“五好陶娃”學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與探索

葛德霞　虞家翔

[摘要]學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。是教師對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等方面進(jìn)-行價(jià)值判斷的活動(dòng)。它的根本目的是生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：評(píng)價(jià)目的不明確、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評(píng)價(jià)方式隨意、獎(jiǎng)懲機(jī)制五花八門、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程等，在很大程度上挫傷了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。因此，建立一套符合學(xué)生身心發(fā)展的評(píng)價(jià)體系已成為當(dāng)前德育研究的一個(gè)重要議題。

[關(guān)鍵詞]生活教育 學(xué)生評(píng)價(jià) “五好陶娃”

一、何為“五好陶娃”

根據(jù)行知先生的“手腦并用”的理論，我校的一位校友設(shè)計(jì)出了兩個(gè)手掌娃娃并取名“淘淘”和“樂(lè)樂(lè)”，學(xué)生們很喜歡它們，并親切地稱呼它們?yōu)椤疤胀蕖薄@“文明禮儀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身心健康、藝術(shù)趣味、勞動(dòng)態(tài)度”五個(gè)方面演變出五個(gè)形態(tài)各異的陶娃，我們稱之為“五好陶娃”——讓評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)首先突出兒童的主體性，在兒童的需要處動(dòng)筆墨、真思考。

二、“五好陶娃”作用何在

從學(xué)生層面上看，充滿童趣的陶娃形象調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心需要，從微觀處引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的方向：愛(ài)讀書、學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生當(dāng)然是學(xué)習(xí)娃；有些學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不太好，可是他會(huì)踢足球、會(huì)玩籃球，那他就是健康娃；有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，也沒(méi)有什么體育技能，可是他愛(ài)唱歌、會(huì)畫畫、會(huì)樂(lè)器，他就是藝術(shù)娃；有些學(xué)生什么特長(zhǎng)愛(ài)好都沒(méi)有，可是他愛(ài)勞動(dòng)講衛(wèi)生、懂禮貌樂(lè)于助人，他就是勞動(dòng)娃、文明娃。在我們學(xué)校管理者的眼中，文明娃、學(xué)習(xí)娃、健康娃、藝術(shù)娃、勞動(dòng)娃這五種娃娃代表了學(xué)生德智體美勞五個(gè)方面，排名不分先后，沒(méi)有孰輕孰重之分。每位學(xué)生都能從中找到自己的定位，有的學(xué)生可能“身兼數(shù)娃”——這不正是學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的最佳佐證嗎？

從教師層面上看，“五好陶娃”的構(gòu)建，統(tǒng)一、明確了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)、方式，對(duì)日常的教育教學(xué)活動(dòng)是一種有效的推動(dòng)。以往教師們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)五花八門：有發(fā)小紅花、小貼紙、積分卡的；有給小組貼星星的；有的教師會(huì)買來(lái)一些本子、文具等作為獎(jiǎng)品發(fā)放；也有些教師平時(shí)什么獎(jiǎng)勵(lì)措施也沒(méi)有，輪到上公開(kāi)課時(shí)，各種獎(jiǎng)勵(lì)如同天女散花般漫天飛……缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往讓教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)盲目性、隨意性，且多學(xué)科不協(xié)調(diào)，讓學(xué)生無(wú)所適從。我們德育一向講求“全員育人”“全程育人”“全面育人”，如今“五好陶娃”學(xué)生評(píng)價(jià)體系的整體構(gòu)建，正是匯集了全校所有的教師、融合了全校所有的學(xué)科，多層面地對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育形成齊抓共管的眾育氛圍。

從學(xué)校層面上看，建立一套可以不斷完善而又獨(dú)具行知特點(diǎn)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，這不僅利于學(xué)校文化內(nèi)涵的豐盈，更是對(duì)新時(shí)期生活教育背景下的學(xué)校德育的創(chuàng)新與實(shí)踐。“五好陶娃”學(xué)生評(píng)價(jià)體系以生活教育為依托，成為我校校園文化的分支：校內(nèi)，能夠形成全員聚焦德育的氛圍，讓教師們引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的細(xì)微之處成長(zhǎng)；對(duì)外，能夠逐步彰顯區(qū)分不同學(xué)校，不同文化特質(zhì)，讓學(xué)校德育透射出個(gè)性之美。

三、如何實(shí)施評(píng)價(jià)、激勵(lì)

為了切實(shí)推進(jìn)、實(shí)施好這項(xiàng)工作，首先，要求全員參與，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，德育部門會(huì)發(fā)給每位學(xué)生一本《陶娃手冊(cè)》，要求班主任在第一周帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)則，讓學(xué)生對(duì)陶娃有清楚的認(rèn)知，并建立初始的目標(biāo)。同時(shí)，德育部門對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓每位教師能主動(dòng)將“五好陶娃”的評(píng)價(jià)潤(rùn)澤到自己的學(xué)科教學(xué)中去。此外學(xué)校還通過(guò)《致家長(zhǎng)一封信》、校訊通、喜報(bào)等方式告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知曉并積極呼應(yīng)。

其次，要求全程關(guān)注，這項(xiàng)工作由校長(zhǎng)室牽頭，德育部門全面負(fù)責(zé)，每學(xué)期初的培訓(xùn)、中期的督查分析、期末的總結(jié)表彰，在充分形成一致認(rèn)同，喚醒自覺(jué)的基礎(chǔ)上，推行三項(xiàng)舉措，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先行、評(píng)價(jià)方法量化、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有趣來(lái)開(kāi)展。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先行

