農村環境科普教育實效性推進策略研究

丁愛俠

[摘 要]我國有9億農村人口。近年來，農村地區環境問題日益突出，成為制約農村發展的重大問題。農村環境科普教育是解決農村環境問題的關鍵，該文提出了推進農村環境科普教育實效性的策略，包括以人文精神引領農村環境科普教育，提升農村中小學科普教育水平，促進環境科普教育主體多元化以及利用自媒體作為環保科普教育平臺。

[關鍵詞]農村環境 科普教育 實效性

新中國成立以來，我國一直重視科普教育，并于2002年頒布了《中華人民共和國科學技術普及法》。近年來，科普教育的地位更是被提高到一個新的高度，習近平總書記在“科技三會”上提出，“科技創新、科學普及是實現創新發展的兩翼，要把科學普及放在與科技創新同等重要的位置。”2015年9月，中國科協公布了第九次中國公民科學素質抽樣調查結果，2015年我國具備科學素質的公民比例達到了6.20%，比2010年的3.27%提高了近90%。由此可見，雖然我國的科普教育仍然遠遠落后于西方發達國家，但正在慢慢縮小與西方主要發達國家的差距。然而，值得重視的是其中城鎮居民的科學素質水平提升幅度較大，從2010年的4.86%提升到9.72%，而農村居民僅從2010年的1.83%提高到2.43%，城鎮居民和農村居民之間的差距不斷擴大，農村居民的整體科學素養仍然處于較低的水平。此外，當前農村地區環境問題一直是老百姓關注的敏感問題，空氣、土壤、海洋、湖泊、河流到處都有污染，食品不再安全，身體健康受到威脅。雖然環境污染問題的根源在于粗放型的生產模式和不合理的現行管理體制，但農村環境科普教育水平的低下以及農民自身環境科普素養的缺乏，也在很大程度上加速了環境污染的惡化。特別是在一些經濟欠發達的農村地區，面對各種各樣的環境問題，農民沒有能力用科學知識去解釋，而是運用想象、直觀和意志等非理性的方式來解決人與環境的問題[1]。因此，這些地區各種非科學、偽科學和反科學的迷信活動十分盛行，王林等偽科學大師以及各種風水先生備受尊崇。所以，農村環境科普教育是從根本上解決農村環境與發展問題，提高農民群眾環境科學素養的重要途徑。

一、以人文精神引領農村環境科普教育

科學的終極價值是人文價值，科學普及的終極價值也是人文價值。科普教育是一種大眾化、通俗化、互動性強、參與人數巨大的教育方式。科普的目的不是簡單地教會民眾科學技術有哪些好處，更重要的是要喚醒民眾的美德意識和健康意識，告訴民眾如果利用不當，科學帶給人類的也有可能是災難。現代科普教育中科學知識固然重要，人文素質和人文精神同樣重要。所以，真正意義上的科普不僅傳遞科學知識和科學精神，更重要的是傳遞人文精神。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的關注，對一種理想人格的肯定。人文精神引領下的環境科普教育就是堅持人文思想，尊重民眾的主體地位，發揮民眾的主觀能動性，讓民眾在了解或掌握科學知識后能夠判斷事物的是非和真偽，不會利用科學去干對社會、對人類有害的事情。同時，在科普教育中不斷完善自己，自覺成為一個熱愛自然環境，保護自然環境的人。

