翻轉課堂在課程中的應用研究

朱海波，王偉生

（赤峰學院 教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

翻轉課堂在課程中的應用研究

朱海波，王偉生

（赤峰學院 教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

隨著信息技術的發展，教育教學模式的不斷創新，起源于美國的“翻轉課堂”成為眾多教育者研究的熱點，把課堂的中心從講授者轉移到學習者，更加人性化教學，以滿足其個性化學習需要.本文以《影視廣告創意》為例，探討“翻轉課堂”應用的優勢和傳統課堂所面臨的困境，以期為翻轉課堂在課程的教學實踐中的應用提供借鑒和經驗.

翻轉課堂；教師；應用研究；學習者

隨著信息技術的飛速發展，翻轉課堂走入人們視野，這將是一場歷史性顛覆性的創新變革.什么樣的教學算是信息技術與教育的深度融合？在我國的教育信息化發展過程中，創新教學模式成為國家教育體制改革極其重要的一部分，翻轉課堂為探索適合本土化教育的創新教學模式開辟了新的途徑.翻轉課堂的模式是教師和學生的角色發生轉變，教師的任務從講授者轉變為引導者，學生不再是學習內容的被動接受者，而是在學習過程中學利用移動終端等手段探索發現問題，把問題帶到課堂上，在教師幫助、引導下去解決問題.

1 “翻轉課堂”的界定及特點

1.1 翻轉課堂的發展及界定

1.1.1 翻轉課堂的界定

翻轉課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收和掌握的一種新型教學模式.

1.1.2 翻轉課堂的發展

“翻轉課堂”作為一種新的教學方式，早在上世紀的50年代，就已經在世界上很多國家所進行的廣播電視教育中使用，利用視頻教學.在2000年，美國的MaureenLage，Glenn和Michael Treglia向人們介紹了在美國的邁阿密大學“經濟學入門”課程中所運用的“翻轉教學”的教學模式，和他們所取得的成績，但是在當時他們并沒有提出有關“翻轉課堂式”或者“翻轉教學”的固定名詞.從2011年開始，到目前已經有上千所中小學開展了這一新型的教學模式，并且在美國社會引起了許多爭論.

在我國，也有很多運用“翻轉課堂”的案例，小學，中學和高校都有應用，其中最典型的1998年杜郎口中學所嘗試的所謂“杜郎口教學模式”，然而在“杜郎口教學模式”中，當時的翻轉課堂的實現手段與現在有一定的區別，當時并沒有應用微視頻和在線做題，而是使用導學案，課本和習題冊.在中國常州外國語學校，老師則變成了“教練”；在重慶聚奎中學，8門課程一起翻轉.2014年繼山東濟南的7所中小學試行“翻轉課堂”后，江蘇，廣東，四川等多省市中小學陸續開始了“翻轉教學”教育試點.“翻轉課堂”這種新型教學模式逐漸的發展起來，被人們稱為“高效教學”.

1.2 翻轉課堂的特點

傳統課堂強調的是教師教，學生學的填鴨式教學，培養出的人才趨于高分低能式，其思維和能力不適合我國社會主義現代化發展需要，與傳統課堂相比，翻轉課堂具有以下特點：

1.2.1 教學視頻時間短

一般為十幾分鐘左右，保證學生在觀看視頻時注意力的保持，可以抓住課堂的重點難點，有針對性教學.

1.2.2 教學的信息非常清晰、明確

可以清楚的看到教師要講的內容的整體框架，教師的語言更像是畫外音，更像是一個解讀者；避免了傳統課堂中物品擺放、教姿教態等的信息干擾.

1.2.3 重新構建學生的學習流程

傳統課堂強調教師教，學生學，過于注重書本知識，而翻轉課堂將所有的學習知識，吸收知識的時間都放在課程時間內解決，所有課程都有老師或者同學的陪伴，可以使學習的動機和成就感大大的加強.

1.2.4 復習過程更加的方便與快捷

視頻教學，有暫停和回放的功能.其中最著名的就是“汗學院”教學視頻網站，是由薩爾曼?汗建立的，他一個人拍攝了2300多段免費視頻課程，受益的學生多達5400多萬人.現在“汗學院”已經走出教學網站，進入全世界各地的課堂中.在一些地方已經達到了取代教科書的程度.

2 翻轉課堂在我國的發展過程中存在的問題

從微課，慕課，到翻轉課堂，教師的角色從資源的接收者逐漸轉變為資源的制作者，給教師帶來了良好的教學體驗，學生的學習效果明顯，成為翻轉課堂將在教育模式中站穩腳的奠基石.通過研究發現，翻轉課堂存在以下問題：

2.1 從學習者的角度

首先從學生的角度來說，部分學生不擅于提出問題，而且學習主動性不強.翻轉課堂的實施，對學生的自律性和意志力的要求還是很高的.學生在網上觀看的視頻的過程中，注意力能否集中，互聯網上有很多游戲，社交軟件等對學生來說也是極大的誘惑.

翻轉課堂的應用還將改變學生傳統的學習模式，學生是否能適應這一新模式，怎樣才能在課下發現問題，在課堂上達到教學的最優效果，也是翻轉課堂應用過程中不得不面對的問題.

2.2 從教師的角度

從教師的角度來說.教師是否能接受翻轉課堂這一全新的教學理念，適應這種教學關系的轉變，以及是否具備引導學生學習的職業專業素養，教師是否具備技術能力去錄制視頻，都成為翻轉課堂在發展過程中要解決的問題.教師在“翻轉課堂”教育模式中占重要地位.與傳統的教育模式中不同的是，在傳統教育模式中，老師的身份是一個“演講者”，而在“翻轉課堂”中，老師扮演的角色是一個“主持人”.教師角色的轉變，以及觀念的轉變給傳統課堂的教師帶來了極大的挑戰.

