《黃河的主人》第二課時教學實錄

鮑麗斌

一、聽寫導人，指導書寫。

師：今天這節課，我們將繼續學習（指板書，齊讀）：《黃河的主人》。

師：上節課我們初讀了課文，請同學們拿出聽寫紙，準備聽寫。（一生板演。）

師：濁浪排空。（師：這個詞語當中有三個左右結構的字，我們在書寫的時候需要注意左右的比例。）

師：膽戰心驚。

師：萬馬奔騰（師：當我們寫到筆畫較多或者較少的字的時候要注意，筆畫少的要舒展，筆畫多的要緊湊，這樣才美觀。）

師：提心吊膽。

師：自己對照大屏幕批改，這四個詞語寫得正確嗎？

師：來，我們一起來讀讀。

師：這些詞語的意思都知道嗎？（指名說詞意。）

二、感受黃河氣勢之磅礴。

[課件出示：“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”]

1.初讀感知。

師：文中是什么讓人膽戰心驚？

生：黃河。

師：文章是如何描寫黃河的？

（一生讀第一自然段。）

2.詩文共讀。

師：是呀，黃河濁浪排空，萬馬奔騰。古往今來，不知多少文人墨客贊美過她的神韻風采，歌頌過她的英雄氣概。此時此刻，一定有不少詩句浮現在你的腦海……

生1：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！

師：能把黃河波濤滾滾的感覺讀出來嗎？

（生1再讀。）

生2：白日依山盡，黃河人海流。

生：你是一個小詩人，把這詩的韻味帶入文中讀。

（生2再讀。）

師：還有嗎？

生3：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸白天涯。

師：把你的感情帶到朗讀里。

（生3再讀。）

3.視頻輔助再讀

師：想看看這樣的黃河嗎？

[出示視頻：黃河波濤洶涌的畫面。]

師：這是怎樣的氣勢？

生：萬馬奔騰、濁浪排空

師：令人——

生：膽戰心驚！

三、體會羊皮筏子之渺小。

1.感受筏子之“陋”、“輕”。

[課件出示：“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”]

師：滾滾的黃河讓人膽戰心驚，那么文中又是什么讓“我”提心吊膽呢？

請同學們默讀課文的2至5自然段，找出答案。

（學生自由朗讀課文）

生：是羊皮筏子令作者提心吊膽。

師：作者擔心什么？

生：擔心羊皮筏子被整個兒吞沒。

師：說具體點。

生：因為它那么小，那么輕。

師：能讀讀嗎？

（學生讀，師生評價。）

師：同學們，你們見過羊皮筏子嗎？請看。

[課件出示：羊皮筏子圖片。]

師：看，那么小，那么輕的羊皮筏子卻在黃河洶涌的激流里鼓浪前行，現在誰來讀讀這句話？

（指名讀）

師：真是“君看一葉舟，出沒風波里”。我們一起讀！

（生齊讀）

2.感知人數之“多”。

[課件出示：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”]

師：小小的羊皮筏子已經讓我們感到害怕，如果上面還有人呢？

[課件字體變紅：再定睛一看，啊，那上面還有人哩！]

（指名讀，生1讀，將“啊”讀陽平）

師：哪位同學來評價一下？

生：他把“啊”突出來讀了，讀出了不可思議。

師：你是他的知音。“啊”字里包含了作者復雜的感情，還可以怎么讀？

（生2讀，把“啊”讀去聲）

師：你怎么理解這個“啊”的？

生2：這個“啊”表示作者很驚訝，上面還可以坐人。

師：其實，不管是讀“啊”（陽平）還是“啊”（去聲），只要讀出自己的體會和感情，這樣的朗讀就是真實的，就是好的，把掌聲送給兩位同學。

師：我們一起用自己理解的方式讀一讀，齊。

（學生齊讀）

師（追問）：那上面有幾個人吶？

生：六個！

師：誰來幫我數一數。

（生讀，強調突出“一、二、三、四、五、六”）

師：羊皮筏子在涼濤駭浪中穿行，我們一起來數—數。

（生齊讀第3自然段。）

師：如果是你看到了這樣的場面，你會有怎樣的感覺？

生：害怕。

生：不敢睜開眼睛。

生：心都提到嗓子眼了。

四、領悟艄公之“勇敢”“智慧”。

師：同學們，文中有一個人，讓你們的擔心都成了多余，他是——

生齊：艄公。

[課件出示：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”]