然而，農村地區的傳統環境科普教育偏重于一些生產和生活科學技能的傳授，完全沒有涉及民眾科學思想、科學精神和人文精神的培養。農村地區迷信和偽科學的盛行不僅僅是科學知識的貧乏，更是民眾缺乏人文精神的表現。甚至有些農民把掌握的科學知識當成是和自然環境對抗的技術工具，無條件、無節制地向大自然索取，為了眼前個人的一些私利，不惜犧牲子孫后代的利益。當前，農村人口大量流向城鎮，農村人口受到社會大環境不良風氣的影響，一些人的價值觀發生變化，盲目攀比，過度追求金錢和個人利益。當個人利益與環境公共利益發生沖突的時候，總是犧牲公共利益以獲取更多的個人利益。很多人認為只有搶在別人前面占有足夠的資源和財富，才能贏得社會的尊重，至于環境污染，影響的又不是自己一個人，只要自己的錢足夠多，大不了搬到城里或其他地方生活。可是這些人從來不會想到，如果全世界人人都像他那樣做，哪里還有適合生活的地方呢？

人文精神引領下的科普教育是一種雙向的教育過程，既可以提高他人的認知能力，也可以在科普實踐中提高自身的學習能力和科學人文精神。當然，科學并不是萬能的，科普教育也不能立竿見影地提高群眾的生活質量或者在短時間內增加群眾的幸福指數，但它可以幫助人們在人類和自然環境之間建立一座和諧發展的橋梁，可以在一定程度上改善人們的生活環境，提高老百姓的科學文化素質。

二、提升農村中小學科普教育水平

近年來，在城鎮化過程中以土地為代表的生產要素被重新優化配置，大量農村勞動力向新興鄉鎮企業轉移，農業勞動力數量不斷減少，農民素質結構性下降。村莊空心化、人口低齡化和老齡化等問題越來越嚴重，給農村科普工作帶來巨大的挑戰。2016年2月，《2015年國民經濟和社會發展統計公報》數據顯示，截至2015年年末，全國大陸總人口137462萬人，比上年末增加680萬人，其中城鎮常住人口77116萬人，占總人口比重（常住人口城鎮化率）為56.10%，比上年末提高1.33個百分點。目前，我國農村中小學生占全國總數的一半以上，而且隨著城鎮化進程的加快，農村留守青少年的隊伍也越來越龐大[2]。農村青少年是未來農村和城市建設的中堅力量，他們環境科普教育的狀況關系到農村地區未來的環境和發展。與此形成鮮明對比的是從20世紀90年代開始，我國重點大學里的農村學生比例不斷滑落，農村學生主要集中在普通地方院校與專科院校，再加上普通高校就業壓力巨大，很多農村孩子放棄了讀大學的機會，或者是勉強讀完大學就留在城市成為打工族。所以，農民系統接受科普教育的黃金時期就是中小學階段，抓好這一時期的環境教育將會達到事半功倍的效果。

（一）環境科普教育向中小學教學滲透

當前，在農村孩子們接受教育的主要形式仍然是學校的正規教育，因此提升科普教育的有效性就需要向中小學課堂教育積極滲透，在課程安排上既應考慮獨立設置專門的“環境保護”課程，也可以在其他課程中注重滲透環境教育相關知識， 同時在校內組織成立豐富多彩的環保興趣小組，舉辦環保知識競賽等活動， 提高中小學生的環境意識[3]。農村青少年對科普知識的需求范圍廣、興趣比較分散，性別、年齡等因素也會影響到孩子們對于科普內容的需求，例如男孩子一般會對有關環境治理方面的高科技內容更感興趣，而女孩子則對生活環境體驗等內容關注較多。此外，高中階段的孩子開始思考人與環境之間的關系，但小學階段的孩子更傾向于到各種科普館進行現場體驗。

實際上，農村中小學階段校內教學中很多課程已經包含一些環境科普的內容，如自然、社會、思想品德、地理、生物、化學、物理、政治、歷史等課程，如果在教學內容中有意識地強化環境科普知識，孩子學習的效果會更好。小學階段環境科普教育主要是讓小朋友養成認識環境、熱愛環境、自覺保護環境的意識。除此之外，還應了解一些基本的環境保護知識，形成自覺保護環境的習慣。主要內容如下：一是了解環境保護的概念，掌握一些常見的環境污染危害等。二是了解人與自然和諧相處的重要性，樹立保護環境的意識。三是通過思想品德課程向小朋友傳授環境道德觀念。四是通過小學科學等課程向小朋友介紹一些簡單的環境科學技能。中學環境科普教育的目標是讓中學生正確認識人與環境的關系，樹立正確的環境觀，鼓勵中學生積極參與環境保護的活動。第一，深入了解環境保護的重要意義，掌握環境科學、生態學以及環境法律法規相關基本知識；第二，形成全面科學的人口觀、資源觀和環境觀；第三，養成良好的環境保護習慣；第四，掌握解決一般環境問題的基本技能。

