情感體驗，寓教于樂

高育玲

【摘 要】情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體場景，以引起學生一定的態度體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。基于職校學生學科基礎差，厭學情緒嚴重的特點，不妨嘗試寓教于樂的情境教學法，具體可從走進生活，親身體驗；聲形并茂，創設氛圍；展現實物，逼真吸引；模擬表演，感同身受四方面入手。語文情景教學法的創設有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包含情感體驗在內的綜合性活動，從而培養學生的語文能力。

【關鍵詞】情境教學法 職校 語文教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0040-02

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

職校學生普遍學科基礎差，大都有較嚴重的厭學情緒，并且當中很多學生還有重專業輕文化科的傾向，導致職校不少文化科老師抱怨課難上，學生難教，成績差。作為一門文化科的語文，又是學好其他學科的基礎科，上好語文課和如何上，成了職校語文老師亟待關注的話題。

基于職校學生特點，要上好語文課，我們要打破一味說教的教學傳統，適當降低教學難度，課堂上注重學生的主體地位，多些提供學生參與的實踐機會，以調動他們的興趣來達到提高學習積極性的目的，使他們的智力能力逐漸得到發展。要達到這一目的，不妨嘗試寓教于樂的情境教學法，具體可從以下方面入手。

一、走進生活，親身體驗

作文源自生活，離開生活，作文就如無源之水，沒新活力注入，要么干涸，要么成為一潭死水。作文課常令老師頭疼，任憑老師如何啟示、引導，甚至給范文參考，可一讓學生動手寫，很多學生提起筆桿，冥思苦想，就是無從下筆；即使寫了，大多題材單一，缺乏新意，無非是換湯不換藥不斷翻炒的冷飯。出現這種僵局，主要是學生接觸生活太少，也或他們在生活中缺乏善于發現、探究、思索的恒心與毅力，才會導致題材的空乏。要打破這僵局，我們可以嘗試運用情境教學法。比方寫一篇以“一次有意義的活動”為題的作文，我們不妨在確保安全的情況下，先將學生帶出課堂體驗生活，組織他們到學校操場玩一場如手牽手傳遞呼啦圈、搭橋過河、十人九足等團體趣味游戲，或率學生帶清潔工具到街頭巷尾充當臨時環衛工；碰到寫景狀物類作文練習，可以帶學生到附近的公園、大眾廣場參觀游玩，再不行就就近原則，讓學生分散，仔細觀察本校，尋找切入點，自選角度。事后再讓學生根據經歷體驗構思行文，這樣學生就不需為胡編瞎造題材而苦惱，也會在開放式的作文教學中漸漸扭轉抵觸情緒，萌生寫作興趣。

