試論錫伯族嬰幼兒的母語啟蒙教育

永榮華

在多元文化快速滲透的今天，文化領域出現了有些語言瀕臨滅絕的情形，中國少數民族錫伯族語言就是我國目前瀕危語言之一。那么，如何去拯救和保護錫伯語的傳承和發展必然成為我們關注和解決的問題。我們說，學語言要從娃娃抓起，這就說明了學習語言的關鍵階段是嬰幼兒時期。那么，如何讓錫伯族嬰幼兒更好地接受、學習和使用母語成為拯救錫伯語言的重中之重。

根據昊天敏和許政援在《出生到3歲兒童言語發展的的初步分析》中把兒童的語言發展分成的幾個階段[1]，我也把錫伯族嬰幼兒語言發展分為3個階段，即前語言期、詞句語言期和簡單句語言期來進行簡要說明。

一、前語言期（0到1歲）

在前語言期，一般錫伯族母語使用家庭中的嬰幼兒最先模仿的都是錫伯族發音，如“ama”（近似錫伯語爸爸的發音）、“gege”（近似錫伯語姐姐的發音）、“mame”（近似錫伯語奶奶的發音）等。這就說明，前語言期是學習母語的萌芽階段。在這一時期，如何有意識地創造良好的母語學習環境是至關重要的。

首先，要樹立科學的錫伯語母語養育意識。越來越多的現象說明，現在更多的錫伯族年輕父母在嬰幼兒養育中有當啟蒙語言老師的意識，這點對于錫伯語母語的發展來說是一種契機。現在，正處于生育高峰期的80后、90后的錫伯族青年的母語掌握情況雖然不是很樂觀，但是還具備基本的口語表達能力，這就有利于錫伯族嬰幼兒早期的母語語言環境的建立。堅持用母語交流，有意識地去提高養育者的母語養育水平，這為啟蒙嬰幼兒的錫伯語奠定良好的基礎。

其次，要有科學的母語啟蒙教育方法。我們知道學習語言首先要學習構成語言最小的因素——字母。在前語言期，嬰幼兒已經具備與語言發育密切相關的聽知覺和聽覺辨別能力，他們通過簡單地聆聽環境中的語言就能獲得有關母語語音、語音策略和韻律方面的復雜信息。所以，在這一階段養育者可以通過反復朗讀或者吟誦錫伯語上百個字母歌來提高他們的傾聽、加工語聲和形成錫伯語語言的能力，而且養育者越早開始朗讀效果越好。錫伯語字母歌韻律和諧，朗朗上口，有助于記憶。實踐證明，反復朗讀錫伯語字母歌，可以使嬰幼兒在2歲以前會熟練吟誦并在很長一段時間內都會有記憶留存，這為嬰幼兒后期學習錫伯語提供強有力的語音基礎。

二、詞句語言期（1歲到1歲半）

在詞句語言期，一般錫伯族母語使用家庭中的嬰幼兒最先學會說簡單的名詞，如“bobu”（錫伯語中嬰幼兒專用詞餅子的發音）、“gogu”（錫伯語中嬰幼兒專用詞鞋子的發音）等簡單常用的詞。然后就進一步學會說動詞、形容詞、代詞等，如“gazhe ”（錫伯語口語中拿來的發音）、“qiekqiek”（錫伯語口語中表示漂亮好看的發音）、“terter”（錫伯語口語中那個的發音）。這就說明嬰幼兒認知能力變強，逐漸開始認識一些簡單的東西，同時開始模仿養育者說話。這時我們需要注意以下幾點：

首先，養育者要正確表達。這時期寶寶的表達能力不及理解能力，當他想吃糖時，或許只會說“enni”（錫伯語口語媽媽的發音），這時你需要說“enni xin de shaten bumie”（媽媽給你一顆糖），再不斷重復“shaten”（糖）字，以后他就會說：“enni，shaten”（媽媽，糖）。

其次，養育者要聯系生活，從身邊開始，讓寶寶每時每刻在錫伯語境中成長，例如用錫伯語讓嬰幼兒辨別不同物體的顏色和類別，并用錫伯語教會寶寶數數。

三、簡單句語言期（1歲半到2歲半）

這一階段一般錫伯族母語使用家庭中的嬰幼兒雖然不會使用復句，但是至少會使用錫伯語簡單句來進行簡單溝通，如“buda zhemu”（錫伯語口語吃面條的發音）、“shurhe zhemu”（錫伯語口語吃蘋果的發音）。這就說明用錫伯語作為母語進行交流的錫伯族家庭中養育的孩子可以不斷掌握簡單的單詞、短語和句子，會正確地使用錫伯語來表達自己的簡單要求。但是這一階段的嬰幼兒母語教育卻是當今錫伯語母語教育最艱難和關鍵的時期。孩子開始逐步擴大交際領域，不像前語言期，語言環境簡單不開放，他們更多的是走向外面，開始接觸更多的人和新鮮事物，這就給前期的錫伯語母語教育帶來沖擊和挑戰。所以，我們要從這一階段孩子的認知特點和學習特點出發，進行針對性的錫伯語母語教育是很關鍵的。