（二）環境科普教育從中小學向社會延伸

農村孩子的家長要么外出打工，要么被生活所累，根本沒有時間親近孩子，更無暇了解孩子的興趣愛好。實際上，真正能夠近距離接觸農村孩子，與他們保持溝通交流，既能掌握孩子學習規律和特點，又能了解孩子所思所想的就是中小學教師，這一群體是農村環境科普教育中不可或缺的力量，當地政府和相關職能部門應該出臺相關激勵機制，吸引中小學教師加入到科普隊伍中來，把課堂延伸到社會中去。科普教育機構可以聘請中小學教師參與科普項目的開發和管理工作，如擔任項目顧問小組的成員、參加項目開發或評估小組，編寫學校科普項目的相關材料等[4]。

需要指出的是，農村地區開展環境科普教育的目的并不是要讓孩子們掌握多少環境保護科學知識，而是要加強孩子們對環境科學的認知和理解，學習科學的探究方法，引導他們運用科學的理性思維去分析事物，從而形成科學的自然觀、人生觀和世界觀，培養孩子們參與環境保護和科普教育的興趣，長大以后能用自己的實際行動保護家鄉的綠水青山。2000年以后出生的孩子更加關注前瞻性、導向性、科學性、知識性、趣味性的內容。所以，環境科普教育一定要從不同年齡階段孩子的學習特點出發，跳出書本，走出校園，到社會上選擇一些生動有趣、貼近生活的學習內容，采用青少年喜聞樂見的科普方式，走進孩子們的內心世界，真正讓孩子關注環境，愛上科普。

（三）中小學要把生命價值教育放在首位

歸根結底，環境科普教育是為生命安全服務的，其目標是讓人類生活得更好，人類與大自然之間更加和諧。生命價值教育關注生命質量、精神追求和道德發展，讓人們尊重生命、敬畏生命，提升生命價值，揭示生命的真諦。多年來，農村科普教育水平低下的原因也和國家的教育體制和老百姓的教育觀有著密切的關系。青少年從小到大接受的教育都和科學知識和智力開發有關，學校和家長都一味強調高智商的培養，很多人智商高，但情商低，越來越多的孩子認為自己是為家長而活，為老師而活，活得一點都不開心，所以中小學校園內經常會出現漠視生命的行為，有些孩子受了一點點委屈就采取放棄生命等極端行為。此外，因為在長期的科普教育中缺乏生命安全和生命價值的內容，在面對突發的自然災害時束手無策，待災害過去也不知道反思自然災害發生的原因，不了解環境保護與自然災害之間的關系，也不會在以后的生產、生活中自覺地保護生態環境。中小學是學生接受生命價值教育的主要場所，老師在課堂教學中要充分體現其對生命的珍視、對生命的尊重、對生命的關懷和對生命的呵護，教導學生使其從觀察與體會對人的生、老、病、死的感受來理解生命的意義與生命存在的價值， 進而培養學生尊重與珍惜自己與他人生命的情懷[5]。

