芻議如何有效提高中職學前教育專業教學質量

周洪霞

重慶市農業機械化學校

【摘 要】我國傳統的學前教育理論課占50%，專業知識課占35%，僅有15%的課程為教育拓展課程，幼兒教師的知識結構不能滿足社會的要求。針對這種現狀提出了中職學前教育每一個學習階段應當把握的教學側重點，并提出落實教學側重點的方法，應用以上的教學方法可以完善當前中職學前教育的體系。隨著社會向前發展，人們對教育行業提出新的要求。以學前教育為例，人們要求幼師既具備理論知識，又具備專業知識，還要具備音樂、藝術等與教育相關的人文知識。我國傳統的學前教育理論課占50%，專業知識課占35%，僅有15%的課程為教育拓展課程，幼兒教師的知識結構不能滿足社會的要求，本次研究提出了一套有重點的提高幼師綜合水平的中職學前教育體系。

【關鍵詞】中職；學前教學

一、應用任務教學法打好學生的知識基礎

幼兒教師應當具備的職業核心能力是專業知識、基礎技能及嬰幼兒保育教育及學前教育。傳統的職業教育的教育方法為教師開辟大量的理論知識課程及基礎技能教學課程，這種教學方法不能發揮幼師的主觀學習能動性，也不能給予幼兒教師一個明確的學習方向。任務教學法是教師為學生布置一個學習任務，學生通過完成學習任務來了解學習方向，自主彌補知識結構的一種教學方法。職專教師應用這種教學方法可以突破傳統教學的弊端，引導學生完善知識結構。以職專教師引導學生完成“保育員一日活動”為例，曾有一名職專教師先引導學生看視頻錄像，讓學生通過看錄像了解職業的幼師是如何教育嬰幼兒，然后教師引導學生以小組為單位完成“保育員一日活動”，引導學生模仿職業幼師的工作。以此類推，當所有的學習小組完成學習任務以后，教師引導學生以小組為單位，開展自評活動及分析其他小組建議的活動。學習小組的成員在共同探討的過程中可以了解工作較為完善的地方以及不足的地方。中職學前教師為學生布置學習任務，可以引導學生一次了解一個學習重點，在學習、評估成果、自我完善的過程中，學生會對學習任務有所領悟，在持續學習時發揮主觀能動性。

二、通過教學實習強化學生的職業素養

當幼師具備了一定的職業知識以后，中職學生需要強化職業素養訓練，它包括意志品格教育、人文科學教育、職業道德教育等。在傳統的學前教育方法中，職業教師一般應用傳授理論知識的方法讓學生了解幼師必須具備的職業素養，然而理論性質的職業素養訓練不能真正鍛煉中職學生的職業素養，如果要強化中職學生的職業素養，就必須讓中職學生到幼兒園中進行實際的磨煉。以一名中職教師引導學生參加職業實訓，讓學生幫助職業的幼師共同管理孩子為例。某幼兒園自有一輛校車，為了保護幼兒的安全，該幼兒園每天在放學以后，讓教師組織幼兒上校車，校車一一送孩子到家門口。中職教師要求學生去幼兒園的各個班級，配合幼兒園乘校車跟班送小朋友回家。學生在參加理論課學習的時候知道作為一名幼兒教師，要應用誘導法教育孩子，絕不可對孩子大吼大叫，更不可向孩子施加暴力。很多中職的學生認為自己頗有職業素養，不會動手打孩子。然而在實際的工作中，很多學生發現幼兒不聽幼師的教育。比如幼師雖然要求孩子不要把手伸出窗外、不能把頭伸出窗外、不可在校車中打鬧，但是很多孩子根本不聽幼師的教育，有時學生大聲提醒了，幼兒還是把學生的話若置若罔聞，于是部分學生開始大吼大叫，甚至開始粗暴對待幼兒了。事后，中職教師引導學生回顧工作的情況，引導學生思考能不能應用教學的方法讓幼兒學會自我安全保護。學生經過反思，認為可以在平時開展教育的時候，引導幼兒看多媒體片段、玩角色扮演游戲的方法重視自我安全保護。理論化的教育方法只能從理論教育上提高學生的職業素養，而不能從實踐的角度提高職業素養，中職教師要在開展教學活動時，與幼兒園合作，應用工學結合的方法讓學生參與工作實踐，讓學生在實踐的過程中了解職業素養的缺失，應用學過的知識來提高職業素養。

