由兩堂語文課的得失論低年級(jí)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

盧振玉??

摘要：在整個(gè)語文課堂教學(xué)過程中，知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師貼切的個(gè)性化評(píng)價(jià)是孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語言的表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，所以我們要追求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的有效性。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；有效；語文課堂

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-067-1

一堂好課，對(duì)于一個(gè)教師來說，要求實(shí)在太高。或許你的教案設(shè)計(jì)得很巧妙，或許你的課堂語言很精致，然而若這些都沒有打動(dòng)學(xué)生的話，你還是失敗的。就像蘇霍姆林斯基說的那樣：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”教師要使得一節(jié)語文課在連貫生動(dòng)的狀態(tài)中很好地完成教學(xué)目標(biāo)，首先就應(yīng)該準(zhǔn)備好貼切的評(píng)價(jià)語言，使得每一句評(píng)價(jià)語言都發(fā)揮更好的作用。

第一，教師要保持良好的狀態(tài)，要懂得關(guān)注學(xué)生。

如果自己上課都不投入的話，何以讓聽課的學(xué)生投入？即使學(xué)生想投入到課堂中來，也會(huì)因?yàn)闆]有引導(dǎo)沒有指點(diǎn)而失去方向，最后只是麻木地坐在下面聽?wèi){使喚，你說讀詞語他就讀詞語，你說讀句子他就讀句子，實(shí)際上他對(duì)這樣的詞語和句子半點(diǎn)熱情也沒有，他學(xué)得不快樂。如我在上《識(shí)字5》這一課時(shí)，心里總是惦記著接下來該說些什么；這樣說會(huì)不會(huì)不妥呢，我說的話會(huì)不會(huì)太沒有水準(zhǔn)；一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)是不是趕得太快，最后會(huì)多出時(shí)間來呢，這樣該有多尷尬啊……雜七雜八的問題不斷徘徊在腦際，嘴巴只是很機(jī)械地背著事先背熟的教案，語言沒有感情也就失去了它本該有的魅力。我全然忘記了關(guān)注學(xué)生。學(xué)生讀得怎么樣，課堂氣氛要怎么調(diào)整，對(duì)學(xué)生的回答要怎樣靈活地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)……根本無暇去思考。結(jié)果整堂課給人的感覺很晦澀，誰都沒有流露出真情實(shí)感，包括我自己。識(shí)字課的重點(diǎn)沒有突出，課文描述的冬天美麗寒冷的景象并沒有進(jìn)入孩子們的腦海，朗讀平淡無味。

吃一塹長一智，而上《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，我不斷地提醒自己，我不是為聽課的老師上課的，我的課，我的每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我說出的每一句評(píng)價(jià)語言，都得針對(duì)我的學(xué)生，我是為我的學(xué)生在上課。看到有個(gè)別學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，我會(huì)說：“我請坐得最端正的小朋友來讀！”孩子們會(huì)“刷”地一下把背挺直。有孩子回答不夠響亮的時(shí)候，我會(huì)用肯定的目光看著他，走近他，對(duì)他說：“再響亮一點(diǎn)會(huì)更好，讓所有小朋友都聽到你好聽的聲音，再來試試吧！”發(fā)現(xiàn)孩子們看著美麗的丹頂鶴圖片驚呼時(shí)，我會(huì)一邊耐心地引導(dǎo)孩子們看圖，一邊富有感情地描述：“我們來看，丹頂鶴的體形多修長多優(yōu)美啊，仿佛是亭亭玉立的少女，又好象是美麗的芭蕾舞演員，我們來把它的體形讀美了。”圖片上丹頂鶴的美感化了孩子的心靈，老師生動(dòng)的語言描述激起了孩子的情感，對(duì)于文本的美，他們顯然早已躍躍欲試，要讀它一讀。原來，我只要自然而然地投入到課堂中去，落落大方地表達(dá)自己的語言和情感，就能使課堂有效，就能真的做到循循善誘。

第二，評(píng)價(jià)不能流于形式，環(huán)節(jié)要細(xì)致到位。

課堂上，有時(shí)候?yàn)榱瞬粩_亂原先的設(shè)計(jì)流程，為了避免出差錯(cuò)，往往走馬觀花地趕赴著一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。如在《識(shí)字5》的教學(xué)中，我用簡筆畫出示了課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)幫冬爺爺送信的小游戲，就是讓學(xué)生將詞語卡片貼到圖的邊上，從而在具體的情境中讓學(xué)生將詞語與實(shí)物聯(lián)系起來，并加深對(duì)詞語的印象。指名幾個(gè)學(xué)生貼完后，我只是按著設(shè)計(jì)好的步子往前走，忘了貼詞語這個(gè)環(huán)節(jié)的真正目的。我疏忽了指導(dǎo)，沒有具體地讓孩子們一起來看一看詞語貼得對(duì)不對(duì)，也沒有將圖和詞語對(duì)應(yīng)起來給孩子們介紹一下事物。這樣，畫這么多簡筆畫也就失去了意義，同時(shí)孩子們對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)不夠到位，不利于下面的教學(xué)。在之后的指導(dǎo)朗讀中，總感覺孩子們離文本很遠(yuǎn)，到最后鞏固讀詞串時(shí)甚至有孩子還不認(rèn)識(shí)生字，漏洞一下子顯現(xiàn)了。

而在《美麗的丹頂鶴》一課中，我注意了傾聽與指導(dǎo)，出示丹頂鶴頭頂?shù)膱D片，問孩子們：“課文里說丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，那你覺得它的頭頂像什么呢？”“像紅玫瑰！”很快有孩子回答。我沒急著表揚(yáng)她的想象力豐富，我說：“恩，你想得真不錯(cuò)，把話說具體就更好了，它的頭頂就像插著一朵紅玫瑰，學(xué)著我的樣子說一說。”這么一評(píng)價(jià)，既給了孩子表達(dá)的信心，更指引了他們把話說好的方向。下面的孩子回答自然就變得精彩起來——“它的頭頂就像嵌著一顆紅愛心。”“它的頭頂就像戴著一頂小紅帽。”多奇妙的想象，多美麗的語言，只要我們用心指導(dǎo)，孩子們就能發(fā)揮出閃光的智慧。

讓我們給知識(shí)注入生命，讓語文課堂有健康的呼吸。讓我們的孩子小臉通紅，小手直舉，小嘴常開，以一種激情投入的狀態(tài)學(xué)習(xí)語文。

邊教，邊學(xué)，邊磨練，教適合孩子發(fā)展的語文！