在“閱讀王國”里綻放“思維之花”

徐雪薇　陳亞軍

[摘要]數學作為一門帶有較強邏輯性和科學性的學科，同時，也是一門數學語言的學科。而對于數學閱讀的理解、消化、吸收、運用，是能否取得高效數學教學課堂的前提和基礎。新課標下小學數學閱讀思維方法的有效融入，有助于提升教學的有效性。本文從四個方面來論述如何進行小學數學閱讀思維方法的指導，激發閱讀動機，從生活實際到數學閱讀；營建閱讀氛圍，從邊讀邊記到以讀促寫；促進閱讀感悟，從借助直觀到閱讀思維；提升閱讀技能，從課外資源到讀練結合。

[關鍵詞]閱讀動機 閱讀氛圍 閱讀感悟 閱讀技能

《義務教育數學課程標準》（2011年版）提到了小學數學學科要善于培養學生綜合運用能力，引導學生采用所學的知識與方法解決實際問題。作為一門集科學性、應用性、邏輯性于一體的學科。很多時候，大多數人提及數學都認為僅僅是一門與計算有關的學科。其實數學也是一門人文學科，滲透著人文精神，它和語文等學科一樣，也有著自己獨特的語言。而要想真正理解、學好數學這門學科，學生必須有數學的閱讀思維方法，用數學的閱讀思維去理解嚴謹的數學語言，用數學的閱讀思維去解剖數學符號、數學圖形。所以說，數學閱讀思維能力的培養至關重要，也是能否取得數學教學有效性的關鍵所在。以下是筆者結合小學數學教學的實踐，從以下四個方面來進行論述：

一、激發閱讀動機：從生活實際到數學閱讀

傳統的小學數學課堂都注重教與學的過程，多數時候，小學數學課堂還僅僅是教師“一言堂”的局面，對于閱讀，很多一線數學教師往往會予以忽視，認為閱讀是文科的事，其實不然，數學更需要閱讀，數學語言、數學概念、數學公式等都需要有一個閱讀、理解、運用的過程。所以首先，教師要激發學生的閱讀動機，基于數學語言的生硬、晦澀，建議可以從生活的實際出發，轉而到數學教學的閱讀中來。

比如，在學習“統計”的相關知識點的時候，我引導學生結合課本上的知識點思考在平日的生活中，我們經常聽到“統計”這個詞，一般情況下，這個數學詞匯會出現在哪些方面呢？學生們紛紛思考提到，“人口普查的時候要進行統計男女比率。”“買房子的時候，要統計一下面積、單價、付款方式等。”……可以說，學生對于生活中所運用到的數學語言還是比較敏感的，在教學的過程中，我引導學生們結合課本上的知識點，保持這樣的數學思維：我們在實際生活中，在進行統計的時候，要注意思維的嚴密性，統計是一個需要結合實際材料來真實呈現事實數據的詞語。比如，我們統計某個村的電話用戶、我們統計班級的平均分，都要注意統計過程的真實性，數據可以胡編亂造嗎？結果可以隨意想象嗎？從生活實際到課堂上的閱讀，學生們若有所思。這樣就通過生活里的現象，激發了學生的閱讀動機。

二、營建閱讀氛圍：從邊讀邊記到以讀促疑

研究表明，和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍有助于學生思維的開拓，有助于學生在開放性的課堂中積極探索、自主學習，閱讀氛圍同樣如此。教師應該為學生積極創設和諧的授課環境，讓學生在閱讀數學語言的過程中，有所思、有所想、甚至有所疑。俗話說“好記性不如爛筆頭”，所以教師在引導學生數學閱讀的時候，要指導學生邊讀邊記，通過對數學語言的突出、把握，進一步深入理解，并且鼓勵他們在閱讀的時候善于發問，提出疑問，這是思考探索的必經之路。

