供給側(cè)改革與高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

張迪

【摘 要】本文指出了目前高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題，分析“供給側(cè)改革”對高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響，從多個視角探討“供給側(cè)改革”對新型人才培養(yǎng)的需求，以“供給側(cè)改革”為依托，提出了營造科學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍、完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程、加強校企合作、強化創(chuàng)新指導、加強教師隊伍建設(shè)等創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制建設(shè)途徑。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革 高職院校 創(chuàng)新 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0028-01

一、引子

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是中國經(jīng)濟進入新常態(tài)的一個重大的改革舉措，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是通過優(yōu)化供需結(jié)構(gòu)來提高市場主體的效率和競爭力。供給側(cè)改革必然引起人才需求結(jié)構(gòu)的改革，人才需求需要從關(guān)注總需求向注重總供給轉(zhuǎn)變，同為了，迎合供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，高職院校需要加強、加多創(chuàng)新教育，高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)有利于高職院校結(jié)構(gòu)改革，科學定位，有利于高職院校專業(yè)化、一體化，有利于職業(yè)教育的健康發(fā)展。

二、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)階段存在的問題

“供給側(cè)改革”本質(zhì)上是一種提高全要素生產(chǎn)率的經(jīng)濟改革模式。我國高職院校一直存在著就業(yè)難、畢業(yè)就失業(yè)、許多專業(yè)供給過度而有的專業(yè)供給不足等問題。高職院校結(jié)構(gòu)調(diào)整，人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變是增加我國高職院校競爭力的前提。把高職院校人才培養(yǎng)供求與供給側(cè)改革相結(jié)合，具有一定的前瞻性。“供給側(cè)改革”，需要大量的創(chuàng)新人才，要從根本上解決就業(yè)和供給的問題，就要改變原有的人才培養(yǎng)模式，加強學生的創(chuàng)新教育。

以前的高職創(chuàng)業(yè)教育只注重對學生的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技能的傳授，沒有與社會經(jīng)濟形勢“供給側(cè)改革”相聯(lián)系，而這種教育往往只停留在理論層次，所有系部，所有專業(yè)統(tǒng)一教育，對學生的培養(yǎng)忽視了學生的專業(yè)特性、性格特性、專業(yè)特長等，在培養(yǎng)模式上過于單一，實際上高等教育階段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)是以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為前提的模擬，主要的重點在于技術(shù)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)。現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式主要分三種模式，第一種就是以課堂教學為主導，展開創(chuàng)新課程，學生們根據(jù)興趣自由選擇，第二種是創(chuàng)新技能教育，以校內(nèi)外實訓基地教育為主，第三種是校企合作、政府監(jiān)督創(chuàng)新模式，這三種教育模式都存在以理論教學為主、教師主導課堂、理論知識多、內(nèi)容陳舊、知識點老套、實際操作落后、中看不中用、課程孤立，課程之間的邏輯性不強，更本不符合“供給側(cè)改革”，等問題。

三、“供給側(cè)改革”對高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的影響

供給側(cè)改革，需要更多、更高水平、更高能力的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為高職院校的目標之一。優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才普遍具有四個特征：一是知識結(jié)構(gòu)立體、知識面廣，二是能力突出、應(yīng)變性強，三是思維敏捷、靈活，四是具有優(yōu)良的智商與情商，高職院校人才培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新所必需的四種特征，通過創(chuàng)新教育機制改革，在學校里培養(yǎng)學生的理論知識、專業(yè)技能、應(yīng)變能力、領(lǐng)導力、發(fā)展的眼光、敏銳的市場意識、踏實肯干的作風、鍥而不舍的精神和為人處事的技巧，還包括企業(yè)創(chuàng)立運營能力等。為培養(yǎng)出適合“供給側(cè)改革”的創(chuàng)新人才，需要調(diào)整學校的人才培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方案，調(diào)整各科理論與實踐比例，調(diào)整教學重點、教材教案等，提高高職院校的市場化程度、發(fā)展速度和綜合實力，為培養(yǎng)“創(chuàng)新企業(yè)家型”人才奠定良好基礎(chǔ)。

四、以“供給側(cè)改革”為依托，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制建設(shè)途徑

（一）、以“供給側(cè)改革”為依托，營造科學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍

“供給側(cè)改革”對經(jīng)濟的影響，勢必影響到校園經(jīng)濟及文化，學生們更注重自身發(fā)展空間、發(fā)展方向、發(fā)展目標的確立，高職院校要正確引導，創(chuàng)新文化，將“供給側(cè)改革”與創(chuàng)新人才培養(yǎng)融入校園文化中。在校內(nèi)大力支持和積極提倡學生們利用課余時間創(chuàng)新，加強校園內(nèi)創(chuàng)新軟件及硬件建設(shè)，營造良好的、健康的、和諧的創(chuàng)新氛圍。將創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為高職院校的主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)變高職學生原有的就業(yè)理念，提高高職學生創(chuàng)新熱情，增強高職學生創(chuàng)新能力，提升高職學生創(chuàng)新水平，將創(chuàng)新與“供給側(cè)改革”相融合，并滲透到人才培養(yǎng)的全過程，制定適應(yīng)新的經(jīng)濟環(huán)境的人才培養(yǎng)目標及計劃，提升高職學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。高職院校定期邀請社會著名學者、專家為教師和學生開設(shè)創(chuàng)新講座，組織優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)歷程交流會，使學生對自己的社會地位有一定的了解。在校園里學生通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟等方式了解如何創(chuàng)業(yè)，通過學校獎勵、企業(yè)獎勵激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，形成創(chuàng)業(yè)風氣的良性循環(huán)。

