慕課在地方高校實踐中存在的問題及解決策略

蘇偉林

（長治學院 中文系，山西 長治 046011）

慕課在地方高校實踐中存在的問題及解決策略

蘇偉林

（長治學院 中文系，山西 長治 046011）

近年來我國高校慕課教育在課程建設、平臺運營等諸多方面的問題都有待于進一步探索，管理人員、教師、學生參與慕課的積極性有所回落，支撐開放在線教育模式的生態系統不完善。為了能夠促進慕課健康發展，國家應加強頂層設計，提供有效的政策和制度保障，同時地方高校也應該為慕課的開展提供系統支持和配套服務，為慕課發展創造更大空間；地方高校教師要努力提高自己的信息素養、教學水平和專業能力，以適應慕課的快速發展。

地方高校；慕課；問題；策略

從2013年5月至今的幾年間，我國高校在教育教學中開始逐步應用慕課技術。慕課問世以來就被譽為“數字海嘯”、“印刷術發明以來最大的教育革新”，它顛覆了傳統的教學模式。[1]80在國內高校的教育教學發展過程中，慕課作為一種全新的課程模式和教學形態，經歷了由熱到冷的變化過程，這個過程雖然表面看起來非常平靜，但是卻充滿競爭。由于各地區之間、高校之間的慕課發展水平參差不齊，在實踐過程之中，各種問題不斷顯現，導致慕課的應用和發展在我國高校中嚴重受阻。我們需要對近些年來高校（尤其是地方高校）對于慕課的接受度、適應性以及得與失進行重新審視，認真思考當前慕課教育的現狀以及發展中存在的問題、成因及解決問題的辦法。

一、地方高校慕課開展的現狀

（一）國內知名高校建設慕課的現狀

香港大學、香港科技大學和清華大學于2013年5月21日作為首批亞洲的高校成員正式加盟e dX組織。同年10月，清華大學“學堂在線”平臺也正式面向全球提供在線課程。北京大學則于同年3月正式啟動“北大網絡開放課程”建設項目，而且樹立了要在五年之內開設100門課程的目標。次年4月，繼清華大學“學堂在線”之后，上海交通大學自主研發的中文慕課平臺“好大學在線”也在國內正式上線。[2]81國內許多高校陸續與慕課機構簽訂了共建共享合作協議，相繼加入到慕課培養人才體系中，盡可能實現優質課程資源共享。

（二）地方高校課程教學的現狀

在慕課盛行的背景下，地方高校在課程和教學各方面長期存在的問題逐漸暴露，比如學費逐步攀升、開銷日益增大、期望值不斷降低、教學方法僵化、課堂氣氛冷漠、教學效果低下等問題更加凸顯。與此同時，社會各界對慕課的重視程度越來越高，態度也越來越開放。國務院參事湯敏直言，“慕課是一場誰都輸不起的教育大變革”，因為我們的下一代不能只是單純在二本、三本大學里面“混日子”。廣東省教育廳直接發文鼓勵學生基于互聯網學習平臺選修課程，并且可以替代課程學分。這兩方面的因素都進一步促進地方高校加快利用慕課改進課程和教學，提高教育教學質量。

（三）地方高校引進慕課的優勢

地方高校開展慕課有兩條途徑：一是自主開發慕課或者與其他高校合作建設慕課；二是結合自身人才培養需要然后選取適宜的名牌大學研發的慕課。名牌大學和地方高校相比，具有更強大的科研實力，處于科研的最前沿，因此它們研發的慕課都是科學研究新成果，同時名牌大學的知名教授研發的慕課更具有吸引力。所以，地方高校要結合自身人才培養的實際需求，以開放的心態積極引進適當的慕課，條件成熟時也可建設校本慕課，但是要建立協調機制，防止出現同質化慕課的重復建設。例如，廣東某高校引入了慕課優質資源，這無形之中增加了教師的壓力，而且該校的教學系統大數據又能夠確切掌握學生學習規律、學習時間和學習的興趣愛好等諸多方面，對該校培養人才的模式改革、課程設計和課堂教學改革起了非常重要的作用。而對于該校的學生而言，通過使用慕課教育，能夠接受更加豐富的知識資源，而且學習時間更靈活、自由，而且還能夠降低部分課程花費同時提高學習效果。