比如，在學習“圓錐和圓柱”這一節知識點的時候，我就引導學生先閱讀一些關于圓柱的概念。學生看了課本：“圓柱的上、下兩個面叫作圓柱的底面，圍成圓柱的曲面叫作圓柱的側面，圓柱兩個底面之間的距離叫作圓柱的高。”我提問：“大家觀察一下，我們的生活中有沒有圓柱體呢？”此時，有的學生說老師的粉筆就是個小小的圓柱體，還有學生提到房屋的柱子都是圓柱體。這時候我用多媒體呈現出了一些動態的以及生活中的圖形，此時細心的同學就發現了圓柱的特點：圓柱的上下兩個面是一樣大小的圓形，圓柱有一個面是彎曲的，圓柱上下是一樣粗的。所以針對“生活中房屋柱子都是圓柱體，這個說法對嗎？”學生很快發現了漏洞，因為有的柱子上下兩個面都是長方形或者是正方形。他們邊讀邊記，又不時提出疑問并且自主解決問題，寬松愉悅的氛圍下，課堂教學效果非常顯著。

三、促進閱讀感悟：從借助直觀到閱讀思維

讀，能生智；讀，更能生悟。教師在引導學生進行數學閱讀的同時，應該積極引導學生善于感悟。這個過程中，自然需要教師的點睛之筆。教師可以借助直觀、具體的圖像、圖形，來激活和培養學生的閱讀思維。比如，教師可以將直觀的、具體的圖形、圖像、數學符號等通過多媒體呈現出來，甚至可以通過幻燈片等形式將這些具體、直觀的圖形進行分解，這有利于學生形成嚴謹的數學語言，促進他們對數學學習的領悟。

在教學“認識三角形”這一小節知識點的時候，我就運用多媒體信息技術的輔助作用，在學生們閱讀了三角形的相關概念以后，通過多媒體呈現了很多圖形，并且鼓勵學生同伴間相互交流各自找出三角形。從直觀的多媒體呈現的圖形中，學生們結合自己所學的概念有了頗多的感悟，并且能夠獨立完成從概念到直觀，再從直觀到理性分析的過程，這個過程的圓滿完成，實則就是一種閱讀思維的完成，學生在閱讀的過程中完成所感所思，對于學生主觀能動性的激發有著積極的價值和意義。

四、強化閱讀練習：從課外資源到讀練結合

數學閱讀思維的培養和形成，并非一朝一夕之事，需要長期的積累，所謂聚沙成塔。強化閱讀練習便是幫助學生積累數學閱讀思維的過程。在這個過程中，教師可以將課外的資源延伸到課內來，通過將課外資源進行整合、利用，幫助學生完成讀練相結合的完整的過程。

在提到“可能性”這個知識點的時候，我布置了相關的課外作業：“請同學們，根據自己對事件可能性的理解，列舉自己生活中所感受到的、所觀察到的事件可能性的分析。”這時候很多學生對“事件的可能性”進行閱讀和理解，既然是可能性，那就是可能發生的事件，這是一個概率，有可能發生，也有可能不發生。結合生活中的例子，有的學生說：“下次班級考試的第一名會是誰？”“誰取得第一名的概率更大些？”同時，我也融入了“機會均等”的概念，告訴學生們：“第一名面前，你們的機會都是均等的，更努力的人當然可能性越大，不努力的同學可能性就越低，但是你們每個人都有取得第一名的可能性。”學生在品讀我這句話的時候，不免有所啟發，可能性是一種概率，我們要判斷的不是可能性是否存在，而是應該努力去發生這種可能性，抑或是避免某種可能性。課外資源的整合、融入，讀練結合的有序進行，讓學生的數學閱讀思維不斷得到強化。

總而言之，小學數學作為一門理科，其實也滲透著人文精神，教師在教學中，要善于成為一個“魔術師”，將零散的、生硬晦澀的知識點，引導學生采用閱讀思維這一把萬能的鑰匙去開啟，從數學閱讀能力的培養，到數學閱讀思維的綻放，這是一個求索、探索新知的過程，這是一個充滿快樂、收獲的過程。