語篇圖式理論在商務英語閱讀教學模式中的運用研究

謝平娟

【摘 要】語篇圖式理論是從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮；從其層次結構及內容入手，最大量地獲取和掌握所傳遞的信息，逐步形成“交互式”的閱讀思維能力，提高閱讀的效率。而提高商務英語閱讀能力的重要手段就是合理運用語篇圖式理論，通過對語篇圖式理論的分析研究，結合實際教學情況，提出相應的合理的閱讀教學模式。

【關鍵詞】語篇圖式理論 語篇理解能力 商務英語閱讀教學模式

一、語篇圖式理論概述

（一）語篇圖式理論

語篇圖式理論即形式圖式，讀者掌握的是語篇形式、修辭組織和結構等方面的知識。強調從宏觀的角度出發，將語篇作為一個整體來處理，而不能停留在語音詞匯、語法等語言知識的理解層面。在語篇分析的層面上，結合語言運用的環境來理解和掌握語篇，將關注文章的段落大意、全文主旨、作者意圖、言外之意等等。

（二）語篇圖式理論與商務英語閱讀模式的關系

現在的商務英語閱讀語篇結構復雜，在如此復雜的語境條件下，需要讀者把握作者的整體思路；在較高級的措辭中，探查作者的隱藏信息；在較為復雜的上下文中，推斷模式詞匯的較為陌生的信息；探索語篇的背景條件。總的來說，除語言基礎知識影響到商務英語閱讀理解的效果外，是否具有背景知識，與語篇體裁結構是否正確把握這才直接關系到解讀語篇的成功與失敗。

Goodman（1971：135）認為閱讀過程是主動的“猜測—證實”的過程。而王宗炎（2002）對閱讀過程理解為對語篇進行分析：從語篇的整體出發來解釋詞、句子的意思和語篇的主要內容，即涵蓋從語篇表層結構上入手（如語法、詞匯）和從語篇深層入手的敘事、語境、體裁、篇章結構分析。

在英漢語言篇章中，雖然不同體裁的閱讀文章在謀篇布局和思路展開方式上都不一樣，但其體裁總是遵循某種約定俗成的模型和范式。相同體裁的文章其語篇模式相同或相似。要想把握文章的深層意思和作者的主要意圖，在語篇結構研究中，Bower和 Cirilo 把與該領域相關的圖式其中有一種類型如下。

故事結構的圖式（bower and Cirilo， 1985：93）“作者通常根據四個步驟去構建故事，讀者卻根據這樣的圖式結構去理解傳統小說中的故事模式。”如圖1。

Exposition交代了故事發生的時間、地點、人物等，而情節（plot）使得整個故事連接，逐步達到故事的高潮（climax），最后到達故事的結尾部分（conclusion）。在整個閱讀故事文章的過程中，讀者通常都是按照這樣的模式去解讀、理解所讀的文章的。

二、 語篇圖式理論對語篇解讀的影響

（一）現有學生掌握商務英語閱讀文章體裁的誤區

為調查現階段我國高校商務英語專業學生對商務英語閱讀文章體裁的掌握能力，筆者對我省某高校的429名大三學生進行了問卷調查，調查結果如下：

如圖2所示，在參與問卷調查的429名學生中，僅有接近30%的學生能明確區分商務英語閱讀中的不同體裁，而超過50%的學生對商務英語體裁的意識模糊，甚至還有近20%的學生對商務英語語篇近乎沒有體裁概念。

同時在調查中發現，即使能夠區分出不同體裁的學生中，在閱讀過程中往往也傾向于將不同體裁的文章相同對待，具體情況如下：

在這429名學生中，有超過50%的學生不能夠以區別的方式對待不同體裁的商務英語語篇，他們認為商務英語閱讀的重點就是讀懂文章，而沒有考慮到區分體裁對于文章理解的輔助作用，這與教師在教學過程中沒有著重講授商務英語體裁的相關知識有很大關系。在調查過程中得知，大部分高校的商務英語課程中并沒有安排針對商務英語閱讀體裁分析的課程，從教師到學生，對商務英語體裁的認識普遍缺乏。

（二）建立語篇圖式理論在商務英語閱讀中的作用

1.建立語篇圖式有助于學生整體理解語篇

閱讀教學中，教師指導學生建立所讀語篇的圖式，一方面可以引導學生整體理解語篇的內容，另一方面，圖式的建立可以為學生提供視覺上的結構圖，既有助于加深學生對語篇的理解，也便于學生記憶。例如Closing the gap是一篇議論文，有些學生讀后不知所云。其中有的學生因語言圖式貧乏而使閱讀失敗，還有些學生因內容圖式和修辭圖式沒有被激活而使閱讀受阻。該語篇可作如下表述：

Part one The writer tells her view about the gap.

