以讀引寫 以寫促悟

黃曉迪

[摘要]為落實語用，教師常會從閱讀教學中尋找出“寫點”，加以訓練。而本節(jié)課則充分落實“用教材教”的觀點，通過“找準寫點、辨析詞語、喚醒感受、想象練寫”等環(huán)節(jié)，以語教之，以語用之，扎扎實實地從文本閱讀活動中探索出一條“寫”的路徑。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學 辨析詞語 喚醒感受 想象練寫

《黃果樹瀑布》以“移步換景”的手法記敘了作者在黃果樹瀑布景區(qū)游覽時的所見、所聞、所感。縱觀全文，結(jié)構(gòu)明晰，動詞精妙，比喻不俗，感受鮮活，是一篇指導學生學習借鑒其寫作特色的好文章。為此，筆者在一節(jié)家常課上圍繞“銀雨灑金街”的奇景，現(xiàn)場指導學生練筆，不斷豐富學生寫作體驗，進行大膽嘗試。

一、找準寫點。填補空白

《黃果樹瀑布》用大量篇幅描寫作者在剛進入景區(qū)、谷底和平臺欣賞瀑布的場景，而第四自然段，僅用57個字寫到了“銀雨灑金街”，文字洗練，詳略對比鮮明。聯(lián)系全文可知，作者之所以用寥寥數(shù)語寫這一遠近聞名的奇景，實質(zhì)上是換了一個角度烘托瀑布的壯美。圍繞這一“奇景”做文章，讓學生充分展開想象，填補作者“言有盡而意無窮”的空白之美，既有助于學生向作者學習、吸納文章語言特色，又有利于學生在創(chuàng)作中仿寫，在學習中運用。

二、豐富視覺。辨析詞語

教學寫景課文時，巧妙運用圖片或視頻獲得感性認知有助于辨析詞語精妙，化解學生心中疑惑，真正使信息技術(shù)為語文教學服務(wù)。在發(fā)揮想象練說時，一些學生說出“漫天浮游的雨滴把游人的衣服濺濕了。”“雨霧打在雨傘上發(fā)出滴答滴答的聲音。”的句子，可見，學生“水花”“雨霧”分不清，如果認識模糊，就直接影響文字表達的準確度。為此，筆者出示了一段視頻：黃果樹瀑布直瀉而下的驚濤遇到巖石飛濺起水花，緊接著，鏡頭上移，蒙蒙雨霧彌漫著山崖，眼前的一切隱隱約約……看完視頻，當學生再次表述自己看到的情景之時，能夠自然而然地用到“彌漫”“如煙如霧”“影影綽綽”“沾濕衣衫”這樣的詞語來描述雨霧，用“飛濺”“雪白”“涼絲絲”這樣的詞語描述水花。這表明通過豐富的視覺感知，學生能夠理性區(qū)分并準確辨析相關(guān)詞語概念，為書面表達做準備。

三、品悟動詞，想象練寫

動詞的精妙使用是本文的一大特色，也是學生練寫的“資源庫”，在教學中，應有意識地訓練學生關(guān)注、欣賞、品讀動詞之妙，磨礪語言敏銳感，為練筆動詞的推敲使用提供示范。教學中動詞的體悟高度聚焦以下特點：第一，動詞與游覽路徑相銜接，隨感受而變化，使用精準。如，初入景區(qū)瀑布聲從“飄、拂”到“涌、蓋”，再到只“存”一片喧囂的水聲，寫出了聲音漸近漸響，最終覆蓋一切的特點。第二，表達同一個意思，用詞絕不重復，變化豐富。如，同樣是“聽”，初入景區(qū)是“聽到”；與瀑布一潭之隔，是“漂浮”在聲浪之中；久坐時，是“聆聽”；遙對瀑布，則是“凝神諦聽”。在不同的情境中，“聽”的意蘊也隨之變化。但這樣對詞語深度品悟還不夠，更應在具體的言語實踐中化用、活用，切實提升學生寫作素養(yǎng)。因此，筆者出示引寫：“當漫天雨霧隨風飄飛，落在緊鄰的小鎮(zhèn)上，漫步在青石板街道上的你，聽，訇然作響的聲音有什么變化？看，銀雨灑金街的景致多么神奇！”有了動詞的推敲品悟做鋪墊，調(diào)動了學生們多種感官想象，寫出漫步其中的見聞。“漫步在煙雨籠罩的黃果樹小鎮(zhèn)，原來那震耳欲聾的瀑布聲已變成涓涓細流，流過我的耳際。一陣微風吹過，帶來陣陣雨霧，飄然而下，洋洋灑灑，如煙飄飛。”“銀色的雨露從翠綠的樹葉上滑落下來，在陽光的照耀下，金光燦燦，整個街道霎時變成金光大道。”