2.3 從家長的角度

家長對待學校對學生的教育問題，極為關注.家長不僅關心學生的學習成績，高校家長也關注著對學生就業的影響.

2.3.1 家長對學生成績的關注

在新的教學模式改革中，是否會對學生的學習成績產生影響，運用新的教學模式，學生的成績會有顯著的提高嗎？家長對翻轉課堂的接受程度，影響著“翻轉課堂”教學模式的推廣.在高校教學中，翻轉課堂能否帶給學生就業或者考研方面的優勢也是家長關注的方面.家長能否接受翻轉課堂這一先進模式是擺在學校和教師面前的一個問題.

2.3.2 家長對翻轉課堂的配合

家長的受教育程度，和家庭環境等直接影響翻轉課堂的效果，中小學生的學習大多需要家長的配合，然而受教育程度較低的家長，在配合過程中顯得尤為吃力，家長有沒有時間配合，家庭教育的觀念是否和學校的步調保持一致，都成為翻轉課堂發展的障礙.

3 問題解決的策略

3.1 從學習者的角度

從學前教育開始就應該把這種觀念滲透到教學當中，即學習的目的不單單是為了學會知識，更要掌握學習技能，收獲情感和態度，培養正確的價值觀.在加強學前教育和小學教育的銜接過程中，教師要培養學生自主學習和應用教學資源和媒體的能力，讓教學資源物盡其用，讓學生明白的學習渠道不僅是上課這一種，引導學生積極探索，發現問題，培養學生的求知欲和好奇心，激發學生學習動機，在學習過程中逐漸形成良好的學習習慣.

3.1.1 發揮學生學習的主動性

“翻轉課堂”模式，將學習的主動權交給了學生，提供了個性化的教學，學習者應根自身情況，制定學習目標和學習計劃，用自己的節奏來完成學習目標，提出自己的問題.

提高學生的學習主動性方面，讓學生覺得學習是快樂了解學習的意義發現學習過程中的樂趣，而不只是為了去應付考試.只有這樣，實行“翻轉課堂”，才能真正的發揮效果.培養學生發現問題和提出問題的能力，是翻轉課堂至關重要的一步，如果學生不能提出有意義有價值的問題，不會有明顯的學習效果，然而幫助學生尋找問題的這個度，也要把握好，否則翻轉課堂和傳統課堂不會有很大區別，將都是以教師為主導.

3.1.2 針對學生進行專門訓練

要針對學生進行專門的訓練，等到學生能適應這種學習模式的時候再完全的運用這種方式，否則就算運用了新的教學模式，也只是換湯不換藥，本質上還是沒變化，沒有顯示出“翻轉課堂”的特點與優勢.

“翻轉課堂”教學模式所核心的問題就是：誰是課堂的主導者.這一教學模式推動的，是要打破誰是教師，到底什么是評價學生學習狀況的標準這一系列的傳統的做法，建立一個新的評價學生的機制.學生們在學習過程中，可以自由的選擇老師的視頻進行觀看，應該準備多名教師對同一節的多個視頻，來讓學生們進行選擇，只要最后能夠順利的通過測試，就可以得到應有的成績.如此，有利于優質的教育資源共享，對于促進教育的均衡發展也有很重要的意義.

3.2 從教師的角度

21世紀不論是城市學校還是西部的學校，都擁有計算機和互聯網等教學媒體.從根本上解決了教學設備欠缺的情況.

3.2.1 在大環境中，相關部門及學校領導一定要積極貫徹落實國家的教育方針，積極宣傳、給基層教師提供機會去學習先進的教學理念，并鼓勵應用到教學實踐當中.

3.2.2 要促進老師從一個“演講者”往一個“主持人”轉變，也需要一些時間，要對教師進行專業的職業專業素質培養，其內容包括：終身學習是每一個教師應具備的職業素養之一，展開適當的教育培訓，吸納有經驗的教師改革自己的教學模式和方法，達到教學效果的最優化.還可以在范圍內的試點培養，從一個年級，一個班級做起，在發展中探索方法，總結經驗，以備推廣.應了解和研究學生的特點，明確的知道我們學生的現況，而不能盲目的實行“翻轉課堂”教學模式.明確學生是獨立的人，是發展中的人，促進教師角色的改變包括從主講者向組織者、合作者轉變；由傳授者向促進者轉變；由管理者向引導者改變.培訓教師如何制作教學視頻，利用網絡尋找資源的能力.

3.3 從家長的角度

可以通過專家講座，家長會等方式對家長介紹“翻轉課堂”，讓家長了解翻轉課堂的目的意義所在，將達到什么樣的學習效果.鼓勵家長積極參與學生的學習中來，保證家長在翻轉課堂中的參與度.在家長學習翻轉課堂的過程中，就可以先應用翻轉課堂，讓家長參與其中，親身體驗翻轉課堂的樂趣和優勢.

4 總結

“翻轉課堂”教學模式是一種新鮮的教學模式，未來發展的道路是光明的，過程是曲折的.這就需要教育者和學生共同努力，在摸索中前進.“翻轉課堂”教學模式的本質是信息化教學，利用了當代的信息技術促進學習者的學習.對待國外已經形成的模式不能照搬照抄，應取其精華，發展適合我國教育實情的創新的教學模式，以提高學習效率，培養全面發展的人才.

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