Part two The writer illustrated the different ages of cognition and views which are about closing the gap ， the writers personal experience and inspiration at the same time.

Part three The writer summarized that we must love them wherever we are.

如果學生能建立以上圖式，盡管語篇中有些單詞和短語不認識，或有些細節未讀懂，他們仍然能整體把握該語篇。

2.建立所讀語篇圖式有助于培養學生的探究意識，提高其創新能力

建立語篇圖式的過程實際上是分析語篇結構和綜合語篇內容的過程。因此，建立語篇圖式可以鍛煉學生的分析能力和綜合能力。同一語篇，一個班級幾十名學生所建立的圖式一定會有相同和不同之處，教師可在課堂上展示學生中有代表性的圖式，并進行分析和對比，這樣可進一步啟發學生的思維。

三、 語篇圖式理論在商務英語閱讀教學模式中的具體應用

（一）區分商務英語閱讀文章體裁

作者因運用的寫作手法不同，體現出來的文章結構和體裁都有所不同。體裁不同，理解文章語篇結構也不同，這就使得閱讀方式有所不同。因此，掌握區分商務英語閱讀文章的不同體裁尤為重要。商務英語閱讀文章主要體現在說明文和議論文這兩大體裁，區分這兩大體裁去理解文章結構和作者的意圖。商務英語說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人以知識的文章，通常是介紹自然科學、社會經濟發展過程中出現的新生事物等等，采用多種方式進行說明事物，如類比、對比法，給事物說明引起的原因或后果，就會用類比來說明事物何以相似、對比說明事物如何不同等等。閱讀議論文需要抓住論題、抓住作者提出的觀點、給出的例證及最后得出的結論。抓住了論題，抓住了觀點，就把握了中心，再結合作為論據的諸多事例和理由之間以及它們和觀點、結論之間的內在聯系，就能理解文章的結構。

（二）掌握商務英語閱讀文章結構

篇章類型對閱讀教學的圖式理論語言處理至關重要。教師要引導學生確認篇章類型。從實際出發，引導學生從最有利于操作的步驟入手。舉例如下。

1.議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點、論據和論證。又可分為三部分：是什么，為什么，怎么做。常采用提出問題、分析問題、解決問題的步驟來進行邏輯論證。因此，此類文章一般宜從結構入手進行信息處理。

（1）劃分段落，歸納段落大意，熟悉文章論點、論據和結論三者之間的關系。

（2）抓文章中心論點，區分次要論點，領悟文章意圖。

（3）引導學生找出細節信息，學習掌握細節。

四、語篇圖式理論教學成效

（一）學生的理解能力得到提高

圖式理論中的語篇圖式理論是關于語言的內容及其相關背景知識的總和。對背景知識的掌握可以增強讀者對語篇含義的理解。在充分了解作者的文化背景，了解其寫作意圖，有助于讀者更好地理解語篇內涵。語篇圖式中包含著關于某一特定主題的各種信息，充足的背景知識積累可以幫助讀者克服商務英語閱讀中語言部分的障礙，關注于核心詞匯和內容，忽略次要的語句，掌握核心意圖。所以建立語篇圖式是增強學生閱讀能力的重要方法。新信息通過圖式理論在讀者大腦中與已掌握的信息相結合，使得圖式思維得到激活，教師可以通過辯題和關鍵詞、商務活動圖片和主體探究等活動對相關聯的內容進行預測，幫助學生激活其本身已有的語篇圖式。

（二）圖式理論有助于強化教師教學能力

語篇圖式理論不僅對商務英語閱讀的學習者有著重要的作用，更對其教授者有著巨大的指導作用。商務英語教師從圖式理論中獲得啟發，加強自身的知識積累。同時，在課堂活動的設計中，通過結合圖式理論，使自己形成圖式理論的思維，不斷改進教學方式方法、課程安排和自身知識結構等。教師更好地運用圖式理論進行教學活動，才能讓學生深受圖式理論影響，讓其無意識地擴大圖式理論的結構，提高閱讀能力。

五、結語

在教學過程中，由于商務英語閱讀材料的體裁較多而課堂時間有限，教師不能將所有體裁的特點介紹給學生，使學生頭腦中缺失一部分篇章的圖式結構，這樣導致教師無法調動學生學習的積極性，也使得學生無法更好地理解整篇文章；豐富的背景知識可以幫助學生在語言圖式缺失情況下更有效地理解文章，可以更好地提高學生的閱讀理解能力。

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