巧用文本資源 促進讀寫結合

趙雪琴

[摘要]巧用文本資源，促進讀寫結合，是提高學生語文素養的一種有效的手段，一個重要的途徑。教學實踐證明，把握文本模仿遷移、延伸情節填補空白、創設情境表達情感、變換文體練習改寫，是閱讀教學中促進讀寫結合的有效做法。

[關鍵詞]巧用文本 讀寫結合 習得方法

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，巧用文本資源，促進讀寫結合，是提高學生語文素養的一種有效的手段，一個重要的途徑。

在多年的課題研究和教學實踐中，筆者嘗試從以下四個方面著手，有效促進讀寫結合，從而讓學生在潛移默化中積累語言、習得方法。

一、把握文本模仿遷移

對于文本中經典、精彩的語段，除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住語言學習的“點”進行練筆。課文的語言一般比較規范、優美，也蘊涵著表達的規律與藝術。學生經常在閱讀中借鑒、模仿、運用這些語句、段落，就能逐漸體悟到其中的表達規律，并內化為自身的語言表達能力。教師要善于發掘那些語言表達范式，引導學生閱讀、體會，進而模仿遷移。

1.學用精妙語言

大部分學生的習作詞匯貧乏，描寫簡單。怎樣讓學生的習作描寫得細膩生動？在閱讀教學中，教師應引導學生把文本中的精妙語言化為自身的語言，并能靈活運用。

（1）重組教材語言

如學了《霧凇》一課，以“霧凇千姿百態，美麗動人”為總起句寫一段話。學生必須重組教材的語言，同時根據看到的畫面把霧凇寫得更美。這樣的練習能促使學生在運用中更有效地積累教材語言。

（2）活用精妙詞語

如《普羅米修斯盜火》一文，在描寫普羅米修斯盜火時用上了“小心翼翼”這個詞語，特別生動。可以指導學生聯系生活，想想自己在生活中小心翼翼做過的事，并寫成一段話。通過練習，發現學生都能寫出自己的一段親身經歷，“小心翼翼”這個詞也用得十分恰當。

（3）學習規范句式

文本中有許多規范的句式，教師在閱讀教學中就要善于挖掘資源，進行仿句練習。

如《花瓣飄香》第二自然段運用連貫的動作細致描寫小女孩摘花瓣的情景。可引導學生也來寫寫自己或他人做一件事時的連續動作，學習運用動詞把人物活動寫具體的方法。

這樣的練習不但實現了對經典語句的有效吸收，而且使學生在模仿中創生出自己獨特的語言，增強語言文字的表達能力。

2.臨摹典型段落

對于文本中出現的典型段落，除了引領學生反復“咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，引導運用文中學到的某種段落形式進行臨摹練習。

如學習了《北大荒的秋天》第四自然段，了解文本先總后分的表達方式后，指導學生觀察課間活動，圍繞“課間活動熱鬧非凡”這句話，選擇兩三個活動說一說、寫一寫。這樣從扶到放，降低學生仿寫的難度，幫助學生“學別人的文章，說自己的話”。當然，還可以引導學生寫寫節日的街道或公園，讓學生模仿加創造，學以致用。

3.仿效謀篇布局

葉圣陶先生告訴我們：閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒。

教師要善于抓住“讀寫結合點”指導學生進行練筆，促使學生借鑒作者的布局謀篇之訣竅。如借鑒《天安門廣場》一文中“移步換景”的觀察與描寫方法，組織學生觀察校園或者教室，運用表示方位的詞語，準確地描述各種景物。

實踐證明，仿效性的隨文練筆往往能起到事半功倍的效果，讓學生在“仿”中求“創”，“仿”中求“新”，以提高寫作能力。

二、延伸情節填補空白

在閱讀教學中，教師應該用好文章的“空白”處，引導學生填補挖掘“言外之意”，這樣文本的內涵就會逐漸豐滿，文本所塑造的形象就會更立體地展現在學生的心里，也真正實現了最優化的閱讀效果。