（二）、以“供給側(cè)改革”為依托，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程

“供給側(cè)改革”要求高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制也隨之改革，學校應(yīng)該不斷地探索和研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制改革途徑，以適應(yīng)經(jīng)濟社會的變化，高職院校需要根據(jù)“供給側(cè)改革”需求調(diào)整專業(yè)學科設(shè)置、課程體系、開設(shè)創(chuàng)新課程、重新調(diào)整教學目標、課程結(jié)構(gòu)、教學計劃、編寫教案教材、全面提高學生的創(chuàng)新理念與創(chuàng)業(yè)精神。圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，進行相應(yīng)的課程配套。授課形式上以行為導向式教學為主，發(fā)揮每個的作用，注重學生的個性與能力培養(yǎng)，注重學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，以創(chuàng)新為目標，要加強專業(yè)知識的綜合性和社會知識的互補性，增強學生面對“供給側(cè)改革”的信心。學生可以根據(jù)自已的志向和興趣選擇創(chuàng)新綜合課程，構(gòu)建實踐平臺，校內(nèi)外實訓基地，引導學生進行創(chuàng)新實踐，鼓勵學生構(gòu)建創(chuàng)新模型，促進理論與實踐進行有機的結(jié)合。以創(chuàng)新課程中心，整合相關(guān)專業(yè)課程和職業(yè)技能課， 健全，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程。

（三）、以“供給側(cè)改革”為依托，加強校企合作

創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制建設(shè)離不開創(chuàng)新環(huán)境，政府 社會 企業(yè)以及人才中介機構(gòu)也要積極參與其中，共同組建創(chuàng)新服務(wù)體系，整合高職院校資源，拓寬創(chuàng)新方向，讓學生能夠參與到社會實踐中去，利用教育及實踐平臺，加快理論知識、實踐能力、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉，構(gòu)建產(chǎn)學研基地，實訓基地，高職院校要積極拓寬校企合作范圍，積極調(diào)動企業(yè)的參與積極性，加強校企合作范圍，建立高職學生創(chuàng)業(yè)區(qū)，產(chǎn)業(yè)區(qū)，建立高尖端的孵化區(qū)，發(fā)揮高職學生特長，增強高職學生在“供給側(cè)改革”中的競爭力。

（四）、以“供給側(cè)改革”為依托，強化創(chuàng)新指導

“供給側(cè)改革”，創(chuàng)新發(fā)展是其重要手段，十八大提出了“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，去年，全國又掀起了 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱潮，高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須適應(yīng)新時期全國經(jīng)濟社會發(fā)展的主題， 提高高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)認知，加強職業(yè)知識和職業(yè)技能培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)計劃里增加職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導，以“供給側(cè)改革”為依托，制定符合高職學生個人實際情況的就業(yè)成長計劃，合理，適度的規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，拓寬學生的眼界，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，加強創(chuàng)新心理輔導，形成樂觀、積極、向上的心態(tài)，使學生能夠正確認識自己、分析自己，進行合理的心里調(diào)整，從容面對“供給側(cè)改革”帶來的畢業(yè)就業(yè)形勢。

（五）、以“供給側(cè)改革”為依托，加強教師隊伍建設(shè)

以“供給側(cè)改革”為導向加強教師隊伍建設(shè)，在教師隊伍中強調(diào) “雙證書”政策，對教師的專業(yè)知識、職業(yè)操守、專業(yè)技能、心理素質(zhì)等諸多方面考核，留下優(yōu)秀教師，淘汰落后教師，高職院校應(yīng)該通過“供給側(cè)改革”在學校里選拔一些年富力強、具有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的專業(yè)帶頭人、骨干教師和優(yōu)秀青年教師組成的教學梯隊。 還可以通過聘用企業(yè)兼職教師，提高專業(yè)教師的實際操作水平和教學水平，還可以輸送教師到企業(yè)觀摩學習，通過學習加深教師對企業(yè)人才需求的了解，通過三方組合提高高職院校師資水平建設(shè)一支穩(wěn)定的復合的專家型創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資隊伍，適應(yīng)“供給側(cè)改革”后社會對人才的需求。

五、結(jié)語

高職院校的改革發(fā)展，應(yīng)該融入“供給側(cè)改革”的時代背景中，與經(jīng)濟社會發(fā)展同步，甚至超越和引領(lǐng)經(jīng)濟社會的發(fā)展。面對新的經(jīng)濟形勢，創(chuàng)新動力不足等現(xiàn)實問題，高職院校人才培養(yǎng)一定要緊跟時代步伐，加強創(chuàng)新教育，體現(xiàn)高職辦學特色，通過人才培養(yǎng)模式改革，謀劃創(chuàng)新教育的特色化發(fā)展之路，推動創(chuàng)新教育管理機制 人才培養(yǎng)方案 課程體系 教學模式 師資隊伍建設(shè)等方面的創(chuàng)新，積極協(xié)同各方力量，完善高職學生創(chuàng)新教育體系，為高職學生走向社會，走進崗位奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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