構建互動的初中語文閱讀課堂

王瑜

【摘要】本文論述了初中語文教師在閱讀課堂應實現教學的互動，提高教學的有效性。教師要轉變傳統觀念，以學生為主體，進行角色轉換，創造互動機會；應采取多樣化的教學方式，提高學生的學習興趣，促進學生的動態生成，提高互動品質；應合理運用多媒體，為互動課堂增添活力。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0049-02

于漪老師認為，語文教學有一個核心點，就是學生是否真正成為學習主體，學生一旦成為學習主體，互動性將成為課堂教學的重要特征。新課程標準也指出，語文文本的學習過程實則是師生互動、生生交流的過程。適應于學生的生理與心理發展特點，初中階段的語文學科教學更應重視課堂教學的互動性，采取生動多樣的課堂教學方式，促使學生在趣味交流中增強學習自信，在積極自主的學習環境中不斷成長。構建互動的初中語文閱讀課堂，就是要把教學過程看作是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，體現學生在學習中的主體地位，促進學生的動態生成，使學生在學習過程中增長知識，提高能力。

一、進行角色轉換，創造互動機會

互動的初中語文閱讀課堂注重師生之間直接的對話交流。很多學生一下子從作業交流為主變成直接交流為主，有很多的不適應。因此，初中語文教師要重視學生自信心與表現欲望的培養，要真正讓學生敢于融入課堂，樂于登上舞臺，長于展示才華。這就要求教師轉變角色，摒棄所謂的“權威性”，以獲得學生積極的嘗試與交流。

教師應將活動權與話語權交給學生，不懼學生知識的遺漏或盲區，讓學生在自我表現中暴露問題，進而有針對性地輔導，同時學生隱藏的閃光點也將被挖掘出來。筆者在一周內選取2—3節課作為自主課，給學生走上講臺的機會。學生依次按組走上講臺，一節課兩個組，學生可以體會到作為教師所承擔的責任與要求。學生要想在講臺上表現良好，就必須在課前做足功課，比如翻閱資料、搜集信息、熟悉文本、了解作者的創作意圖等，倘若遇到疑問則向老師、同學請教。課堂上，臺上、臺下學生互動交流，形成互補。

《皇帝的新裝》是安徒生先生用近乎夸張的手法虛擬出來的童話故事，諷刺與斥責了丑陋的現實，筆力千鈞，振聾發聵。筆者將這一節課作為自主課，在上課前兩天，通過詢問和調查，選出兩名學生授課。這兩名學生認真備課，當出現分歧時還到筆者辦公室詢問，希望筆者能給出意見。筆者對一些需要重點把控的地方進行了指導與強調。自主課授課時，這兩名學生表現良好。A學生普通話標準，聲音洪亮，體現了其扎實的語文素養。B學生在導入時，運用多媒體展示圖片的方式，將多幅與皇帝新裝有關的照片展示出來，緊接著導入新課：“同學們，這是米蘭國際時裝周上，皇帝御用設計師設計的最新款服裝。皇帝穿上漂亮不？”這下課堂氣氛一下活躍起來，有的學生把皇帝的“新裝”冠名為“透視裝”，有的則說這個設計很“原生態”……這個導入令人耳目一新，激發了大家的學習興趣。兩名學生都顯示出良好的課堂駕馭能力及臨場發揮能力，得到了學生的好評。

二、注重動態生成，提高互動品質

動態生成是互動課堂的靈魂與核心，是互動課堂活力的體現。教師在教學中面對的是鮮活的個體，應充分發揮智慧，通過真實的情境與多樣的手段促成學生在教學中的動態生成。教師可以通過多媒體手段或自己的語言創設一定的情境，讓學生進入情境，強化教學效果，活躍學生的思維。教師可以采取一問一答、集體搶答、角色表演、知識競賽等方式提高學生的學習興致，讓學生參與其中，產生有價值的想法和見解。

《春望》是杜甫先生在“安史之亂”時期做的一首名詩。筆者在上課時就提出：“今天我們來上一堂美術課……”學生們聽了都很詫異。當筆者用美術空心字將“春望”二字寫出來的時候，學生更是面面相覷，然后又將注意力集中到了黑板。筆者要求學生找出詩中的景物，并以小組形式開展繪畫活動，每一個小組選擇一句詩。學生非常興奮，紛紛尋找詩句中所包含的意象，同時小組合作，在15分鐘內完成圖畫。接下來，筆者將全詩寫在黑板上，要求學生說出作畫時的感受，然后將感受寫在對應詩句的后面。其后筆者問學生對詩歌結構與主旨的認識，學生的回答別有新意。有一名學生認為全詩以“望”字串聯，先是“遠望”破碎山河，而后寫自己的“失望”之情，忍不住也要像花朵一樣流淚、像鳥兒一樣悲啼，然后寫對家書的“渴望”之情，最后表達了對國家繁榮富強的“渴望”。因為采取了比較生動有趣的教學方式，學生的思維得到鍛煉，促使他們對課文有了更為深刻的認識，而課堂也因為富于動態生成，提高了互動品質。

三、重視多媒體運用，增強互動活力

當前，多媒體已經成為教育教學中不可或缺的重要手段。多媒體結合了聲音、文字、圖片、動畫等元素，恰當運用多媒體，可以豐富教學內容，營造良好的互動教學氛圍。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要認識到多媒體教學方式的優越性，積極運用多媒體教學手段促進互動式閱讀教學的開展，為互動教學營造良好的教學環境，促使學生在輕松愉快中學習知識。

值得注意的是，教師運用多媒體要適時、適當。在某次教學風采展示大賽上，評委劉成認為，多媒體大家都在用，但是用的效率如何則參差不齊。此次展示大賽評價指標中的一項是“教師停留在課件上的時間比例”。就是希望教師既能夠用課件，又能夠用好課件。多媒體可以用，但不能濫用。多媒體可以作為課堂問題的展示板，也可以作為課堂架構的呈現體。這樣無論是問題還是架構，都與師生溝通相聯系，無法分割。在講授《蘇州園林》一課時，與許多教師一樣，筆者很注重說明文文體知識的講授。不過，在筆者的幻燈片上，沒有紛繁眾多的說明文文體知識，而是只寫了列數字、舉例子、作比較等9種常用的說明方法，在要求學生找出文中哪些地方運用了這些說明方法的同時，筆者也要求學生對該說明方法的運用進行解釋，對于學生無法準確表達的，教師再進行指導或例舉。這樣教學提高了教學的針對性與效率。可見，多媒體課件需要教師認真為之，這樣才能為師生互動提供平臺與依托。

構建互動的語文閱讀課堂，既符合當前“以學生為主體”的教育理念，更是在傳統課堂基礎上做出的調整。師生對話既是一種溝通與了解的方式，更是教學藝術化的體現。初中語文教師要發揮學生主體地位，讓學生能夠在實踐與感受中不斷地自我補充與提升，要激發學生對課堂教學的興趣，提高初中語文閱讀課堂的教學效率和教學質量。

（責編 秦越霞）