研究性學習中資源匱乏的問題，也一定會使研究性學習與學科整合更加完善。

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