“問渠那得清如許？為有源頭活水來！”

丁燕霞

[摘要]小學語文教學中，學生作文不是千篇一律，就是無感而發。“巧婦難為無米之炊”，究其主要原因是缺少習作素材的積累。如果在習作教學過程中，引導學生觀察多彩生活，體驗多樣活動，那么學生就會獲得取之不盡的素材之源，從而“樂于寫”“善于寫”。

[關鍵詞]習作素材 觀察生活 多樣活動

對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現。生活在社會中的每一個人都會與周圍的一切發生著千絲萬縷的聯系，學生也是如此。他們的生活是五彩斑斕的，但由于年齡、認知、能力等各方面的限制，缺少一雙會發現的眼睛。其實，學生的眼睛有時比成年人更加敏銳，更加獨特，一旦打開了視野，他們就會有源源不斷的習作素材。因此，教師要引導學生把目光投向廣闊的生活空間，鼓勵學生勤于觀察周圍事物，感受生活，有意識地從自己平凡的生活中挖掘寫作素材，讓生活成為習作的源泉。具體到平日觀察些什么，我覺得應從兩方面人手：

（一）觀察自然風景

風雨雷電、日出日落、花鳥蟲魚、春夏秋冬、山川河流，自然界的一切皆可成為觀察對象。平時要引導學生走進身邊的自然世界，創造一切可能觀察的機會。常熟的尚湖和沙家浜是旅游勝地，我就利用春游時間帶領學生觀察景區里的代表性景物，學生們把尚湖的郁金香和牡丹寫得美麗動人，把沙家浜的蘆葦寫得生機勃勃……寒假，常熟下了兩場大雪，我又及時通過短信聯系學生，布置學生對虞山上的雪景進行觀察，寫下日記。除此之外，還引導學生平時留心觀察，將自己的小小發現和感悟隨時用筆記下來，形成了一個小小的資料庫。

如觀察尚湖郁金香后的學生習作片段：

“這滿園的郁金香讓我深深陶醉：有的含苞欲放，宛如一個害羞的小姑娘，不肯露出漂亮的小臉蛋；有的開得正艷，似乎正驕傲地向人們展示著自己的嬌美；有的挨挨擠擠，似乎正說著悄悄話呢；有的昂首挺胸，仿佛正在享受著陽光的撫摸。”

“再走近點兒，就可以看到顏色不同、形態各異的郁金香。金色的郁金香好像一個個洋娃娃正在翩翩起舞；紅色的郁金香宛如一團團火焰；粉紅色的郁金香則好似天邊的粉霞。”

“這邊一朵朵嬌艷的粉色郁金香，羞答答地隨風舞動，它們是粉色的公主；瞧，那邊火辣辣的紅色郁金香，它們風風火火地綻放著；快看，黃紅相間的，就像一個個美麗的小仙女舞動著裙擺；活潑的橙色郁金香，它們那鮮亮的顏色吸引了成群的小蜜蜂，正辛勤地采蜜呢！”

（二）觀察社會生活

我們的身邊每天都會發生許許多多的新鮮事。這些事有大有小，大的關系到國家的繁榮，如我國“神舟十一號”的成功著落；全國文明城市的評比。小到家鄉的變化和自己的生活，如新村進行了改造，家里新增添了汽車，春天去郊游，夏天學游泳，秋天摘野果，冬天堆雪人……這些事情看似普通，但是如果學生能時刻留心觀察，捕捉精彩的瞬間，這些大大小小小的事就會成為取之不盡，用之不竭的寫作素材。因此我們平時還要引導學生對社會熱點問題，以及人們的衣食住行、生活情況等進行細致觀察，深入挖掘其內在的、本質的東西，成為習作素材庫的一部分。