1.想象文本情境

在教學中引導學生進入課文描繪的境界，通過想象文本情境，去彌補空白、豐富形象。

如《一路花香》一課中“當他們上山時，那只破水罐看見太陽正照著路旁美麗的鮮花，這美好的景象使它感到一絲快樂。”一句通過描寫鮮花的美好反襯破水罐的心情。教師可以引導學生借助文中的插圖想象陽光普照、鮮花盛開的美好景象，先說后寫，既豐富了課文內容，又讓學生進一步體會破水罐存在的價值，為感悟課文蘊涵的哲理奠定基礎。

2.續寫課文情節

教學中，讓學生以原文的終點為續寫的起點，聯系文本和生活經驗，續寫結尾甚至續編故事，使之在無拘無束的想象中發揮潛能，培養創造性思維。

如學習《我應該感到自豪才對》一課，可引導學生想象小駱駝和小紅馬再次相遇會怎么說，怎么做。通過練習既培養學生合理的想象能力，又巧妙地引導學生再次感悟課文蘊含的道理，可謂一舉兩得。

三、創設情境表達情感

許多學生的習作往往敘事清楚，但缺乏真情實感，讀起來淡而無味。教材中的許多篇目都情文并茂。教師要善于巧妙地創設情境，使學生的情感在練筆中得以表達。

1.轉換角色體驗

如學習《槐鄉五月》一課，可指導學生完成小練筆《請到槐鄉來旅游》的導游詞。學生依據課文內容，以小導游的身份介紹槐鄉，語言生動活潑，富有情趣，將課堂教學推向高潮。

又如學完《九色鹿》，可引導學生選擇其中的一個人物，通過給文中人物寫信的方法，把自己想說的話直接與角色交流。學生在練習中復習了書信的寫法，經歷一次新穎的角色體驗。

2.聯系實際感悟

在閱讀課文的過程中，教師可圍繞課文的重點、難點或者關鍵點引導學生聯系課文、聯系生活、聯系自己的積累進行個性化的解讀、體驗，并將自己的獨特體驗用文字表述出來。

如學習《桂花雨》一課后，圍繞為什么“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂？”引導學生聯系實際談談自己的看法。學生可以通過舉例或自己的經歷來進一步深化對這句話的理解。

3.結合生活拓展

不少課文的內容與學生的生活經歷相似。教師在教學中應充分結合學生的生活經歷，讓學生在與文本對話中體驗生活的樂趣和情趣。如教學《趕海》后，以《童年趣事》為題練筆；學習《珍珠鳥》后，運用帶著情感、有序表達的方法，像作者一樣寫一寫自己喜愛的小動物。借助這樣的練習，促使學生的心靈受到觸動、思想得到升華。

四、變換文體練習改寫

鼓勵學生嘗試各種文體的互換改寫，不僅能讓學生深入掌握各種文體特色，更能激發他們對各種文體的閱讀樂趣。

1.巧改古詩文

課本中有不少言簡意賅的古詩。教師可以引導學生發揮想象，把文字符號還原為物象，并用自己的話具體描述，在練寫中“入境”，使讀與寫相得益彰。

如學習古詩《小兒垂釣》后，從詩歌的表現形式入手，引導學生再讀詩文并想象路人會怎么做，稚子又是怎么回應他的，之后他們又會有什么事情發生，從而練寫《小兒垂釣》的故事情節。

2.趣改科普文

把一些平實的說明性文章改寫成童話式敘述文，貼近學生實際，既能調動學生的閱讀興趣，又能進行語言的實踐練習。

如《人類的“老師”》是一篇科普文，教師可引導學生選擇一個自己感興趣的生物老師，為它們作一個自薦說明，這樣的改寫練習使學生學得更加有滋有味。

文本資源取之不盡，用之不竭，巧用文本資源，促進讀寫結合，既能讓學生在寫的過程中和文本進行深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創造，又能對學生言語生命的成長發揮持續的、潛移默化的熏陶作用。正如葉圣陶先生所說：讓學生把知識化為自己的血肉，在生活中能夠隨時運用，教學的目的才算達到了。