玩轉“小當家”，開啟大班幼兒自治模式

謝瑛

[摘要]培養幼兒成為“自主的學習者和溝通者”是教育致力方向，自主需要讓幼兒成為主角，在幼兒園集體的生活、交往、學習等各項活動中，學著管理自己、溝通協調好他人，維護一日環節的和諧有序。一學年的“小當家”活動，讓每個幼兒在意識、實踐、能力上經歷了：嘗試自治一學習自治一有序自治的過程，不但有效開啟班級自治模式，而且實現了幼兒多能力的提升。

[關鍵詞]幼兒教育 自主學習 班級自治

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“科學、合理地安排和組織幼兒一日生活，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理”。此處的自我管理不但是幼兒對個體的自我管理，更蘊含了在一日生活中對班級集體的自我管理行為，即幼兒自治能力的培養。培養幼兒的自治能力，維護和諧有序的班級氛圍，是培養幼兒今后成為合格社會人的基石。

大班幼兒動手能力增強，能逐漸使行為服從較遠目的，獨立思考能力增強，顯現初步理智性，行為有初步自制力，培養自治成為可能。能幫老師或同伴做事的幼兒很自豪并以此為榮，在之后一段時間積極自律且能干，希望能有下次的機會，這種對小助手小主人的需求，是自治的動力。

因此可在步入大班之際抓住契機，從幼兒火熱話題“小鬼當家”人手，鼓勵實踐“小當家”活動，引導幼兒樹立自主管理的意識，提高自治能力，實現個人自治常態化并形成集體初步自治的和諧氛圍。

一、開展“小當家”活動的措施

1.“小當家”標志

教師指導盡量隱藏其后。“小當家”標志用顯性的方式，提醒孩子“我是小當家”發揮榜樣作用，管別人先要管好自己，如：早上不遲到、入園情緒佳、吃飯午睡好、幫助別人、愛勞動等，給幼兒的個人自治指明方向。作為肯定和獎勵，“小當家”可以把標牌帶回家一晚，第二天要記得把標牌帶回幼兒園。讓幼兒有責任感，這也是對幼兒自主管理能力的培養。

2.“小當家”備忘表

活動室創設“小當家”備忘表，用闖關理念按“小當家”執行難易程度標明星級，幼兒給每塊內容選擇理解的、生動簡單的圖畫或標記，既可讓幼兒對自己的能力有初步認知，還可激起幼兒向高一級挑戰的欲望。輪值的“小當家”，早上來園的第一件事就是把自己的學號插在圖表上。備忘表改變了教師說教式指導，實現了指導由幕前轉至后臺的轉變。

3.“小當家”普及式輪崗

“小當家”采用普及式的輪崗方式開展，為每個幼兒提供公平的提升機會。班內幼兒分五桌就座，每桌六人。以一桌為小組活動單位，一天一換，幼兒自發按序每天輪到一人，六天為一個周期。依此方式循環開展。當值幼兒缺勤，輪空由下一位替補（可促使幼兒不無故請假，見效明顯）。

4.幫帶式“主值+助值”

“小當家”開展初期，需要能力強的幼兒起到帶頭和幫帶作用。在第一周的“小當家”開展之時，預先在每組選定能力最強1個幼兒，前三天主值幫帶助值，第二周到第四周主值做助值，經過一個月的幫帶鞏固，全班幼兒基本能自主開展值日生工作。能力稍弱的幼兒做“小當家”沒把握，可以自主邀請一個“小當家”做他的助值，輔助工作。

5.“最近發展區”激勵法

（1）精神愉悅法：開展“夸夸小當家”活動，給“小當家”豎拇指送擁抱，提出對小當家的建議。幼兒體驗被肯定的愉悅，也明確自己的不足和努力方向，自治意識化為內在的自我調節。

（2）“紅星本”獎勵法：幼兒人手一本紅星本，勝任“小當家”得到紅星一顆，持續到再次當值前都有良好自治表現，得到相應等待天數紅星，累計紅星可換獎品。經過等待的獲得，更讓孩子們珍惜。