三、應用多元選擇法拓展學生的文化知識

當前的社會，人們要求幼兒教師具備音樂、美術、英語、舞蹈、手工等文化知識及技能以便以讓幼兒接受更為全面的教育。當前，中職學校以要求幼兒教師必須學習某些文化課程的方法接受教育，這種教學方法存在的弊端為教育方法存在強制性，使不具備某些文化課程潛質的學生提不起學習的興趣，為了讓學生愿意積極拓展某一方面的技能，深入挖掘某些方面的潛能，中職學校要給學生一個多元化的學習平臺，讓學生可結合自身的發展選修某些文化知識。

比如，中職學校可開辟一系列的基礎文化課程，這些基礎文化課程對學生的文化知識要求不高，只是讓學生學習基礎知識，令學生可持續成長，學生可結合自身發展的需求選修兩到三門文化課程，繼續深入學習相關的知識。中職學校可要求學生完成基礎文化課程和專業的基礎課程，鼓勵學生選修、完成文化素養課程，并把兩種課程的學習都列入成績考核中的方法提高學生學習文化課程的積極性，使學生愿意自主提高文化素養。

四、綜合運用多種教學方法，達到最佳教學效果

現代教育理念認為，教師是教學的主導，學生是學習的主體，教師的職能是引導、幫助學生認知。教學是師生互動而不是教師的“獨角戲”，這需要恰當的教學方法，讓學生參與教學活動。比如閱讀法是最基本、最重要的方法，對每一篇課文都應設計閱讀的教學環節，對詩詞及文言文反復誦讀，以體會作品優美的意境、深邃的涵義；對短篇小說則是學生分角色朗讀，輔以教師旁白、賞析，欣賞作品獨特的結構形式、語言特色、人物形象。對雜文、散記如《永遠的校園》《多年父子成兄弟》《幼學紀事》采用“現身說法”，鼓勵學生講述自己的成長經歷，激發感恩、珍惜、自強不息的情懷。對哲理性散文，如《我很重要》《我的四季》等運用師生對話法，通過設問、質疑、討論、辨析等環節，讓學生得到自我教育。在教學過程中合理使用多媒體，充分利用其生動、形象、圖文并茂的特點，激發學生的學習興趣，但要做到恰到好處而不是喧賓奪主，簡潔大方而不是花里胡哨，輔助教學而不是代替板書，更不是代替教師講解。

五、結束語

綜上所述，當前中職學前教育的問題為每一個學習階段的教學側重點不明晰，開展教育的方法缺少針對性。本次研究提出了中職學前教育每一個學習階段應當把握的教學側重點，并提出落實教學質量的方法，應用以上教學方法可以完善當前中職學前教育的體系。

參考文獻：

[1]吳荔紅.轉型后高師學前教育專業的實踐教學：以福建師范大學為例[J].福建師范大學學報（自然科學版），2011（3）.

[2]柳國梁，鄭慶文，何文忠.高職學前教育專業“全程化”實踐教學體系構建的探索與實踐：以寧波教育學院為例[J].寧波教育學院學報，2010（1）.

[3]劉海燕.中職語文教學與學前教育專業相結合的實踐探索[D].石家莊：河北師范大學，2013.

[4]王曉嵐.關于五年制學前教育專業語文課的幾點思考[J].文教資料，2015（19）：44-45.

[5]柳國梁，鄭慶文，何文忠.高職學前教育專業“全程化”實踐教學體系構建的探索與實踐：以寧波教育學院為例[J].寧波教育學院學報，2010（1）.