四、自主充實。喚醒感受

葉圣陶先生曾說：作者把自己的情感加上一番融凝烹煉的功夫，很純粹地拿出來，自然會使人忘卻人己之分，同自己感到的一樣的感受深切。之所以讀者擁有真切感受，正是因為作者“純粹”的情感使讀者忘卻人己之分，如果能巧妙將自己的感受融入想象練筆，則更增添感染力。

1.用作者的感覺觸發(fā)

課文之所以具有極強表現(xiàn)力，很大程度上在于作者用精妙的感受寫出了觀景后內(nèi)心的震撼，這樣的語句俯拾皆是“每個細胞都灌滿了活力”“胸膛在擴張”……讓學生找到并進人情境潛心閱讀，有感情地通過朗讀表現(xiàn)內(nèi)心體驗。課堂上一片瑯瑯的讀書聲，學生聲情并茂地朗讀揣摩，使鮮活的感受滲入言語系統(tǒng)，撥動學生的心弦，觸發(fā)同感。

2.用學生的感覺激活

作者的感受如何活化學生的內(nèi)心？筆者播放一段瀑布飛瀉而下的錄音，并充滿情感地創(chuàng)設(shè)情境：此時此刻，你正端坐谷底，與瀑布只隔著一口小小的綠潭，聆聽著山谷回應的瀑布轟鳴聲，有什么感受？學生們沉浸在轟轟作響的瀑布聲之中，凝神思索后，思維碰撞，真實地感受瀑布噴涌而出的震撼、愜意、興奮、無憂無慮、清涼、沉醉……許多同學進一步用豐富的感受將這些詞語具體化，情感化：“絲絲雨霧沾在頭發(fā)絲上、衣服上，濕漉漉，涼絲絲的，在盛夏季節(jié)真是舒服極了。”“我久久地坐在谷底，水花撲打臉龐不想去遮擋，打濕衣衫都不想去躲避，聆聽這一切，覺得自己已經(jīng)與瀑布融為一體，達到了忘我的境地。”……學生們陶醉著，暢想著，仿佛不在教室，而是已經(jīng)坐在谷底，離瀑布只有咫尺之遙。

3.用自己的語言豐富

經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)，學生們的感受淋漓盡致地噴薄而出，再創(chuàng)作的欲望被點燃了。筆者順水推舟：“此時，再打開剛剛描寫的片段，想想，你漫步在金街的青石板小路上，迎面雨霧飄飛，瀑布聲若隱若現(xiàn)，又產(chǎn)生什么感受呢？選擇合適之處，添加在文章中。”此時，有了剛才的情感積淀，學生紛紛動筆充實自己的練筆，通讀全文，更顯渾然一體，精彩迭出。“程子為：漫步在青石板小路上，只見細細綿綿的雨霧從天而降，落在被陽光照射成的金色街道上。行人、車輛都籠罩在這蒙蒙細雨中，顯得分外美好。遠處，黃果樹瀑布的響聲隱隱約約傳來，襯托出這安靜的畫面。在這雨霧中，我已經(jīng)感受不到旅途的辛勞，盛夏的酷熱，整個人都沉浸在這靜謐美好的景象里。”

“辛喜善：漫步在被金燦燦的陽光照得散發(fā)出璀璨光芒的青石板上，銀色雨霧隨風飄飛，漫天浮游。此時，薄薄的衣衫被潤濕，夏日的酷暑被驅(qū)散，心中一片寧靜。凝神諦聽，黃果樹瀑布的轟響時隱時現(xiàn)，似溪流漫過耳際。聆聽著美妙的聲音，呼吸著新鮮的空氣，享受著涼爽的‘銀雨，我神清氣爽，忍不住贊嘆道：‘這銀雨灑金街的奇景真是如詩如畫呀！”

閱讀與寫作均是交流活動，作者可以通過創(chuàng)造自己的文本，獲得有關(guān)閱讀的洞察力，并對他人創(chuàng)作的文本有更好的理解。葉圣陶先生曾說：閱讀是“吸收”的事情，從閱讀可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫作是“發(fā)表”的事情，從寫作可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情……為此，必須經(jīng)過反復的歷練。在這節(jié)課上，緊扣“銀雨灑金街”這一寫點，先吸收語言，內(nèi)化；后展開想象，表達；一邊儲備語言為己所用，一邊調(diào)動多種感官直抒胸臆；既充分與文本對話，體察作者的心情；又充分與同伴對話，與自己對話，喚醒沉睡的情感，加深領(lǐng)悟。這樣，不僅使學生們具體感知“銀雨灑金街”的奇，更通過課堂的想象創(chuàng)作切實感受到“黃果樹瀑布真是大自然的杰作”。以讀引寫，以寫促悟，在此過程中，學生的感受不斷豐富，練筆內(nèi)容不斷充實，寫作水平有效提高。學生們在緊湊的閱讀教學中，踏踏實實走出了一條“寫”的路徑。