例談“事件策略”在初中生物教學中的應用

翟美娟??

摘要：事件策略是一種重要的教學策略。研究“事件策略”在初中生物教學中的應用，可以更好地開發初中生物教學的課程資源，讓學生以主體的地位參與生物學科的學習，激發學習興趣，更好地培養學生自主、合作與探究的學習意識和能力，進而提高生物學科的教學效果。

關鍵詞：事件策略；初中生物教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-084-2

一、例談“事件策略”在初中生物課堂中的應用

在生物教學中，我們可以把已經發生的生物“大事件”作為課堂教學的課程資源進行應用。如學習《植物的光合作用》時，課堂上先播放“海爾蒙特實驗”的動畫視頻，創設問題情境，提出問題：柳樹生長所需的物質究竟是從哪里來的？視頻中提到給柳樹澆灌了雨水，還提到水桶里的土壤質量減少了，學生們很容易說出“水分和土壤中的一些物質在柳樹生長中發揮了作用”，但學生們往往會忽視環境中其他條件或因素的作用，如陽光、溫度、空氣等對植物生長的作用，因此，教師可以組織學生分組討論：海爾蒙特的實驗證明了什么？忽略了什么？以引導學生提出如下問題：陽光、空氣等環境因素是否與柳樹質量的增加有關？從而引出“探究陽光在植物生長中的作用”的實驗。

學生們在探究這些“大事件”中，能感悟到科學研究的方法，了解到使用的技術手段，從而逐漸培養起學生嚴謹的科學態度。

在課堂教學中，教師也可以有目的地設計一些“小事件”，使學生能直觀、理性地掌握某個知識點。

如學習《生物的遺傳和變異》時，學生已有的經驗是自己的長相有的像爸爸、有的像媽媽。這種自己與父母或多或少的相似，就是一種遺傳現象。于是，教師設計了一個游戲，讓學生加深對遺傳現象的認識。課前教師布置學生從家中帶來一些自己和父母的照片，先讓學生觀察自己和父母的照片，找出自己和父母的相似之處。然后教師將各位學生父母的照片混在一起，做“看照片，猜父母”游戲。做游戲時，先在小組內進行，而后全班一起開展，用大屏幕展示父母的照片，請全班同學猜。通過這樣的“小事件”，可有效調動全班同學的學習熱情，大家積極參與，努力發現一家人中存在的相似特征，進一步了解“子女與父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征”，從而加深對遺傳現象這一知識點的理解。

做完游戲這一“小事件”后，教師介紹遺傳學之父——奧地利科學家孟德爾，在豌豆試驗田里進行的一系列雜交試驗，來進一步激發學生學習興趣和求知欲望。接下來教師講解遺傳性狀的簡單規律，告訴學生控制生物性狀的基因有顯性、隱性之分。學生會問：控制生物性狀的基本單位是什么？其意義何在？連接父母與孩子的“橋梁”是什么？父母是將性狀直接遺傳給孩子，還是將控制性狀的基因遺傳給孩子？等一系列關鍵性問題。然后，教師讓學生們以小組為單位，將事先收集的小金魚和金魚媽媽的照片發給每組學生，讓學生比較小金魚和金魚媽媽各種性狀，找一找遺傳規律，同時來推測小金魚爸爸的性狀表現，通過兩代金魚的性狀表現來理解生物具有遺傳的規律，再進一步閱讀教材，學生們最終恍然大悟，從而較好地完成了本節課教學的重點。

又如在講植物的“營養繁殖”時，提前兩個月將吊蘭等植物放置在教室中，由課代表負責管理，全班同學利用課余時間觀察，到春天來臨時，只見其走莖從葉叢中鉆出，然后走莖上慢慢地長出葉片、氣生根，將氣生根取下栽種于花盆中又是一棵植物。這樣學生就理解了：原來植物的產生并不一定需要經過種子，莖也能進行繁殖，這就是“營養繁殖”。此時，學生對營養繁殖的理解更形象化。

