談小學語文主題式教學

彭靜

【摘 要】小學語文教學中的主題教學有主題閱讀、主題作文、主題知識課、主題語文綜合實踐活動等表現形式。無論何種形式的主題教學，要想充分發揮其在小學語文教學中的應有作用，都必須善立主題，合理定位，精選內容，巧設程序，并在具體實施過程中處理好師生關系、個體學習與合作學習關系和活動體驗與意義建構的關系。

【關鍵詞】主題教學 統整 開放 表現形式 實施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0141-01

主題教學是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。我認為小學語文教學應選擇的主題教學中的主題應為“學習主題”。即“對‘能夠學到什么和‘怎樣學才最有效的綜合定位。”主題教學也就成了能夠構建起學習主題學習的教學。無論是何種內涵和外延的主題教學，只要科學地實施，都具有統整知識、統整活動，開放教學，更好地符合學生認知特點的優勢。

一、主題閱讀課教學

我自己在日常的課堂閱讀教學中進行的主題閱讀就是單文本的主題閱讀 。我認為日常課堂教學中進行的主題教學應該是，圍繞一定的主題，充分重視學生的獨特體驗，通過生生間、師生間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課文主題意義建構的一種開放性教學。如前例舉的《月光曲》、《賣火柴的小女孩》的教學就是單文本主題閱讀的案例。

單文本主題閱讀課中的“主題”，是教師根據對教材的反復閱讀，深刻理解后才確定的。確定的主題能揭示課文的要義，能統整整篇課文的學習。有時是文章的中心，如《月光曲》一文的學習主題是認識貝多芬是一位著名的音樂家；有時是文中的一句話，如《賣火柴的小女孩》一文的學習主題——“可憐的小女孩！”，等等。當然對于低年級語文教學中起串聯作用而創設的主題學習情景，如《比尾巴》教學中創設的參加動物運動會，又另當別論。

這樣的主題教學，有吸引孩子注意力，增加語文學習的趣味性，統整學習活動的好處；有尊重學生，有利于引導學生進行體驗性學習的優勢；更有“綱舉目張”的作用，使學習高效。

二、主題知識課教學

所謂的主題知識課，就是以語文知識為主題建構起的主題教學。如果說前面各種形式的主題教學凸顯的是人文主線，那么主題知識課則要讓退隱幕后的語文知識系統重新走入前臺。前面各種形式的主題教學雖然也有語文知識技能的教學與訓練，但這時的教學與訓練是零星的，是被統整在一個個主題教學之下的。而主題知識課的主打教學活動就是使一個個零星的知識點串起來，加以系統化。從這個意義上說，主題知識課與其他形式的主題教學是一種互補關系，是小學語文教學必不可少的組成部分。

主題知識課往往安排在期中復習、期終復習，或一個系列知識主題學完后進行。如四年級的閱讀重點之一是學會給課文分段，在零星學了幾種分段方法后，期終復習時可以進行“學會分段”的主題知識課。我在教學中，首先和學生一起回憶學過了哪些分段方法，各方法的具體操作步驟，然后發給同學們多篇閱讀材料，讓同學們根據所學獨立練習，最后進行反饋，小結。通過“學會分段”的主題知識課，學生不僅復習了各種分段方法，而且對各種分段方法進行了綜合辨用。這樣的主題知識課不是對以前零星學習的知識技能的機械重復，而是對已學知識的梳理、建構，是“溫故而知新”。

三、主題作文課教學

雖然新課標提倡“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”但對于高年級的學生來說，確定一定的主題，然后讓學生圍繞主題進行習作非常重要。因為學生的習作不僅是為了滿足他們現在表達的需要，而且是為他將來的生活和工作作準備。學生將來生活和工作中需要的表達肯定是有主題的表達，而不是想說什么就說什么，想怎么說就怎么說。

主題作文中主題的選擇，可以由教師根據學生的生活，根據教學的需要來確定，也可以和學生一起來確定主題，當然也可以由學生自己確定。有了主題后，教師要幫助學生發掘主題的意義和材料，然后讓學生自由地表達。例如魏書生老師讓他的每一屆學生都要進行“學習是享受”的主題作文，每一屆學生都寫了九十九篇的《學習是享受》的作文！這樣的主題教學，不僅訓練了學生的表達能力，而且培養了學生多角度、全方位看問題的能力，達到作文能力與認識能力雙贏的目的。

四、主題語文綜合實踐活動教學

新課程標準倡導語文綜合性學習。在各階段目標中對綜合性學習都有具體要求。如：第二學段“……能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。”再如：第三學段“……策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結……”所以主題語文綜合實踐活動對于新課程背景下的小學語文教學來說是不可或缺的。

主題語文綜合實踐活動就是圍繞一定的主題，讓學生自己設計活動方案，自己選擇活動形式，自主活動，容聽說讀寫各種語文實踐于一體的一種語文綜合性學習方式。如，我在教學完《十里長街送總理》一文后，同學們感悟了當時億萬人民失去周總理的悲痛心情，又和首都人民一起緬懷周總理身前的感人事跡，深切地感悟到雖然周總理永遠離開了我們，但他永遠活在我們心中。由此觸發了我們的靈感，決定開展以“周總理望著我們笑”為主題的語文綜合實踐活動。同學們設計了系列活動：①找“周總理相片（笑的），張貼在教室里；找寫周總理的故事和詩歌進行閱讀；②講周總理故事，誦周總理詩歌；③寫讀后感、聽后感；④出墻報，展示優秀習作。通過這一主題活動，同學們的閱讀能力、聽說能力、寫作能力得到訓練，而且學生的思辨能力、組織策劃能力、協作能力等也得到綜合鍛煉 。整個活動過程同學們的興致都很高，好像周總理真的在望著我們笑，好像我們做得越好周總理就會笑得越燦爛。

主題教學的統整能力、開放性，以及對學生認知規律的遵循，使得主題教學成為新課程背景下小學語文教學的新選擇。