師：從這段文字，你看到一個什么樣的艄公？

生：機敏、智慧、沉著的艄公。

師：那么從哪些地方具體看出艄公勇敢智慧、鎮靜機敏呢？請同學們默讀課文的6至8自然段。在觸動你心靈的地方做上記號，寫下你們的感受。（生批注）

師：好，我們來交流交流。

1.聚焦艄公。

[課件出示：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。”]

生：別人看著都害怕了，艄公自己卻還很沉著，我體會到了艄公的鎮靜。

師：你有一雙會讀書的眼睛，他抓住兩個詞語感受到了艄公的鎮靜。

[課件出示：“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。”]

師：具體從哪些詞語可以感受得到呢？

生：專心致志、小心、大膽。

師：你能把這句話讀好嗎？

（生讀。）

師：聽了同學們的朗讀，我突然產生了一個疑問，請大家幫幫我好嗎？這句話里寫艄公又是“小心”又是“大膽”，這不是矛盾嗎？

生：小心是艄公在觀察路線排除危險，大膽是艄公排除危險之后。

師：也就是艄公的大膽是建立在小心的基礎上的，對嗎？謝謝你。

2.聚焦乘客。

[課件出示：“皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上游覽窗外的景色。”]

師：小小的羊皮筏子在驚濤駭浪中穿行，而乘客們卻很從容，哪個詞語最能表現出乘客的從容？

生：談笑風生。

師：什么叫“談笑風生”？

生：談談笑笑，很輕松、有生趣。

師：讀到這兒，你就沒有要問的嗎？

生：這些乘客在這波浪滔滔的黃河怎么就敢談笑風生的？

師：是呀，值得問一問。誰來回答？

生：因為艄公技藝高超！

生：因為他們相信艄公。

師：乘客們會談些什么呢？

（生自由回答。）

師：在滔滔不絕的黃河之上，乘客依然如此淡定從容、談笑風生，足見他們對艄公——的

生：信任。

師：我們一起把這份信任讀出來。

（生齊讀。）

師：同學們，我們再來看這段文字，明明是寫艄公，卻只字未提艄公，但卻也能把艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏表現得淋漓盡致。像這樣通過寫乘客來表現艄公的性格特點的寫作方法就叫“側面描寫”。

（板書：側面描寫）同學們在寫作時也可以嘗試著運用這種方法。

3.聚焦工具。

[課件出示：“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。”]

生：（讀句子）我從險惡的風浪感受到艄公的勇敢。一根不粗不細的竹篙足以看出艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。

師：是呀，面對著險惡的風浪，艄公總能保證乘客的安全，足見其勇敢和鎮定。

生：艄公手里只有一根不粗不細的竹篙，而他遇到的困難卻很多，最后他都能保證乘客的安全，我體會到了艄公的智慧。

師：羊皮筏子在黃河里可能會遇到哪些困難？

（生自由說：漩渦、暗礁、風浪、大風等）

師：無論什么困難，艄公僅憑一根不粗不細的竹篙，總能化險為夷，可見艄公的技藝高超。此時此刻，你看到了一個什么樣的艄公？

（生自由答：勇敢的艄公、智慧的艄公、機敏的艄公、鎮定的艄公……）

師：如果你和乘客一樣坐過艄公的羊皮筏子，你會對艄公說什么？

生：艄公，我佩服你。

生：艄公，我敬仰你、崇拜你。

師：讓我們讀出心中的敬仰！生齊讀。

師：（指著板書，小結）滔滔不絕的黃河萬馬奔騰、濁浪排空，小小的羊皮

筏子在黃河中險象環生，但這一切困難在艄公面前只能俯首稱臣，因為艄公才是黃河的主人。

五、總結全文。升華主題。

師：奔流不息的黃河是我們的母親河，黃河水養育了千千萬萬中華兒女，她不僅給予我們生命，更塑造了中華兒女堅忍不拔的意志力！正是憑著這種品質，艄公成為黃河的主人，劉翔成為賽場上的主人。同學們，讓我們一起，繼續繼承和發揚這種品質，成為學習的主人、生活的主人！