二、地方高校開展慕課過程中存在的問題

（一）教師思維模式單一

一方面，地方高校的教師和管理者教育理念比較陳舊，思維缺乏創新，教學模式單一，對于“慕課”這種新型的教學模式關注不夠，對于高等教育的新技術和新思想敏感度不高，思想上排斥新的教學思想，行為上消極應對新的教學模式。[3]220-221另一方面，我國高校管理方式高度行政化，促使大家形成了行政化的思維模式和行政化的管理方式，對于高等教育自身發展規律和辦學規律思想上不夠重視，甚至存在忽視的現象，這就必然導致專家學者的意見、建議得不到關注，甚至直接淹沒在權力運行之中。這種行政化的管理特點直接導致“慕課”課程的開發不能夠真正地體現我國高校教育的真實水準，高等教育的潛力難以充分發揮。

（二）教師對慕課的參與度不高

慕課作為一種新型的教學形態在實際的發展應用中還面臨許多困難，例如慕課課程制作需要一定的技術作保障，慕課課程的開發需要組建團隊，慕課課程的資源建設需要有戰略眼光，慕課教學的良好互動還需要進一步實踐和改進，由于種種原因，地方高校對于教師建設慕課無法給予全方位的支持。受當前評價制度的制約，教師利用慕課提升教學質量的積極性不高，利用慕課的廣泛性、便捷性優點來提升學生參與度的意愿不強烈。慕課自產生以來就一直秉承著一個理念：在理想的慕課教育方式之下，一門內容邊界明確的課程只需要一門“慕課”就可以解決。換句話說，如果達到理想的慕課模式，所有的課程需求都能夠得到滿足，高校教師的生存空間就會受到一定的挑戰。

（三）慕課教學效果不容樂觀

研究表明，慕課的學習程度和課程完成率是比較低的，地方高校尤其如此，導致慕課的學習效果受到嚴重影響。學習過程自主性和互動性強是學生選擇慕課學習的主要原因，但是在數字化學習環境下，高校學生很難體驗到傳統學習過程中的代入感。地方高校學生中只有極少數學習者完成了整個慕課課程的學習，這與校園傳統的課堂課程完成率相比是非常不理想的。[4]169-170雖然師生互動、學生互評等在線交流方式在慕課平臺系統中都有很好的體現，但是傳統教學面對面交流的方式是慕課無法可取代的。就目前我國地方高校的慕課教育來說，都存在有注意力下降塊、完成度低、考核模式不清晰等缺點。

（四）慕課課程受眾面受限

慕課的開放性給學習者提供了免費使用課程學習資源的機會，而不再受限于學歷、國界、年齡等諸多因素，但是，慕課是西方發達國家的知名院校研發的，運用早，傳播廣，在授課過程中使用全英文教學，很少配有漢字字幕，這就給地方高校學生使用慕課造成一定困難，減少了地方高校學生使用慕課的頻率。部分課程內容專業性極強，專業術語生僻，同時它還受到西方歷史、文化、思維、習俗的影響，對于國內學生的理解造成更大困難。慕課開發過程中的種種原因導致了學歷層次較低的人對于慕課的學習使用只能處于邊緣地位，他們對慕課教學資源還不能充分利用。尤其對于地方高校而言，學生們雖然能意識到通過網絡技術能夠接觸到世界一流的教育機構提供的頂尖的教育資源，但是他們還不具充分利用這些優質在線課程資源的能力，無法高質量地完成相應的課程教學。

三、地方高校開展慕課的策略

慕課作為課程發展的一種新形態有其特定的價值，地方高校引入慕課有其必要性，但是任何一種課程模式都難以實現普遍適應的理想。因此，地方高校要深入開展慕課就必須認真研究其優點和缺點，研究學生的接受度和適應性，制定相應的策略。