首先，政府應加大錫伯語的嬰幼兒圖書和音像資源的開發、宣傳和推廣。嬰幼兒早期最先接觸的書籍就是認物、認人、卡通、有簡單故事情節的視覺性強的書籍。目前市場上幾乎沒有這方面的錫伯語書籍，所以，這一階段的嬰幼兒開始從視覺上認識和吸收第二語言的文字形式，而錫伯文字書籍的缺失就是嬰幼兒早期母語學習階段的最大阻礙。另外，各種錫伯語音像資源的缺失也是這一階段嬰幼兒學習母語的一大遺憾。2歲以后的嬰幼兒開始對動畫片十分感興趣，他們的很多日常語言都是從動畫片中學來的，所以，如果這一階段有很豐富的錫伯語音像資源的提供，那嬰幼兒錫伯語母語學習和使用的效果會大大提高。

其次，要重視錫伯語學前教育環境和學前錫伯語教師資源的培養。由于當今社會各方面的壓力，一般嬰幼兒在2歲半左右就進入早教中心開始人生的學習生活。雖然在家庭中錫伯語作為母語使用和交流，但是即使是在錫伯族聚居的地方都很少有專門的錫伯語早教中心，更沒有專業的錫伯語早教教師。所以，現在出現一種現象就是嬰幼兒一旦開始學校生活，就開始使用強勢語言漢語的現象越來越嚴重，甚至有些孩子從此放棄母語的使用。所以，想從娃娃開始加強錫伯語的傳承和發展，政府就應加大力度去有目的地創造嬰幼兒的錫伯語母語學習環境，有使命感地去培養錫伯語教育人才是勢在必行的事情。

在雙語與認知發展的關系上，Bialystok認為雙語兒童在元語言意識（包括單詞、語言和句法意識）方面的優勢，實際上可歸結為雙語兒童在控制加工上的優勢，這種表現在語言加工上的控制方面的優勢體現了雙語兒童更高水平的元語言意識。[2]所以，我們從嬰幼兒的語言發展特點來分析探討錫伯族嬰幼兒學習母語的階段性特點和主要的學習方法尤為重要，這樣可以有效為錫伯族嬰幼兒在后期的學校雙語使用中錫伯語的元語言地位的建立奠定扎實的基礎。并且，可以幫助他們在鞏固母語基礎上提高控制和加工第二語言的思維能力。

綜上所述，錫伯族嬰幼兒母語學習過程都是有規律的，它是從具體到抽象、由簡單到復雜的過程。每一階段的學習認知能力都有其特點。并且，語言環境相對簡單，所以，養育者只要抓住孩子的這一母語最佳學習階段，那么錫伯族嬰幼兒的錫伯語元語言意識的培養就會得到很好的效果。

根據瀕危語言的四大特征，即語言使用人數的減少、使用者年齡的升高、使用范圍的縮小、語言結構的退化，我們發現這些特點都在錫伯族語言的現狀中反映出來。所以，只有重視錫伯族嬰幼兒的母語學習和使用情況，我們才能給錫伯語注入活力和生命，推動下一代對錫伯語血脈相承。

我們說沒有一種文化能夠獨霸天下，世界本來就應當是多元的，根植其中的語言和文化也應是多元的，全球化進程的加劇并不能成為錫伯語消失的理由。錫伯語作為錫伯文化的載體，作為錫伯文化的象征，它的生死存亡直接影響到整個錫伯民族的文化、藝術、傳統等的生死存亡，對于我們國家的民族語言也是一個損失，所以對錫伯語言的傳承和保護不容忽視，尤其是對于下一代的母語學習和使用要給予足夠的關注和重視。

參考文獻：

[1]吳天敏，許政援.出生到3歲兒童言語發展記錄的初步分析[J].心理學報，1979（2）.

[2]BIALYSTOK E.Analysis and control in the development of second language proficiency[J]. Studies in Second Language Aquisition，1994（16）：157-168.