在完成這些任務的過程中，學生們不僅可以建構生物學科的知識結構，更重要的是這一過程能使學生掌握生物學科的學習方法，培養學生的觀察、探索、合作、創新的精神，提高分析問題以及用生物知識解決實際問題的能力，進一步激發學生的求知欲望。

二、例談“事件策略”在初中生物課外學習中的應用

在初中生物教學中，利用“事件策略”開展形式多樣、內容豐富的課外活動，能激發學生的學習興趣，開闊他們的視野，培養創新思維，鍛煉他們動手實踐能力。

如在“探究光對黃豆芽變綠與否的影響”的活動前，教師創設一個“黃豆芽在光下變成了綠豆芽”這樣的“事件”，讓學生設計相應的探究方案并制訂相應的計劃，如該探究活動可以提出怎樣的問題？作出怎樣的假設？根據所作出的假設可以制訂怎樣的計劃？怎么來實施？在實施觀察中應該注意哪些事項等等。通過探究學習，學生們不僅能學習生物知識，還能受到實驗技能和科學方法的訓練，同時可以培養學生不斷探究、團結協作的科學精神，實事求是的科學態度，更重要的是可以提高他們解決問題、參與決策的能力。

又如，“探究種子萌發的外界條件”的活動。生活經驗告訴我們，植物的播種具有一定的季節性。播種前要松土，播種后要及時進行澆水等管理，以保證種子的萌發。教師可以根據這一“事件”，組織學生對種子萌發需要什么條件進行討論。經過討論，有的學生認為種子的萌發與溫度有關，有的學生認為種子的萌發與氧氣有關，有的學生認為種子的萌發與水分有關，有的學生認為種子的萌發與光照有關。有了這樣的感性認識后，學生們就會發現問題、提出問題和作出假設等，從而開始他們的探究活動。根據教材要求選擇探究一種條件對種子萌發的影響，設計一個完整的探究實驗報告。以下是其中一個小組的部分探究方案：

提出問題

你提出的問題是：大豆種子的萌發需要適量的水分嗎？

作出假設

你的假設是：大豆種子的萌發需要適量的水分。

制訂計劃

1.取兩只大小相同的培養皿，編號為1號、2號，在培養皿底部分別墊上兩層干燥的吸水紙。

2.取40粒同樣健壯飽滿的大豆種子平均分成兩份，分別放入兩只培養皿中。

3.在1號培養皿中加適量的水分，2號培養皿中不加水。

4.將兩只培養皿放在陽光充足、溫暖的環境條件下，每天定時觀察大豆種子的萌發情況，并作好記錄。

實施計劃

根據實驗方案，實施實驗。

得出結論

根據實驗結果，你們小組得出的實驗結論是：

由于這個探究活動時間持續比較長，課堂上重點討論了實驗方案的設計，探究活動延續到課后。學生們在課后繼續探究。在探究過程中，他們發現了新的問題：種子完全浸沒在水中時一般是不能萌發的，但是實驗過程中有種子萌發了，可能的原因是什么呢？通過討論分析：浸沒在水中的種子萌發了，可能是因為水中仍然含有一定量的氧，或者是種皮內有空隙，里面含有一定量的空氣，為種子萌發提供了一定的條件。為了證實這一分析，學生們又設計了實驗進行驗證。他們用加熱冷卻的水對種子進行萌發實驗，結果沒有發現種子萌發的現象，證明了他們的分析是正確的。在探究過程中，他們還發現，有的種子外觀完好，但在適宜條件下并沒有萌發。他們通過查找資料分析，可能的原因是種子胚的結構不完整，或者是種子處于休眠狀態。通過這一系列的探究活動，學生對種子萌發的條件有了比較完整的認識。

總之，研究“事件策略”在初中生物教學中的應用，可以更好地開發初中生物教學的課程資源，讓學生以主體的地位參與生物學習，激發學習興趣和探索的熱情，更好地培養學生自主、合作與探究的學習意識和能力，進而提高生物學科的教學效果。

[本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《“事件策略”在中學生物教學中的應用研究》（批準號：Cb/2013/02/003）的研究成果。]