二、聲形并茂，創設氛圍

課堂純語言描述，即使教師全情投入，講得精彩絕倫，也很難始終牢牢抓住學生的注意力，況且有些理解能力差的學生，還很難追隨老師的思路，聽得一頭霧水，聽著聽著就容易分神。面對普遍基礎差，學習熱情不高的學生，要提高一節課的效率，就得想方設法引起他們的注意，吸引他們，這就要在教學方式上下苦功。我們可以利用現代教育技術，用多媒體輔助教學，使教學內容更直觀、明白、形象地表現出來。如上朱自清的散文《荷塘月色》，可以先播放鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》，讓學生置身于優美旋律當中，這有助于打破學生對朱自清這散文的陌生感，從而萌生一種似曾相識的新奇感。要讓學生體會散文語言美的特色，光靠有重點地分析句子，鑒賞修辭還遠遠不夠，如若堂上播放舒心伴奏曲下富有韻律的深情朗讀，配合相關美圖，從視聽感性角度上，學生更能直接感受散文語言美的奧妙。課堂中設計學生聲情并茂的朗讀，能把作品潛在的情愫和他們的理解及感受融為一體。齊聲朗讀既升華學生的情感，喚起他們的學習熱情，又使他們的主體個性得以施展，再現了散文的情境，營造了濃烈的學習氛圍。《林黛玉進賈府》是選自古典名著《紅樓夢》章節的一篇文章，篇幅相對比較長，文中還有很多生僻字，要職校學生課堂仔細默讀，很多學生翻頁瞄一眼就已是望而卻步，沒興趣讀下去。那就得創設情境，激發他們的好奇心。我們可以先播放電視連續劇《紅樓夢》主題曲《枉凝眉》，在聲樂上給學生制造一種古典氣息，讓他們感受課文的意境。采用講故事的形式介紹作者生平，以此吸引學生產生了解作家作品的沖動和熱情。面對閱讀興趣不濃的職校生，讓他們課堂默讀長篇古典名作，可能大部分都讀不下去，要么發呆，要么打瞌睡，老師分析起來自然吃力，大都是自問自答。學生不看書，搞不清人物關系，不了解故事梗概，何來發言權，當然冷場。不妨播放電視連續劇《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》片斷，讓他們從視聽效果感受作品的古典氣息，觀望古代封建貴族的奢靡生活，這樣作者的寫作主旨和人物性格特點即使還未分析，但在學生心中已有了大致輪廓。學生對視頻情境教學非常感興趣，專注度明顯提高，看完視頻再來分析寫作主旨和人物性格特點，學生討論和回答較積極踴躍，既活躍課堂氣氛，又便于他們透徹掌握知識，到達不錯的教學效果。

三、展現實物，逼真吸引

俗話說百聞不如一見，再形象的圖片展示，再精彩的語言描述都抵不過實物呈現，讓學生近距離看一看，摸一摸，那種真實感不可言喻。如在講授說明文《南州六月荔枝丹》時，除了相關荔枝形態結構圖，荔枝生長分布視頻，詳細的語言解說外，將真實的新鮮荔枝帶到課堂，讓學生瞧瞧，摸摸，剝開，嘗嘗，談談感受，學生會非常興奮，熱情高漲。在文章與實物參照著學的環境下，學生學起來沒了以往說明文的那種枯燥感，注意力高度集中，思維活動加快，學得快，理解透徹，印象更深刻。

四、模擬表演，感同身受

職校學生好動，愛尋找機會展現自我，語文課上，遇到諸如戲劇、小說、口語訓練等教學內容，我們可以特意設計學生角色扮演。像學戲劇《雷雨》，讓學生分角色扮演周樸園與魯侍萍；學小說《荷花淀》，讓學生扮演水生、水生嫂等角色。在角色的情境體驗中，調動了學生的主體性，讓他們有主動參與的機會，既能鍛煉學生的口頭表達能力和膽量，又能讓他們加深對課文內容的理解。學毛澤東的《沁園春.長沙》，課堂可以來個詞朗誦比賽，給學生提供個才能表演的舞臺，讓他們在展現自我的過程中，深切去體會毛澤東那種以天下為己任的壯志豪情，同時也達到了提高自身朗誦技巧的目的。上口語交際課如接待、洽談、協商、應聘等時，除了技巧講解、典型范例借鑒外，可將大部分時間交由學生，鼓勵他們在設計的一些相關情境中去表演訓練。情境創設使學生如臨其境，激起他們的好奇心。特定場合下的角色表演，學生的觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展，同時還培養了學生的團體合作競爭意識。

語文情境教學能在教學過程中引起學生的直接注意，并引起積極的情感體驗，讓學生在不知不覺中學到知識，同時感受到美。雖語文情景教學法只是完成教學任務的一種模式，但它的創設有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包含情感體驗在內的綜合性活動，在寓教于樂中去培養學生的語文能力。這種教學法的創設，可根據課堂需要靈活選用不用的手段，甚至幾種手段結合，其目的都是為了營造良好學習氛圍，提高教學效率，改善教學質量。

參考文獻：

[1]韋志成編：《語文教學情景論》，廣西教育出版社，1996年12月版

[2]閆承利編：《素質教育課堂優化策略》，教育科學出版社，2000年8月版