小學高年級數學減少兩極分化的策略

張 瑋

小學高年級數學減少兩極分化的策略

張 瑋

漢中市西鄉縣蓮花小學 陜西漢中 723500

在小學數學教學中，學生從三年級起，數學學習困難的學生人數會逐年增加，越到高年級，兩極分化越嚴重。通過對此類學生現狀調查和產生原因分析，在教學實踐根據其產生原因不斷調整教學策略和教育方式手段，并進行驗證，形成了如下觀點：

一、家校互動，使學困生養成良好的學習習慣

學困生最大的問題就是沒有良好的學習習慣，通過家校有效溝通，能夠促進學生良好學習習慣的養成。教學中，我要求家長每天監督孩子在做作業時的各種習慣，并建議家長在本子上記下孩子做作業時的各種表現。然后定期向家長通報學生在校表現情況，家長在孩子教育中遇到問題也能及時告訴老師。

二、采取各種策略，激發學困生的數學學習興趣

（一）加強學生學法的指導，培養學生學習能力

“授人以魚不如授人以漁”，學困生一個很重要的表現就是接受新知慢，應用知識解決問題能力差，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對他們學習方法的指導，要有意識地培養這些學生正確的數學觀在教學過程中加強學法的指導和學習心理的輔導。

（二）營造寬松的思維氛圍，培養學生問題意識

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生只有善于發現、提出和解決問題，才能證明對這一部分知識有所感悟。因此，教師要善于創設開放性的教學環境，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，努力保護好學生的奇心、求知欲和想象力。

（三）打造學生參與學習的平臺，創設學生主動參與學習的機會

在課堂教學中，根據學生學習情況成立四人一組的數學學習小組，根據每個成員的學習情況和性格特征分配在學習小組中合適的職責，讓每一個組員在合作學習時都有事可做，都能積極參與到合作學習中，在合作中體會到學習的樂趣，激發自信心，提高學習能力。

（四）讓學生在“感悟”中突破教學重難點

學貴有悟，感悟是學習的最高境界，教師要在數學教學中應積極為學生創設“感悟”的情境。例如：在“平均數的再認識”的課堂教學中，通過去掉最大數據和最小數據計算出平均數，讓學生把這個結果和原結果進行比較，學生很快就感覺到了平均數的另一個特性，即：平均數具有靈敏的特性。在一些形體面積和體積計算公式的推導中都可以通過直觀演示和動手操作讓學生自己去感悟，從而推導出計算公式。

三、提高教師教學能力

（一）認真鉆研教材，根據學情備好課

在備課時，老師要考慮到學生是否具備了學習新知識必須的條件，學生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學生沒有掌握？哪些知識學生可以自己學會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學生的亮點出現？只有對學生有了相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正體現因材施教的原則。

（二）增強組織教學的有效性

1.要增強課堂教學氣氛，激發學生學習欲。解決兩極分化的問題的關鍵就是提高課堂教學的有效性，因此課堂教學要加強組織教學。

2.課堂教學做到有層次性。教師在進行教學設計時，要充分考慮學情的需要，對知識的傳授方法、練習的設計以及提問都要照顧各個層次的學生的需要，使他們有所思、有所得。

3.因材施教，把握教學深度。教師在教學中要善于把新知的學習與學生原有的知識相聯系，通過遷移類推，降低教學要求，揭示新舊知識間的內在聯系，使學生能把舊知識和新知識有機地統一起來，增強學生的學習信心。

4.改進教學方法。教師要加強信息技術與數學教學的整合，改進教學方法，有效增加教學容量，提高課堂教學節奏；要善于利用小組合作學習，在小組合作學習中給予學生自主參與機會，培養學生自主學習能力，從而形成完整的知識體系。

四、分層布置作業，優化批改方式，強化知識的鞏固和能力的提高

1.要根據學生學習情況分層布置作業。可以給優等生布置有難度的習題，而對學困生只布置基本練習題，使不同類型的學生得到不同程度的提高，這樣學困生學起來有興趣。

2.要加強多重練習。差生的形成一個重要原因就是其接受能力差，容易遺忘。因此，加強多重練習是提高教學有效性的一個重要手段，在訓練過程中要盡力避免機械重復，盡量變換訓練的方式和習題的類型。

3.優化作業批改。對一些比較簡單的內容，可以根據學生完成作業的速度和質量隨機“派對”，讓學生互相批閱，如口算之類。對概念之類師生一起邊分析一邊讓他們獨立批閱。發現問題及時匯報。

五、多種方式輔導，讓學困生突破知識難點

1.要加強集體輔導。由于造成學困生的原因具有共性的特征，他們基本上都存在基礎知識薄弱的因素，而老師的精力又是有限的，因此，進行相應的集體輔導是必要的。

2.要強化個性輔導，教師必須具體原因具體分析，具體學生采取不同的輔導措施，要對學困生做到循循善誘；課后一定要做到一對一的耐心輔導。有效利用合作學習小組，讓“學優生”當“助教”幫老師輔導“學困生”。

六、多元評價，讓學生體驗學習數學的成功

在對學生進行評價時，不僅要考慮學生知識的積累和掌握程度，更要對學生身心各方面的素質發展作價值判斷，既有對學生知識學習的評價，也有對學生在學習過程中客觀存在的各種非智力因素的評價，諸如學習態度、興趣、習慣、方法和意志等的評價，還有學生創造性思維、動腦動手能力等的評價，要做到日常評價與階段性評價相結合。