小學數學教育教學的探究

白瑪倉決

【摘 要】小學數學教育作為教育基礎性教學學科，是學生成長和接受教育的基本?，F代小學該如何進行數學教學，現就教學盡享淺要分析與探討。

【關鍵詞】小學數學 教育教學 探究

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0142-02

數學教學看似繁瑣，實則樂趣無窮，感受神奇的數字游戲，感受變化莫測的數形轉變，感受不成功便成仁的嚴謹性。而小學教學考察的不僅僅是簡單數字的算法，更多的是智力的開發和和心態的培養，提起學生學習數學的興趣和熱衷。

1.小學數學教育教學的基本狀況

1.1 應試教育的背景下，學生的學習興趣不高。雖然我國一直強調要實行素質教育，但是應試教育依然是主流，學生仍然有做不完的作業和沒完沒了的考試，小學生們的學習壓力在日益的增加，光憑“減負”的口號也沒有什么意義和作用。有的小學生們對小學數學這樣需要極其費腦力的科目產生了厭倦心理，而這種心理導致的直接影響就是小學生的學習成績下滑，形成了一種矛盾的局面，就是小學生的學習熱情和興趣與教育教學的強迫性之間的抗衡。興趣是最好的老師，但是老師們往往拋開學生的學習興趣不談，只是“填鴨式”教學，雖然也有一部分學生是喜愛數學的，但是從心理上排斥數學、討厭數學的人也不在少數。如何滿足所有小學生的學習興趣，提高他們學習數學的動力成為每一位數學老師應該關心和解決的問題。

1.2 老師在實際教學中有所偏倚。在小學數學教育的實際教學中，有的老師存在著一定的教學傾向，他們往往比較注重精英教育，對于那些對數學本身的學習興趣特別大，學習成績比較好的學生關注程度比較大，這種精英式的教育雖然會取得一定的成果，但是它也在某種程度上自動摒棄了對那些普通水平的學生的教育教學，這與傳統的大眾教育是不相符的。那些得到關注的學生受到重點的培養，學習成績等方面也會一直的上升，而那些不被關注和重視的學生因為受不到老師的鼓勵和贊許，有可能會對數學課產生反感的心理，學習成績自然也提不上去，這種情況下就會導致學習成績上的兩極分化，直接影響小學數學的整體教學質量。

1.3 數學教育上目標的期待與具體執行有差距。好多數學教育教學方面的專家學者或是教育局出臺的相關的教育政策其本身是比較好的建議，但是這些目標和建議如果不根據學校學生的具體情況的話，又因為受到各種因素方面的限制，最后是取得不了顯著的教學成果的，有的專家的建議沒有那么大的可執行度，最后學校和老師們還是會按照自己的教學方法去教學，小學數學的教育教學又進入了原先的教育教學的循環模式。

1.4 教育教學目的具有純粹的功利性。我國教育環境總體上是應試教育的模式，這種背景下的教育肯定含有一定的功利性，家長和老師們為了使自己的孩子和學生取得良好的學習成績，拼命給學生灌輸一些理論知識，還有的家長為學生報名許多數學興趣的培訓班，但是學生們的興趣受到了一定的忽視和限制，沒有發揮更好的主觀能動性，這樣的教育具有特別強的功利性，雖然對于提高整體的教育教學質量有一定的幫助，但是有時候反而會產生相反和負面的教育教學影響，這給學生本身帶來不小的負面影響。

2.小學教學的對策分析

2.1 培養興趣。興趣是學生學好數學的首要條件，培養學生學習興趣是老師的首要任務。數學教學不單純是一個認識過程，還是一種情感過程。美國著名的心理學家布盧姆曾指出：情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發展，它需要教育者專門地評價和培養。這就是說，學生的學習興趣要老師來培養。數學課堂教育，培養學生興趣應從以下幾方面入手。首先，要創設和諧、愉悅的課堂氣氛。教師要遵循學生的認知規律和心理特征，創設求知情境，激發學生愛學數學的內動力。其次，講究課堂授課藝術。教師通過授課的藝術性、形象性、鮮明性、趣味性，揭示數學教材的本身魅力，調動學生學習的積極性和主動性，使學生生動、活潑地進行學習。第三，面向全體學生，建立良好的師生關系。教師要幫助后進生克服心理障礙，使他們有信心學得好，提高克服困難的勇氣。第四，加強師生情感交流。教師以敏銳的洞察力，了解學生的情緒表現，迅速及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意捕捉后進生回答中的合理因素，發展他們思維的“閃光點”，有計劃地設置一些后進生能夠回答的問題，維護他們的自尊心，激發他們的求知欲和學習熱情。

