構(gòu)建互動(dòng)的初中語文閱讀課堂

王瑜

【摘要】本文論述了初中語文教師在閱讀課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)，提高教學(xué)的有效性。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為主體，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)；應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，提高互動(dòng)品質(zhì)；應(yīng)合理運(yùn)用多媒體，為互動(dòng)課堂增添活力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0049-02

于漪老師認(rèn)為，語文教學(xué)有一個(gè)核心點(diǎn)，就是學(xué)生是否真正成為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生一旦成為學(xué)習(xí)主體，互動(dòng)性將成為課堂教學(xué)的重要特征。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，語文文本的學(xué)習(xí)過程實(shí)則是師生互動(dòng)、生生交流的過程。適應(yīng)于學(xué)生的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)，初中階段的語文學(xué)科教學(xué)更應(yīng)重視課堂教學(xué)的互動(dòng)性，采取生動(dòng)多樣的課堂教學(xué)方式，促使學(xué)生在趣味交流中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，在積極自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷成長(zhǎng)。構(gòu)建互動(dòng)的初中語文閱讀課堂，就是要把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。

一、進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)

互動(dòng)的初中語文閱讀課堂注重師生之間直接的對(duì)話交流。很多學(xué)生一下子從作業(yè)交流為主變成直接交流為主，有很多的不適應(yīng)。因此，初中語文教師要重視學(xué)生自信心與表現(xiàn)欲望的培養(yǎng)，要真正讓學(xué)生敢于融入課堂，樂于登上舞臺(tái)，長(zhǎng)于展示才華。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，摒棄所謂的“權(quán)威性”，以獲得學(xué)生積極的嘗試與交流。

教師應(yīng)將活動(dòng)權(quán)與話語權(quán)交給學(xué)生，不懼學(xué)生知識(shí)的遺漏或盲區(qū)，讓學(xué)生在自我表現(xiàn)中暴露問題，進(jìn)而有針對(duì)性地輔導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生隱藏的閃光點(diǎn)也將被挖掘出來。筆者在一周內(nèi)選取2—3節(jié)課作為自主課，給學(xué)生走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。學(xué)生依次按組走上講臺(tái)，一節(jié)課兩個(gè)組，學(xué)生可以體會(huì)到作為教師所承擔(dān)的責(zé)任與要求。學(xué)生要想在講臺(tái)上表現(xiàn)良好，就必須在課前做足功課，比如翻閱資料、搜集信息、熟悉文本、了解作者的創(chuàng)作意圖等，倘若遇到疑問則向老師、同學(xué)請(qǐng)教。課堂上，臺(tái)上、臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)交流，形成互補(bǔ)。

《皇帝的新裝》是安徒生先生用近乎夸張的手法虛擬出來的童話故事，諷刺與斥責(zé)了丑陋的現(xiàn)實(shí)，筆力千鈞，振聾發(fā)聵。筆者將這一節(jié)課作為自主課，在上課前兩天，通過詢問和調(diào)查，選出兩名學(xué)生授課。這兩名學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n，當(dāng)出現(xiàn)分歧時(shí)還到筆者辦公室詢問，希望筆者能給出意見。筆者對(duì)一些需要重點(diǎn)把控的地方進(jìn)行了指導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)。自主課授課時(shí)，這兩名學(xué)生表現(xiàn)良好。A學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮，體現(xiàn)了其扎實(shí)的語文素養(yǎng)。B學(xué)生在導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用多媒體展示圖片的方式，將多幅與皇帝新裝有關(guān)的照片展示出來，緊接著導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，這是米蘭國(guó)際時(shí)裝周上，皇帝御用設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的最新款服裝。皇帝穿上漂亮不？”這下課堂氣氛一下活躍起來，有的學(xué)生把皇帝的“新裝”冠名為“透視裝”，有的則說這個(gè)設(shè)計(jì)很“原生態(tài)”……這個(gè)導(dǎo)入令人耳目一新，激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣。兩名學(xué)生都顯示出良好的課堂駕馭能力及臨場(chǎng)發(fā)揮能力，得到了學(xué)生的好評(píng)。

二、注重動(dòng)態(tài)生成，提高互動(dòng)品質(zhì)