如關于青蛙成為美餐這一社會現象的學生習作片段：

“最近一段時間，市場上有很多賣青蛙的，飯店里有些顧客也點青蛙。今天來到菜場，被一陣吆喝聲吸引，過去一看，我呆了。只見每個網袋里都裝著青蛙，它們有的無精打采，耷拉腦袋，張大嘴巴，似乎屈服于自己的命運；有的拼命地向上跳，想掙脫這個牢籠；有的呱呱叫個不停，好像在說：‘快放了我！我可是捕蟲專家，人類啊，你們怎么這么殘忍……看著眼前這一幕，我想制止他們，但是我很害怕，想退縮，這讓我很心痛。”

“今天，媽媽喜滋滋地回家了，她手中的袋子里傳來幾聲‘呱——呱——的叫聲，媽媽告訴我這里是青蛙，準備吃的。頓時我傷心極了，快要哭出來了，我看見那一個個小青蛙，想到桌子上的‘紅燒青蛙，就給媽媽上了一節‘保護青蛙的課。”

“最近我發現菜市場的角落里經常有小販在賣青蛙。一想到這些青蛙不久就要成為人們餐桌上的美食時，我感到既難過，又氣憤。青蛙是一位出色的‘捕蟲專家……但隨著人類的大量捕殺，青蛙的只數越來越少了。望著眼前這些無助的青蛙，我仿佛聽見它們在呼吁：請保護我們吧！”

二、體驗多樣活動。豐富習作素材

教師要盡力豐富學生的課余生活，創造各種活動的機會，活動中的所見所聞、所思所感，都是鮮活的寫作素材。

（一）利用課外活動豐富素材

現如今，特別是城市里的學生，除了學校，就是補習班，生活過于平淡，寫起作文自然困難，教師就必須有意識地組織課外活動，如詩歌朗誦比賽、拔河比賽、成語接龍比賽等活動，豐富學生的學習生活，從而引導學生積累習作素材。如開展“秀秀我的廚藝”活動，我讓學生利用各種各樣的材料設計一道新穎、實用的菜，進行菜肴展示，對色、香、味進行評比。在活動中，學生親自動手，積極動腦，他們充滿了熱情和激情，有了更多獨特的發現和感受，于是習作時完全能把自己的所見、所聞、所感用自己的方式寫出來。再如，開展“老鷹捉小雞”“扔沙包”等游戲活動，在游戲過程中，學生獲得的認知是自覺的，愉快而又深刻的。游戲中，我引導學生觀察同學的神態、動作，體會自己在活動中的心情。游戲結束后讓學生說說游戲的過程和感受，學生發言很踴躍，有的說自己與同伴的配合情況，有的說自己游戲時的緊張心情，還有的談自己勝利的喜悅和從活動中領悟出的道理。由于學生親身體驗過，所以寫得輕松，文章大都生動具體，充滿真情實感。可見，組織多樣的課外活動，幫助學生豐富習作素材，學生寫起作文來就“言之有物”了。

（二）利用生活劇場開發素材

平時，學生往往會忽視生活中的一些細節，導致明明發生過的事情，也會無事可寫、無話可說。因此教師要通過創設生活劇場，在習作內容與學生的實際生活之間搭起橋梁，從而還原學生的生活場景，強化其對生活的體驗，產生對情境的聯想，加深對情境的感悟。不管是日常瑣事，還是突發事件，都可以通過生活劇場的形式在課堂上再現。如有篇關于購物的習作，許多學生都能把購物的大致過程寫下來，但寫得不具體。我就要求學生分小組表演出來，自己也參與到表演中，學生興趣大增，無論是語言，還是表情，都十分生動。此時此刻，他們直觀感受了整個購物過程，我趁熱打鐵，要求學生馬上把剛才演的寫下來，學生已有話可說，動筆就容易多了，習作也就水到渠成了。可見，生活劇場的創設激發了學生的興趣，引起了學生對生活的關注，并讓他們學會了多角度觀察、分析、思索生活，還給作文訓練以本來面目。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來！”只要語文教師不失時機地引領學生關注自然，參與活動，體驗生活，那么學生就能不斷發現素材，為習作建立豐富的“素材倉庫”，習作時就會有話想說、有話可說，也一定能做到“下筆如有神”！