2.2 教師要傳授正確教育方式

現階段在中國教育機制和社會經濟特定發展下，中國的教育停留在任務教學的階段。著名學者赫爾巴特說過“教學的最高的、最后的目的和教育的最高目的一樣，就是培養德性”。 教育是長久之道，并非短時間追求成績的高低，打破過去以成績來衡量個人發展的迂腐思想。小學數學教學對學生價值觀，人生觀，心智等多方面具有重大作用。因此，教師扮演著學生發展道路的導師。

如何去除迂腐，傳授正確教育方式？首先，因材施教，從過去的以老師教學為中心改變為以學生自主學習為導向的教育模式。越來越多學者認為迂腐的任務教學會使學生大腦機械化，而采取以學生為中心，思維任意擴散的教學模式是提升教學質量，提升學生自我價值觀的保證，是學生成長道路上極為重要的教育形式。

其次老師根據學生興趣愛好將數字化教育夾雜在游戲中開展任務教學，或在學生接受能力強的方面摻雜教學任務，將傳統任務教學個性化，分散化，便于學生吸收與掌握。再次老師可以將數字知識現實化，故事化，通過講故事這種小朋友喜愛的情景模式將數學教育貫徹其中，起到寓教于樂之目的。眾所周知，當我們神經處于放松階段時吸收知識最快，好比海綿只有在完全松弛中才會吸收最多養分。即達到任務教學目的，又激發學生學習熱潮，形成主動吸收模式。

2.3 培養學生正確學習之心態

冰凍三尺非一日之寒，心態養成非一天兩天。心態是一切事情之根源，伴隨人的一生。學生心態養成一方面通過自我認知來培養，另一方面通過外界引導來培養。但在小學階段教育中，學生處于“原生態環境”中，這段時間學生心里波動很大，自己的言行舉止會受到外界干擾，很少有學生能做到自我認知。因此，外界引導顯得尤為重要。

小學數學是集新奇性，思想性，復雜性于一生的學科，培養數學學習的心態首先應該讓學生認識數學這門學科，你想知道神舟系列飛船是如何飛上天的嗎，想知道為什么少個小數點飛機就會處事嗎，想知道九天之外藏在宇宙深處的奧秘嗎？數學會給你一個滿意回答。小學生思想很單純，容易接受各方面知識，提高其對數學的興趣是心態培養的基礎

其次，提升孩子對數學知識的虔誠性，將數學知識當作一種信仰來看待。因此老師可以樹立優良價值統籌觀的實現，以榜樣的形式起到標桿作用。

3.要創設問題情境，激發學生探索的欲望

“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”因此，教學中，教師要不斷創設生動活潑、貼近學生生活實際的問題情境。最大限度地激發學生的求知欲和主動探索的積極性，使學生的智力活動達到最佳狀態并主動參與教學活動。

3.1 創設生活式的問題情境

運用學生日常生活中的熟悉事例，創設生活式問題情境，讓學生在熟悉的生動形象的情境中建構數學知識，可以使數學問題生活化，學生感興趣，又易于理解。例如：在學習折線統計圖之前，把原教材中關于生產的例題，大膽刪去，讓學生在學習前走出校門，走向社會，收集信息，把“步行街”、“美食街”2000年7月到12月的人流量變化、稅收增減數等各種數據和兩街管委會所做的各種統計圖作為學習的載體素材，使學生認識到折線統計圖有關知識很貼近生活，具有現實探索的意義，因此在上課伊始，許多很實在很有探索價值的問題已在學生的腦海中油然而生，如“這些數據有什么用？”“呈現了什么信息？”“什么是折線統計圖？”“學習折線統計圖有什么用？”“怎樣制作折線統計圖？”……整個學習過程學生態度積極主動，探究欲望強烈。

3.2 創設矛盾式的問題情境

教師從已有知識出發，創設學生認知過程中的矛盾式的問題情境，組織學生圍繞與新知有密切聯系的舊知進行探索?？梢源俪芍R的遷移，培養學生自主探索的能力。例如：教學“平行四邊形面積的計算”時，師先出示兩個長方形和平行四邊形，要求同學們比較它們面積的大小，學生們通過觀察、比較、討論得出在用數方格、重疊割補、目測等方法中，只有數方格的方法才能求出平行四邊形的面積，緊接著師又提出計算平行四邊土地面積還能用數方格的方法嗎？矛盾沖突出現了，怎么辦呢？學生們帶著這樣一個欲解不能的問題興致勃勃地進入平行四邊形的面積計算方法的探索環節。

總之，審題能力的培養對于學生學好數學是非常重要的。教師在平時的教學中，要根據學生的認知與思維特點，有意識、有計劃地加以引導與培養，并注意在練習中多增加一些對比題的訓練，引起學生對審題的重視，真正幫助他們提高審題能力，在課堂教學中要給學生留足探索的空間，讓他們主動參與，主動探索、勇于創新，使他們成為知識的挑戰者和主宰者，是當今時代的需要。