動(dòng)態(tài)生成是互動(dòng)課堂的靈魂與核心，是互動(dòng)課堂活力的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中面對(duì)的是鮮活的個(gè)體，應(yīng)充分發(fā)揮智慧，通過真實(shí)的情境與多樣的手段促成學(xué)生在教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。教師可以通過多媒體手段或自己的語言創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境，強(qiáng)化教學(xué)效果，活躍學(xué)生的思維。教師可以采取一問一答、集體搶答、角色表演、知識(shí)競(jìng)賽等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生參與其中，產(chǎn)生有價(jià)值的想法和見解。

《春望》是杜甫先生在“安史之亂”時(shí)期做的一首名詩。筆者在上課時(shí)就提出：“今天我們來上一堂美術(shù)課……”學(xué)生們聽了都很詫異。當(dāng)筆者用美術(shù)空心字將“春望”二字寫出來的時(shí)候，學(xué)生更是面面相覷，然后又將注意力集中到了黑板。筆者要求學(xué)生找出詩中的景物，并以小組形式開展繪畫活動(dòng)，每一個(gè)小組選擇一句詩。學(xué)生非常興奮，紛紛尋找詩句中所包含的意象，同時(shí)小組合作，在15分鐘內(nèi)完成圖畫。接下來，筆者將全詩寫在黑板上，要求學(xué)生說出作畫時(shí)的感受，然后將感受寫在對(duì)應(yīng)詩句的后面。其后筆者問學(xué)生對(duì)詩歌結(jié)構(gòu)與主旨的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的回答別有新意。有一名學(xué)生認(rèn)為全詩以“望”字串聯(lián)，先是“遠(yuǎn)望”破碎山河，而后寫自己的“失望”之情，忍不住也要像花朵一樣流淚、像鳥兒一樣悲啼，然后寫對(duì)家書的“渴望”之情，最后表達(dá)了對(duì)國(guó)家繁榮富強(qiáng)的“渴望”。因?yàn)椴扇×吮容^生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，學(xué)生的思維得到鍛煉，促使他們對(duì)課文有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，而課堂也因?yàn)楦挥趧?dòng)態(tài)生成，提高了互動(dòng)品質(zhì)。

三、重視多媒體運(yùn)用，增強(qiáng)互動(dòng)活力

當(dāng)前，多媒體已經(jīng)成為教育教學(xué)中不可或缺的重要手段。多媒體結(jié)合了聲音、文字、圖片、動(dòng)畫等元素，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)方式的優(yōu)越性，積極運(yùn)用多媒體教學(xué)手段促進(jìn)互動(dòng)式閱讀教學(xué)的開展，為互動(dòng)教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)。

值得注意的是，教師運(yùn)用多媒體要適時(shí)、適當(dāng)。在某次教學(xué)風(fēng)采展示大賽上，評(píng)委劉成認(rèn)為，多媒體大家都在用，但是用的效率如何則參差不齊。此次展示大賽評(píng)價(jià)指標(biāo)中的一項(xiàng)是“教師停留在課件上的時(shí)間比例”。就是希望教師既能夠用課件，又能夠用好課件。多媒體可以用，但不能濫用。多媒體可以作為課堂問題的展示板，也可以作為課堂架構(gòu)的呈現(xiàn)體。這樣無論是問題還是架構(gòu)，都與師生溝通相聯(lián)系，無法分割。在講授《蘇州園林》一課時(shí)，與許多教師一樣，筆者很注重說明文文體知識(shí)的講授。不過，在筆者的幻燈片上，沒有紛繁眾多的說明文文體知識(shí)，而是只寫了列數(shù)字、舉例子、作比較等9種常用的說明方法，在要求學(xué)生找出文中哪些地方運(yùn)用了這些說明方法的同時(shí)，筆者也要求學(xué)生對(duì)該說明方法的運(yùn)用進(jìn)行解釋，對(duì)于學(xué)生無法準(zhǔn)確表達(dá)的，教師再進(jìn)行指導(dǎo)或例舉。這樣教學(xué)提高了教學(xué)的針對(duì)性與效率。可見，多媒體課件需要教師認(rèn)真為之，這樣才能為師生互動(dòng)提供平臺(tái)與依托。

構(gòu)建互動(dòng)的語文閱讀課堂，既符合當(dāng)前“以學(xué)生為主體”的教育理念，更是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上做出的調(diào)整。師生對(duì)話既是一種溝通與了解的方式，更是教學(xué)藝術(shù)化的體現(xiàn)。初中語文教師要發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐與感受中不斷地自我補(bǔ)充與提升，要激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，提高初中語文閱讀課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 秦越霞）