（一）改變僵化的教育體制

地方高校在制定發展規劃時要結合當前教育發展的大背景，不能脫離實際，忽視教育發展的新動向。在信息技術迅猛發展的今天，地方高校更要與時俱進，打破傳統的課程教學模式，主動適應在線課程的新模式，主動加入到國際性的慕課教育競爭之中。首先要從制度上加快對地方高校管理體制的變革，對高校內的行政力量和學術力量重新評估、整合，只有打破行政權力對高校管理的束縛，學術權力才能得到最大的尊重，慕課的發展才能夠穩定的推進；其次，要從思想上提高對慕課的認識，地方高校的管理層、教師、學生都要有開放的胸襟，創新的思維，要突破傳統教育思想的禁錮，轉變教育理念，主動學習新型的慕課教育模式，推動我國的高等教育向多樣性、個性化的方向發展。尤其是一線教師作為教育傳承者，更要對網絡課程的課程模式、教學模式、學習模式進行深入研究，力爭將優質、開放的教育資源引入到傳統課堂之中。

（二）設立慕課工作推進機構

第一，地方高校要組織科研力量，對慕課教育模式的特征和發展規律進行探究，并結合自身實際的教學情況和師資情況制定出適宜本校發展的戰略、策略、規劃和時間表，負責本校慕課工作的協調、培訓、推進事宜。第二，在教學實踐中，要多方位，多渠道探索在校學習、混合學習以及翻轉課堂等新型的、多渠道的教學模式，并把幾方面對比，實踐，以使學校的人才培養計劃能夠更加有效、完善。第三，慕課作為現代信息社會的產物，它對技術有一定要求，在制作過程中需要投入一定的管理和運行成本，為使慕課的正常運營和教師持續性建設的穩步發展，地方高校要投入一定的人力、物力、資金和技術等方方面面的支持。第四，對于地方高校已經開展慕課課程的教師，學校要對上述的方方面面等方面全力支持，以使慕課教育模式能夠更好的發展。

（三）積極面對慕課課程模式

慕課作為一種新型的課程模式首先改變的是教師。對于慕課帶來的機遇與挑戰，地方高校的教師要做好各種準備，積極投入到新的課程模式之中。首先，教師在以正確的態度主動直面挑戰的同時，要以開放的心態認識、實踐和創新慕課。其次，教師要提高自己的信息素養和能力，這樣才能對全新的課程模式和方式方法有著更好的理解，對慕課教學的客觀規律進行探究學習，更好的掌握慕課制作和教育教學技術。再次，教師相互之間的競爭也會由于慕課的出現而變得更加激烈，這也給教師之間的合作提供了可能，在合作的過程中，教師要建立團隊合作的模式。[5]89最后，教師要改變傳統的教育、課程和教學理念，改變以往的教育教學方式，深刻認識到在慕課背景之下學生是學習的主體，課程和教學從原來的以教師為中心轉變為以學生為中心，教師要轉換角色，從課堂知識的講授者轉變為學生學習過程的組織者、參與者、激勵者、引導者和啟發者，這樣才能更好地為學生的學習服務。[6]112

慕課作為一種新興事物融合了新的教育理念、教育技術和教學模式，它的出現對我國高等學校教育改革已經產生了非常顯著的影響，雖然慕課暫時在地方高校的發展之中遇到了不少困難，但是如果我們能夠直面問題和挑戰，以一種開放的胸襟、包容的態度去認識、實踐和創新慕課，并且積極探索解決問題的方案，慕課未來必將會邁向快速發展的軌道，它必將在高校教學中發揮更大的作用，最終推動地方高校教育教學快速發展。

［1］王應解，馮策，聶蕓婧.我國高校慕課教育中的問題分析與對策［J］.中國電化教育，2015,（06）：80.

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［5］劉志超，雷雪.“慕課”建設本土化問題及對策探析［J］.華南理工大學學報（社會科學版），2016,（06）：89.

［6］姜艷玲，國榮，付婷婷.翻轉課堂與慕課融合促進教學資源均衡研究［J］.中國電化教育，2015,（04）：112.

（責任編輯 史素芬）

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A

1673-2014（2017）04-0092-03

長治學院教學綜合改革項目“地方高校對慕課的接受度和適應性研究——以長治學院為例”（J Y201607）

2017—04—05

蘇偉林（1966— ），男，山西高平人，碩士，講師，主要從事地方課程、語文課程與教學研究。