6_圖譜式“小當家”記錄本

幼兒有記錄能力和經驗后，投放圖譜式“小當家”記錄本。每組一本，每頁顯示二星、三星具體項目的圖標和記錄框，當值幼兒及時記錄糾正提醒同伴的情況。幼兒們自我約束，也培養了“小當家”責任感

二、幼兒自治能力的多角度呈現

幼兒圖譜式“小當家”備忘本綜合記錄顯示：二星項目規則提示次數、三星項目糾紛解決次數，從上學期到下半學期，呈現由多及少趨勢。表明團體已形成自律、融洽、和睦的班級氛圍，基本實現在熟悉環境中的自治；也體現出幼兒個體的自治能力由初期因“小當家”引發的被動培養，到如今的一種自覺行為。

1.個體自治

（1）語言自治：做“小當家”時為了方便和同伴溝通，或者讓同伴接受自己的提醒和建議，幼兒的文明禮貌語言如“對不起、請原諒”“請”等增多，語氣輕柔（同伴會提意見說很兇），改變了說話比誰大聲的吵嚷習慣。

（2）行為自治：每個生活環節都井然有序：餐點時碗桌地干凈，餐具疊放整齊；午睡穿脫整理自理；物品、抽屜擺放整潔；參與集體活動氣氛活躍、投入，操作材料整放自覺等。更難得的是——這些都是幼兒自主自發按常規有序進行。

（3）情緒自治：家長普遍反映，孩子懂事明理了：以前一不高興就發脾氣大哭大鬧，脾氣發完才消停，連話都說不上，哪有什么講理的時候；現在哪怕有什么無法滿足的要求，雖然還是有悶悶不樂的一段時間，但能聽得進去勸解。大班后期，幼兒在園積極愉悅的情緒占主導，向更高層次自治：自我調控情緒邁步。

2.班級自治

（1）生活自治能力提高。幼兒的“小當家”工作圍繞一日生活活動開展，他們必須對各環節內容加大關注，促進一日生活熟練程度提高，生活自治能力和服務他人的能力大幅提升。

（2）規則自治能力增強。“小當家”幼兒自己首先遵守相關常規，提高自我約束力；小組同伴有不當行為及時指正，提醒和約束的過程，也是更高層次自治能力的積累過程。

（3）簡單糾紛自主處理。幼兒采用經驗交流的方式，討論確定合適的解決技巧。如爭吵告狀行為：“小當家”會按先女后男、先小后大的方式讓雙方說出緣由，不能說服的才尋求幫助。小矛盾解決在初始階段，班級小范圍自治基本形成。

（4）班級自治良性循環。幼兒把為同伴服務視作榮譽，萌發“人先我后”意識，出現了分享、輪流、等待、協商、合作等積極交往行為，還學著關心安慰同伴。良好的人際關系，讓班級氛圍和諧溫馨，幼兒身心愉悅，一日環節流暢。幼兒利他行為的出現，標明班級自治進入良性循環階段。

3.冷靜角

對于有些處理幼兒覺得委屈，無法立時理解和接受時，可以讓他選擇在冷靜角里嘗試學著自己平緩情緒，冷靜角是人性化自治有效的緩沖手段。對于個別堅持一再干擾或破壞他人活動的幼兒，取消當次活動機會，并請他在冷靜角明白思考自己的過失，這種被動自治的冷靜角對幼兒起到震懾作用，讓自治更立面。

三、思考

“小當家”把準幼兒年齡特征脈搏，依附于幼兒一日生活，化被動遵守規則為自愿行動力，使幼兒一日生活更有效有序；且因其輪流周期短實現目標快、循環模式反復鞏固的特點，不斷激勵幼兒，促進并強化個人自治和班級小組自治，在團體中開展小范圍的服務管理行為，營造了小事自主處理、自己管理自己的良好集體氛圍。