我們給每種陶娃都設(shè)定了三種基本指標(biāo)，安排不同的學(xué)科教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際分項(xiàng)負(fù)責(zé)，確保教師評(píng)價(jià)學(xué)生有章可循，避免隨意性。

2.評(píng)價(jià)方法量化

每位教師以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，每天發(fā)放一定數(shù)量的陶花給學(xué)生，學(xué)生利用課后時(shí)間將陶花貼到自己的《陶娃手冊(cè)》相應(yīng)的位置。班主任利用每天的夕會(huì)課，對(duì)學(xué)生一天在校的學(xué)習(xí)、活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，全班民主推選出一周的“五好陶娃”。

3.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有趣

在評(píng)價(jià)激勵(lì)方面，除了傳統(tǒng)的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)狀之外，我們還遵從學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定了一系列富有童趣、獨(dú)具行知特色的獎(jiǎng)勵(lì)方法。如：學(xué)習(xí)娃可以申請(qǐng)減少一定的作業(yè)量；勞動(dòng)娃按自己意愿選擇座位一天；藝術(shù)娃和健康娃可以優(yōu)先加入自己喜愛(ài)的社團(tuán)；文明娃可以優(yōu)先與國(guó)外的小伙伴交朋友；所有的小陶娃都有機(jī)會(huì)申請(qǐng)到圖書館做圖書管理員；優(yōu)秀陶娃的事跡也會(huì)被推薦在校園陶娃排行榜上，他的文章與事跡將編進(jìn)《陶娃故事》。

四、“陶娃”評(píng)價(jià)的愿景

我們希望通過(guò)這項(xiàng)評(píng)價(jià)工作的逐步深入：

1.形成了學(xué)校的德育文化

學(xué)校的主體是學(xué)生，看一個(gè)學(xué)校的校園文化怎么樣，更多地體現(xiàn)在學(xué)生的“精氣神”上。彬彬有禮、舉止文明、積極主動(dòng)、熱情周到的師生表現(xiàn)，就體現(xiàn)出一所學(xué)校德育文化。這些都是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化、耳濡目染才能逐漸形成的，如果仔細(xì)觀察，就會(huì)感受到這個(gè)學(xué)校學(xué)生良好的行為規(guī)范是否養(yǎng)成，當(dāng)然，最核心的應(yīng)該是學(xué)校教育者的教育情懷。行知先生倡導(dǎo)“愛(ài)滿天下”，這是他對(duì)教育的理解，也是所有行知人所追尋的目標(biāo)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的生命質(zhì)感

行知先生曾說(shuō)過(guò)：培養(yǎng)教育人和種花一樣，首先要認(rèn)識(shí)花的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥，澆水和培育。充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因人而教、因人而育，適性介入。小學(xué)德育工作是為未來(lái)國(guó)家的人力資源打好基礎(chǔ)，為每一名學(xué)生打好生命的底色，讓每一名學(xué)生不僅僅是快樂(lè)的兒童，更是積極生長(zhǎng)的生命。讓學(xué)生們會(huì)安靜：因?yàn)槌领o、內(nèi)斂，才能有效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有熱情：因?yàn)榘荨偧{，才能懂得友善。讓學(xué)生們懂責(zé)任：因?yàn)閾?dān)當(dāng)、堅(jiān)守，才能收獲成功。

3.形成系列主題活動(dòng)

我們把陶娃評(píng)價(jià)融入學(xué)校德育活動(dòng)的方方面面：陶娃過(guò)春節(jié)、陶娃手抄報(bào)、陶娃主題班會(huì)、陶娃運(yùn)動(dòng)會(huì)、陶娃故事匯編等。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我校還統(tǒng)一定制了陶娃徽章，定期表彰、獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感受到，每一天都在溫潤(rùn)中生長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持與實(shí)踐，學(xué)校的德育工作有了長(zhǎng)足的發(fā)展，小陶娃們也在各個(gè)方面嶄露頭角：學(xué)習(xí)娃們?cè)诟鞣N讀書節(jié)、科技節(jié)上取得了一個(gè)又一個(gè)佳績(jī)；校園環(huán)境在勞動(dòng)娃們的努力下干凈又整潔；我校的文明娃們先后多次接待了來(lái)自馬來(lái)西亞、新加坡等國(guó)家的學(xué)生訪學(xué)團(tuán)一千多人次，他們彬彬有禮的言行舉止給中外來(lái)賓留下了深刻的印象。文明娃們兩次代表區(qū)里參加南京市中小學(xué)生文明禮儀大賽，并分別獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)；健康娃們組成的足球隊(duì)、橄欖球隊(duì)奪得了一個(gè)又一個(gè)市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，球場(chǎng)上他們奮勇拼搏，球場(chǎng)邊上藝術(shù)娃們組成的非洲鼓啦啦隊(duì)更是“聲勢(shì)滔天”，成了一道獨(dú)特的風(fēng)景線。真可謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。

4.提升學(xué)校文化品質(zhì)

校園文化品質(zhì)對(duì)兒童的熏陶是無(wú)聲的，更是溫潤(rùn)的，持久相伴的，今年暑期，我們還將對(duì)整個(gè)校園進(jìn)行文化提升，“五好陶娃”也將以嶄新的姿態(tài)有溫度地出現(xiàn)在校園里，生發(fā)出雕琢、潤(rùn)澤的育人功能。

行知先生主張教育要以學(xué)生興趣為主旨：“喚起興味。學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以，‘學(xué)和‘樂(lè)是不可分離的。”蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺(jué)中，做出相應(yīng)的變動(dòng)。”我校“五好陶娃”成長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施，就是在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的細(xì)微之處，在不知不覺(jué)中慢慢陶熔，生發(fā)改變，助推學(xué)生全面發(fā)展。