三、促進環境科普教育主體多元化

當前，農村地區環境污染越來越嚴重，農民對環境的滿意度越來越低，但農村環境教育卻一直是個薄弱環節。農村科普教育隊伍人少，素質低，應付基本的科普工作已很吃力，根本無法承擔一些影響大、效果好的科普活動。再加上農民和科普教育工作者之間缺乏信任，導致農村環保科普一直停留在較低的水平。長期以來，我國農村環保科普教育過程中存在著公眾、科學家、政府、媒體、企業、社會學者等行動者之間的爭論，環境污染問題的反復性與層出不窮，使得現實的爭論愈演愈烈，科普機構和科普工作人員的普遍性理論認知缺少地方性辨別，并不能解決當地環境的實際問題，因此一些地方科普教育仍是走過場，發一些傳單，貼幾張宣傳畫，搞幾次科技下鄉，舉辦幾次科普講座就是科普的全部。這些“紙上談兵”、“光說不練”的教育方式根本得不到老百姓的呼應。此外，一些科學家片面地認為“老百姓是無知的，容易受到輿論的影響，喜歡小題大做”，而大部分農民雖然并不了解相關知識，但對政府和專家的觀點總是本能地反對，認為他們的理論是受政府指揮，目的是迷惑群眾、掩蓋環境污染的真相。所以，很多時候農民寧愿相信坊間流言，也不會主動向科普機構尋求幫助。

人是科普教育中最為關鍵的因素，壯大科普隊伍，吸引更多的草根人士加入，拉近科普主體與農民之間的距離，促進科普受眾向科普主體轉化，是提高農村環境科普有效性的重要途徑。環境問題關系到我們每一個人，環境保護和環保科普教育不僅是科協等職能部門的事情，更是我們每一個人的社會責任。每一個關心環境、熱愛科普的人都應該積極參與到這項事業中來，這就需要政府和有關部門制定相應的政策搭建社會化服務平臺，吸引更多的人參與進來。相對于專職科普工作人員和專家學者，普通科普志愿者的宣傳方式和宣傳內容更有趣，更能貼近普通農民。實際上科普教育活動是一種服務者與被服務者之間良性互動的過程，志愿者在向他人傳授知識，普及科學精神的過程中也在提升自己的科學文化素質。同樣，那些曾經接受科普教育的人感受到科普的力量，也會成為科普志愿者，所以科普過程也是壯大科普隊伍的重要途徑。

四、利用自媒體作為環保科普教育平臺

進入新世紀，互聯網已成為老百姓獲取信息的主要渠道，自媒體技術和設備的普及讓農村居民，特別是年輕人漸漸習慣于利用互聯網和移動互聯網了解信息，網絡已經超過報紙等傳統媒體成為老百姓使用頻率第二高的信息渠道，僅次于位列首位的電視。隨著信息技術的飛速發展，互聯網在將來很有可能超越電視成為最受歡迎的大眾媒體。在自媒體社會，人人都是信息的接收者，人人也都是信息的制造者和傳播者。現代科普教育不是單向的知識灌輸，而是雙向的互動，自媒體正好可以滿足這一要求，借助自媒體設備和技術。科普教育可以突破時間和地域的限制，大大提高覆蓋率，內容更加豐富多樣，也更容易被老百姓接受。此外，和傳統科普教育平臺相比，自媒體具有投入小、見效快的特點，因此充分利用微信公眾平臺、微博、QQ群等，可以在農村科普經費緊張的情況下更好地提升科普教育的水平。

參考文獻

[1]文克忠，農彥.關于迷信和偽科學泛濫的反思[J].廣西右江民族師專學報，2000，13（2）：35-38.

[2]鄭振華.福建省農村青少年科普教育狀況與思考[J].學會，2013（4）：61-64.

[3]申秀英，劉沛林，徐美.“兩型”視角下農村環境教育優化研究[J].衡陽師范學院學報，2010，31（3）：137-141.

[4]崔百寧，李容，招楚瑩，等.農村青少年科普知識需求狀況的調查與分析[J].肇慶學院學報，2013，34（5）：89-92.

[5]李曦，徐杰林.和諧社會視閾下的青少年生命教育[J].教育探索，2010（12）：116-118.